论文部分内容阅读
摘 要：语言是人类进行沟通交流的工具。美术泛指创作占有一定平面或空间，且具有可视性的艺术。语言与美术课程的融合，让语言与绘画互通情意，能帮助幼儿更全面地表达情感，展示世界。文章通过多方面的讲解，对语言与美术课程的融合进行探索，借此提升幼儿美术创作能力，增强幼儿口语表达能力，促进幼儿健康和谐全面发展。
关键词：幼儿教育;语言课程;美术课程;融合
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0104-02
虽然学前教育将语言与美术划分到不同的教育领域，但语言与美术在某种意义上是无法截然分离的。语言可以表达深刻的思想，美术也可以表达语言难以表达的思想。
传统的初级美术教育往往都会以语言做引导，比如小孩喜欢狗狗，那就教他画狗狗，然后让他模拟表演狗狗叫、狗狗的行为等。幼儿园美术课程能让幼儿学会如何以感性形式展示客观世界。这是人们认知世界、表现世界的一种特殊“语言”。 这种“语言”可以表情达意、宣泄情绪。其实，幼儿美术活动中蕴含着大量语言教育因素;教师可以结合每一名幼儿的特点，将语言与美术教学融合起来，让幼儿通过美术活动获得和谐健康全面发展。
一、“画中有话”，鼓励幼儿说出自己的想法
美术是一门视觉艺术。一切关于美术的活动，无不是建立在观察的基础上。人们将图画中的色彩、线条、空间、形体、结构和造型等用语言表述出来，可以将视觉的绘画内容转化为听觉的语言。因此，教师要注重在美术课程中多使用美好的语言引导幼儿观察、欣赏，从中感受将美术与语言整合后带来的一种崭新的审美愉悦感。
教师可以利用春秋时节的踏青或游园等活动，带领小朋友们走近大自然，探索大自然，在美丽的大自然中开启多种感官，闻一闻、看一看、听一听或摸一摸，加深对大自然的认识与感知。例如，可以组织一次美术主题活动“我的春笋”。许多孩子都没有实际接触过春笋，教师可以组织幼儿走出教室，走进大自然——亭林公园后山的一大片毛竹林。一根根修长挺拔、婆娑多姿，一丛丛青翠欲滴，郁郁葱葱，宛如一幅美不胜收的风景画。当幼儿在竹林石径上漫步欣赏的时候，发现竹林里许多地面上钻出许多小笋。一个个长着毛茸茸的尖尖的小脑袋，有的还顶着一颗颗光闪闪、亮晶晶的露珠。可爱的小毛笋引发了幼儿探索的兴趣，一个个询问道：“老师，这是什么呀？”当知道是春笋之后，又产生更多疑问：“竹笋怎么从地下长出来？”“小笋的脑袋怎么毛茸茸的？”在教师讲解后，幼儿对竹与笋有了初步的感知。然后大家开始七嘴八舌议论起春笋。如“这个笋好小啊！它旁边的这棵就高了很多。”“它的颜色好奇怪，像泥巴。”“没有我在电视里看到的大。”“这个笋摸上去感觉不光滑，咦！仔细看，上面还有很多小毛毛。”在教师的鼓励下，幼儿逐渐能用完整的语句去描绘，提升了语言表达能力。然后，教师引入儿歌“头戴尖尖帽，身穿节节衣，年年春天里，出土笑嘻嘻”。之后播放课件，让幼儿边观察边学习关于春笋的语言描述。如“这棵笋怎么长得这么矮小？”“这三棵笋的脑袋紧紧靠在一起，好像是在说悄悄话”“笋长高了怎么就脱掉衣服了”等等。天真、幼稚和无邪的语言，将他们带进了一个春天的童话世界。幼儿在自然界美景的激发下想说、敢说，在教师语言的诱导下能说、会说。教师再引导幼儿从竹与笋的点、线、色和形等多重角度认真地观察。在师幼讨论对话过程中，幼儿的美术想象力被有效激活，创作的欲望油然而生。
二、“话画同步”，引导幼儿自说自“画”，边话边画
“童言无忌”这个成语有两层意思：其一是说孩子们的心是天真无邪的，诚实无欺的，说话不会有所忌讳，就像《皇帝的新装》那个故事中的孩子;其二是说成人们要允许孩子开口说话，不要忌讳孩子们说的真话。喜欢说，喜欢问，是幼儿的天性。多说多问可以锻炼幼儿的语言表达能力与思维能力。
人们经常看到幼儿在绘画的时候自言自语。画完后又与旁边的小朋友讨论自己的创作形式，期望人家给予自己作品好评，然后通过交流想象进一步完善作品。所以，在美术活动中教师要为幼儿提供说话的机会，让其边画边说，边说边画，以增强幼儿的口语表达能力。
例如，网上有一个上个世纪六七十年代风靡全国的“画丁老头”歌诀：“一个丁老头（画出鼻子、嘴巴），吃了两汤圆（画出两眼），三天不吃饭（画出头上的皱纹与嘴巴牙齿），饿得团团转（画出大圆脸），买了三根葱（画出头发），花了三毛三（画出两个耳朵），买了一个冬瓜（画出身体），花了六毛六（画出腿与脚），买了两根黄瓜（画出两臂），花了七毛八（画出两手）。”其实这一儿歌绘画游戏，就是幼儿 “边画边说”的一种特殊行为，通过歌诀几笔就能轻松画出老头的形象。很多幼儿学会后，都会兴致勃勃地去画给别人看，开始总是对别人说：“来来来，我给你讲个好听故事，从前有个姓丁的老头……”幼儿的故事讲完了，“丁老头”也就画好了。
再如，当幼儿用自己的语言描述完春笋后，就已经开始迫不及待地拿起画笔想要作画了。在创作过程中，教师要多鼓励幼兒依据自己的语言描绘春笋的模样。有的幼儿说自己画的是游戏中的春笋，有的说自己画的是“说悄悄话的春笋”，有的说自己画的是“一对春笋好朋友”，等等。当孩子们确定了绘画的主题后，就开始动手绘画了。教师要允许孩子们自言自语，自说自“画”，与周围小朋友交流自己的想法。在教师的提问、幼儿的答问和孩子们的自述与交流等多种语言形式中进行绘画，大大提升了幼儿的口语表达能力。
三、“话中有画”，引导幼儿评价美术作品
幼儿会通过动作、语言或者其他接触方式提升情感与想象能力，成年人应对孩子们的表现给予充分的尊重与理解。因此，美术活动中幼儿展示作品时，教师要充分尊重幼儿的作品，将每一幅画作都当作幼儿独特思维的个性表露。教师的评价要以幼儿作品的艺术展示为主，不要对他们的绘画技巧做不必要的评判。所以，不能使用“好不好”“像不像”来衡量幼儿的作品，而应多方面保护孩子的天性。教师要多倾听幼儿的想法，鼓励他们在创作过程中抒发情感。教师要为幼儿提供充分表达的平台。幼儿说得越多，其表达的想法就越全面。借此，幼儿不但提升了对美术作品的评说能力，还锻炼了口语表达能力，形成了更强的艺术创作能力。 例如，在“我的春笋”美术讲评活动中，教师让幼儿将自己的画作编成故事，讲给大家听，共同分享。有的幼儿说“我的春笋叫作小春春，它喜欢在竹林中捉迷藏……”对于故事的编创，要依照幼儿的年龄段提出不同的要求。如要求中班幼儿只用一两句话表达，要求大班幼儿能够独立编创完整的故事。幼儿用故事的形式表达自己的作品，具有很强的教育意义。由于时间的限制，讲评活动中只能推选几名幼儿讲述故事。幼儿更多的故事，无法在课上讲述。教师可以让他们放学回家后，借助爸爸妈妈的手机，将自己讲的故事拍下来，以视频的形式在班级群里发布，上传给教师与其他小朋友共享。教师在对其进行表揚时，还要纠正其口语中的错误，增强幼儿语言表述的正确性与连贯性。
四、结语
综上所述，美术作为幼儿表达情感的一种途径，能展示幼儿心中的美好世界。教师要重视美术与语言的教学融合，在美术课堂中渗透语言教学，在绘画过程中为幼儿提供说的机会，在锻炼幼儿口语能力的同时，加强语言与美术课程的融合，切实做到以绘画带动语言，以语言促进绘画，从而使幼儿能够健康和谐全面发展。
参考文献：
[1]邹月明.提高幼儿语言教学有效性的实践与探索[J].宁波教育学院学报，2019（03）.
[2]郑美妮.幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略[J].咸阳师范学院学报，2018（06）.
[3]虞丽君.探究学前美术教育中幼儿美术语言习得策略[J].美术教育研究，2018（22）.
[4]张梅，柳菁.儿童绘本在幼儿园美术教学中的价值分析[J].兵团教育学院学报，2018（03）.
[5]管佳琪.语言对幼儿美术活动的作用[J].美术教育研究，2016（02）.
Exploration of the Integration of Children’s
Language and Art Curriculum
Xia Jiaxin
（Jinxi Central Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）
Abstract： Language is the tool of human communication; art generally refers to the art that occupies a certain plane or space and has visibility. The integration of language and art courses makes language and painting exchange feelings， which can help children more fully express their emotions and show the world. Through various explanations， this paper explores the integration of language and art curriculum. So as to improve children’s art creation ability， enhance children’s oral expression ability， and promote children’s healthy， harmonious and all-round development.
Key words： early childhood education; language courses; art courses; fuse
关键词：幼儿教育;语言课程;美术课程;融合
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）25-0104-02
虽然学前教育将语言与美术划分到不同的教育领域，但语言与美术在某种意义上是无法截然分离的。语言可以表达深刻的思想，美术也可以表达语言难以表达的思想。
传统的初级美术教育往往都会以语言做引导，比如小孩喜欢狗狗，那就教他画狗狗，然后让他模拟表演狗狗叫、狗狗的行为等。幼儿园美术课程能让幼儿学会如何以感性形式展示客观世界。这是人们认知世界、表现世界的一种特殊“语言”。 这种“语言”可以表情达意、宣泄情绪。其实，幼儿美术活动中蕴含着大量语言教育因素;教师可以结合每一名幼儿的特点，将语言与美术教学融合起来，让幼儿通过美术活动获得和谐健康全面发展。
一、“画中有话”，鼓励幼儿说出自己的想法
美术是一门视觉艺术。一切关于美术的活动，无不是建立在观察的基础上。人们将图画中的色彩、线条、空间、形体、结构和造型等用语言表述出来，可以将视觉的绘画内容转化为听觉的语言。因此，教师要注重在美术课程中多使用美好的语言引导幼儿观察、欣赏，从中感受将美术与语言整合后带来的一种崭新的审美愉悦感。
教师可以利用春秋时节的踏青或游园等活动，带领小朋友们走近大自然，探索大自然，在美丽的大自然中开启多种感官，闻一闻、看一看、听一听或摸一摸，加深对大自然的认识与感知。例如，可以组织一次美术主题活动“我的春笋”。许多孩子都没有实际接触过春笋，教师可以组织幼儿走出教室，走进大自然——亭林公园后山的一大片毛竹林。一根根修长挺拔、婆娑多姿，一丛丛青翠欲滴，郁郁葱葱，宛如一幅美不胜收的风景画。当幼儿在竹林石径上漫步欣赏的时候，发现竹林里许多地面上钻出许多小笋。一个个长着毛茸茸的尖尖的小脑袋，有的还顶着一颗颗光闪闪、亮晶晶的露珠。可爱的小毛笋引发了幼儿探索的兴趣，一个个询问道：“老师，这是什么呀？”当知道是春笋之后，又产生更多疑问：“竹笋怎么从地下长出来？”“小笋的脑袋怎么毛茸茸的？”在教师讲解后，幼儿对竹与笋有了初步的感知。然后大家开始七嘴八舌议论起春笋。如“这个笋好小啊！它旁边的这棵就高了很多。”“它的颜色好奇怪，像泥巴。”“没有我在电视里看到的大。”“这个笋摸上去感觉不光滑，咦！仔细看，上面还有很多小毛毛。”在教师的鼓励下，幼儿逐渐能用完整的语句去描绘，提升了语言表达能力。然后，教师引入儿歌“头戴尖尖帽，身穿节节衣，年年春天里，出土笑嘻嘻”。之后播放课件，让幼儿边观察边学习关于春笋的语言描述。如“这棵笋怎么长得这么矮小？”“这三棵笋的脑袋紧紧靠在一起，好像是在说悄悄话”“笋长高了怎么就脱掉衣服了”等等。天真、幼稚和无邪的语言，将他们带进了一个春天的童话世界。幼儿在自然界美景的激发下想说、敢说，在教师语言的诱导下能说、会说。教师再引导幼儿从竹与笋的点、线、色和形等多重角度认真地观察。在师幼讨论对话过程中，幼儿的美术想象力被有效激活，创作的欲望油然而生。
二、“话画同步”，引导幼儿自说自“画”，边话边画
“童言无忌”这个成语有两层意思：其一是说孩子们的心是天真无邪的，诚实无欺的，说话不会有所忌讳，就像《皇帝的新装》那个故事中的孩子;其二是说成人们要允许孩子开口说话，不要忌讳孩子们说的真话。喜欢说，喜欢问，是幼儿的天性。多说多问可以锻炼幼儿的语言表达能力与思维能力。
人们经常看到幼儿在绘画的时候自言自语。画完后又与旁边的小朋友讨论自己的创作形式，期望人家给予自己作品好评，然后通过交流想象进一步完善作品。所以，在美术活动中教师要为幼儿提供说话的机会，让其边画边说，边说边画，以增强幼儿的口语表达能力。
例如，网上有一个上个世纪六七十年代风靡全国的“画丁老头”歌诀：“一个丁老头（画出鼻子、嘴巴），吃了两汤圆（画出两眼），三天不吃饭（画出头上的皱纹与嘴巴牙齿），饿得团团转（画出大圆脸），买了三根葱（画出头发），花了三毛三（画出两个耳朵），买了一个冬瓜（画出身体），花了六毛六（画出腿与脚），买了两根黄瓜（画出两臂），花了七毛八（画出两手）。”其实这一儿歌绘画游戏，就是幼儿 “边画边说”的一种特殊行为，通过歌诀几笔就能轻松画出老头的形象。很多幼儿学会后，都会兴致勃勃地去画给别人看，开始总是对别人说：“来来来，我给你讲个好听故事，从前有个姓丁的老头……”幼儿的故事讲完了，“丁老头”也就画好了。
再如，当幼儿用自己的语言描述完春笋后，就已经开始迫不及待地拿起画笔想要作画了。在创作过程中，教师要多鼓励幼兒依据自己的语言描绘春笋的模样。有的幼儿说自己画的是游戏中的春笋，有的说自己画的是“说悄悄话的春笋”，有的说自己画的是“一对春笋好朋友”，等等。当孩子们确定了绘画的主题后，就开始动手绘画了。教师要允许孩子们自言自语，自说自“画”，与周围小朋友交流自己的想法。在教师的提问、幼儿的答问和孩子们的自述与交流等多种语言形式中进行绘画，大大提升了幼儿的口语表达能力。
三、“话中有画”，引导幼儿评价美术作品
幼儿会通过动作、语言或者其他接触方式提升情感与想象能力，成年人应对孩子们的表现给予充分的尊重与理解。因此，美术活动中幼儿展示作品时，教师要充分尊重幼儿的作品，将每一幅画作都当作幼儿独特思维的个性表露。教师的评价要以幼儿作品的艺术展示为主，不要对他们的绘画技巧做不必要的评判。所以，不能使用“好不好”“像不像”来衡量幼儿的作品，而应多方面保护孩子的天性。教师要多倾听幼儿的想法，鼓励他们在创作过程中抒发情感。教师要为幼儿提供充分表达的平台。幼儿说得越多，其表达的想法就越全面。借此，幼儿不但提升了对美术作品的评说能力，还锻炼了口语表达能力，形成了更强的艺术创作能力。 例如，在“我的春笋”美术讲评活动中，教师让幼儿将自己的画作编成故事，讲给大家听，共同分享。有的幼儿说“我的春笋叫作小春春，它喜欢在竹林中捉迷藏……”对于故事的编创，要依照幼儿的年龄段提出不同的要求。如要求中班幼儿只用一两句话表达，要求大班幼儿能够独立编创完整的故事。幼儿用故事的形式表达自己的作品，具有很强的教育意义。由于时间的限制，讲评活动中只能推选几名幼儿讲述故事。幼儿更多的故事，无法在课上讲述。教师可以让他们放学回家后，借助爸爸妈妈的手机，将自己讲的故事拍下来，以视频的形式在班级群里发布，上传给教师与其他小朋友共享。教师在对其进行表揚时，还要纠正其口语中的错误，增强幼儿语言表述的正确性与连贯性。
四、结语
综上所述，美术作为幼儿表达情感的一种途径，能展示幼儿心中的美好世界。教师要重视美术与语言的教学融合，在美术课堂中渗透语言教学，在绘画过程中为幼儿提供说的机会，在锻炼幼儿口语能力的同时，加强语言与美术课程的融合，切实做到以绘画带动语言，以语言促进绘画，从而使幼儿能够健康和谐全面发展。
参考文献：
[1]邹月明.提高幼儿语言教学有效性的实践与探索[J].宁波教育学院学报，2019（03）.
[2]郑美妮.幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略[J].咸阳师范学院学报，2018（06）.
[3]虞丽君.探究学前美术教育中幼儿美术语言习得策略[J].美术教育研究，2018（22）.
[4]张梅，柳菁.儿童绘本在幼儿园美术教学中的价值分析[J].兵团教育学院学报，2018（03）.
[5]管佳琪.语言对幼儿美术活动的作用[J].美术教育研究，2016（02）.
Exploration of the Integration of Children’s
Language and Art Curriculum
Xia Jiaxin
（Jinxi Central Kindergarten， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）
Abstract： Language is the tool of human communication; art generally refers to the art that occupies a certain plane or space and has visibility. The integration of language and art courses makes language and painting exchange feelings， which can help children more fully express their emotions and show the world. Through various explanations， this paper explores the integration of language and art curriculum. So as to improve children’s art creation ability， enhance children’s oral expression ability， and promote children’s healthy， harmonious and all-round development.
Key words： early childhood education; language courses; art courses; fuse