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每个幼儿园都有许多优秀的老师，其中有一位老师是我们共同拥有的，他就是环境。环境就像一位不说话的老师，默默地发挥着潜在又特殊的教育作用。他是凝聚教师教育智慧、折射教育理念的载体，对幼儿的身心发展有着不可低估的影响。
近年来，我园在角色游戏环境创设方面做了一些探索与研究：我们创设了宽松舒适的环境愉悦幼儿的身心；创设了优美生动的环境陶冶幼儿的性情；创设了材料充沛的环境丰富幼儿的经验、激发幼儿的探究。
一、重新审视幼儿园环境创设的价值
我们对曾经的环境创设工作进行了回顾：一般每逢新学期开学或有接待参观、检查评比前，老师们便开始搜罗各种资料、材料加班加点地进行班级环境的创设或更新。可辛辛苦苦忙了半天，装饰一新的精美环境只能换来短暂的关注，孩子们并不是很感兴趣。我们反思后发现：这是因为这样的环境是从老师的设想和愿望出发创设的，并没有考虑到孩子的兴趣、需要和现有发展水平，存在一定的功利性，并且重装饰、轻功能，一些材料好看不好玩，很难发挥作用，所以环境创设对影响和促进幼儿发展收效甚微。
这些发现使我们认识到：只有把环境创设变成环境教育，融入到幼儿园日常教育活动中，让幼儿成为环境创设的主人，引发幼儿探究行为与自主活动，才能充分实现幼儿园环境创设的教育价值。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。
二、充分发挥环境创设的教育价值
明确了幼儿园环境创设的价值所在，就要在实践中去落实，在做的过程中我们以“尊重、信任、支持”为关注点。
（一）尊重
从幼儿的视角出发——我们有效利用园内的墙面、地面、顶面、室内、走廊等地方营造游戏氛围，为幼儿提供表现的机会和条件。
从幼儿的需要出发——在选择环境创设的内容时我们更多考虑内容隐含的教育价值是否符合幼儿的年龄特点、真实需要和已有知识经验，有目的地将教育内容寓于环境之中。例如：小班娃娃家是必不可少的角色游戏，我们利用可操作的材料，丰富孩子的游戏内容，孩子在温馨的环境中想象、模仿成人的生活，满足了对安全感的需求。中班的孩子有了一定的生活经验，老师利用废旧物、半成品材料引导孩子参与游戏材料、主题墙的制作，寻找运用可替代物，游戏过程中孩子有的玩、能持续地自主玩、合作玩，最终获得尊重、友爱的需要。到了大班，孩子们各方面能力大大提高，简单的游戏已不能满足他们自我实现的需要，我们在游戏之前和孩子一起商讨游戏内容、投票选举确定游戏的名称，将参观调查、设计招牌、制作游戏材料的任务交给孩子，让他们不断挑战自己。虽说孩子们设计制作的并不是很精美，但在这样的过程中，孩子们却更加主动、更加投入。
从幼儿兴趣出发——兴趣是最好的老师，发现幼儿兴趣点即可抓住教育的契机。在一日生活的各个环节，我们细心寻找着。大一班的老师发现一位小朋友带来的艺术照相册使班级孩子对照相产生了兴趣，于是生成角色游戏“照相馆”，在创设“照相馆”游戏环境时，教师首先请家长陪伴幼儿带着问题利用周末参观照相馆，回来后布置了“照相馆里有什么”的主题墙面，接着教师组织了集体讨论活动。活动中引导幼儿回忆并讨论：到照相馆怎样照相？工作人员怎样接待顾客？摄影师怎样拍照？共同梳理出照相馆工作步骤，由幼儿自行设计了“照相馆工作流程图”并展示在主题墙上，为游戏的顺利开展做好前期的经验准备。游戏即将开始，用什么照相机拍照？美工活动《制作照相机》生成了。孩子们制作的相机太多了，于是照相馆边出现了一家照相机商店……环境的丰富推进了游戏的深入，游戏的深入对环境和经验又产生了新的需要，于是新的教学活动不断生成，新的环境布置内容、材料连续跟进，“照相机发展史”、“小摄影师照片展”、“照片的故事”顺应产生。一个兴趣点就如同一颗种子，老师发现并精心培植这颗种子，促使环境创设与教学、游戏交互生长，最终生成了繁茂的主题之树。
（二）信任
放开孩子的手——给孩子更多选择的自由，相信孩子，把环境创设的权力还给孩子，让孩子大胆去做。如：圣诞节即将到来，大班要开个圣诞联欢会，墙角的纸箱发挥了作用。当圣诞树完成时，孩子体验到设计与制作的快乐，享受到成功的喜悦。
放开孩子的思想——给孩子自主解决问题和想象、创造的空间，减少不必要的控制，让其主动思考、大胆想象，做环境创设的主人。如：“照相馆”游戏中“角色牌的设计”由孩子自己设计制作、通过投票选举确定，孩子们觉得公平合理。另外，我们在每个班设置自由的“涂鸦区”，让孩子在区域活动或自由活动时间尽情涂抹、大胆创作。
（三）支持
材料的支持——材料作为环境创设的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的教育意义，更传递着我们对孩子的期待和鼓励。我们利用材料投放、使用、调整的过程启发孩子，挖掘孩子的潜能。在材料的投放上我们遵循四用原则：够用、实用、废旧利用、一物多用。
发生问题时的支持——当孩子有问题时，我们给予孩子必要的启发、鼓励和引导，为幼儿的思考提供相应支持与实现的条件。
请看一段游戏实录“可自由更换的背景墙”。游戏结束了，教师与孩子针对“照相馆”的背景墙展开了讨论：
老师：今天玩游戏，小朋友有没有遇到什么困难，或有什么事情想跟大家分享一下？
朱朱：我今天当摄影师，顾客好少，他们都不来。
欢欢：今天我是接待员，我都很热情了，可自由人都不愿意来拍照。
老师：今天哪几位小朋友是自由人？说说看为什么不想去拍照？
鹏飞：今天我是自由人，我觉得拍照越来越没意思！每次拍的照片都是一样的，不好玩。
小睿：我妈妈带我去拍艺术照的时候都能换背景，我们班就只有一个绿色的背景。
琪琪：就是，老是一个背景不好玩。
老师：原来小朋友都是这样想的啊？看来我们背景墙的确要变了，那你们想想有什么办法？”
鹏飞：可以像我家的窗帘那样，能拉来拉去。
小牧：那还要买漂亮的布哎！
老师：可我们班现在只剩下一块白色的布了，再去买多浪费啊！
欢欢：那我们可以自己画好看的图案，还可以粘贴。”
朱朱：上次老师教我们做的窗帘好好看！我们把它们挂起来也可以做背景。
晨曦：肯定好漂亮！老师，我们一起来做吧！
老师：我觉得大家这些主意都挺好，那就请小朋友们分组来制作吧！
因材料的单一，孩子游戏兴趣减弱，老师抓住时机引导孩子自主解决问题，及时地支持激发了孩子们持续游戏的兴趣，孩子在解决问题过程中积极思考，利用已有的经验，商量出办法制作出可更换的背景墙饰，让摄影棚重新鲜活起来。
家长的支持——家长资源的充分利用是我们为孩子创设良好环境的一大保障，家长的参与起到了事半功倍的效果。如，请家长协助孩子完成游戏前期的参观调查记录，部分资料、废旧材料搜集，亲子制作等。每次活动前我们在家园栏向家长介绍活动的目的并提出明确具体的要求，家长们明白了活动的意义与具体方法，愿意也乐意参与其中，在亲子互动过程中了解了孩子的学习方式是游戏化的、多样的，对幼儿游戏活动的开展起了支持作用。
陈鹤琴先生说过“怎样的环境，就得到怎样的刺激、得到怎样的印象”。幼儿天生具有好奇心，乐于关注周围的环境与事物。我们引导幼儿共同创设游戏环境，让他们在适宜的环境中，与墙面、与材料、与同伴充分互动。环境，这位不说话的老师的教育价值不可小视，我们何乐而不为呢？
近年来，我园在角色游戏环境创设方面做了一些探索与研究：我们创设了宽松舒适的环境愉悦幼儿的身心；创设了优美生动的环境陶冶幼儿的性情；创设了材料充沛的环境丰富幼儿的经验、激发幼儿的探究。
一、重新审视幼儿园环境创设的价值
我们对曾经的环境创设工作进行了回顾：一般每逢新学期开学或有接待参观、检查评比前，老师们便开始搜罗各种资料、材料加班加点地进行班级环境的创设或更新。可辛辛苦苦忙了半天，装饰一新的精美环境只能换来短暂的关注，孩子们并不是很感兴趣。我们反思后发现：这是因为这样的环境是从老师的设想和愿望出发创设的，并没有考虑到孩子的兴趣、需要和现有发展水平，存在一定的功利性，并且重装饰、轻功能，一些材料好看不好玩，很难发挥作用，所以环境创设对影响和促进幼儿发展收效甚微。
这些发现使我们认识到：只有把环境创设变成环境教育，融入到幼儿园日常教育活动中，让幼儿成为环境创设的主人，引发幼儿探究行为与自主活动，才能充分实现幼儿园环境创设的教育价值。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。
二、充分发挥环境创设的教育价值
明确了幼儿园环境创设的价值所在，就要在实践中去落实，在做的过程中我们以“尊重、信任、支持”为关注点。
（一）尊重
从幼儿的视角出发——我们有效利用园内的墙面、地面、顶面、室内、走廊等地方营造游戏氛围，为幼儿提供表现的机会和条件。
从幼儿的需要出发——在选择环境创设的内容时我们更多考虑内容隐含的教育价值是否符合幼儿的年龄特点、真实需要和已有知识经验，有目的地将教育内容寓于环境之中。例如：小班娃娃家是必不可少的角色游戏，我们利用可操作的材料，丰富孩子的游戏内容，孩子在温馨的环境中想象、模仿成人的生活，满足了对安全感的需求。中班的孩子有了一定的生活经验，老师利用废旧物、半成品材料引导孩子参与游戏材料、主题墙的制作，寻找运用可替代物，游戏过程中孩子有的玩、能持续地自主玩、合作玩，最终获得尊重、友爱的需要。到了大班，孩子们各方面能力大大提高，简单的游戏已不能满足他们自我实现的需要，我们在游戏之前和孩子一起商讨游戏内容、投票选举确定游戏的名称，将参观调查、设计招牌、制作游戏材料的任务交给孩子，让他们不断挑战自己。虽说孩子们设计制作的并不是很精美，但在这样的过程中，孩子们却更加主动、更加投入。
从幼儿兴趣出发——兴趣是最好的老师，发现幼儿兴趣点即可抓住教育的契机。在一日生活的各个环节，我们细心寻找着。大一班的老师发现一位小朋友带来的艺术照相册使班级孩子对照相产生了兴趣，于是生成角色游戏“照相馆”，在创设“照相馆”游戏环境时，教师首先请家长陪伴幼儿带着问题利用周末参观照相馆，回来后布置了“照相馆里有什么”的主题墙面，接着教师组织了集体讨论活动。活动中引导幼儿回忆并讨论：到照相馆怎样照相？工作人员怎样接待顾客？摄影师怎样拍照？共同梳理出照相馆工作步骤，由幼儿自行设计了“照相馆工作流程图”并展示在主题墙上，为游戏的顺利开展做好前期的经验准备。游戏即将开始，用什么照相机拍照？美工活动《制作照相机》生成了。孩子们制作的相机太多了，于是照相馆边出现了一家照相机商店……环境的丰富推进了游戏的深入，游戏的深入对环境和经验又产生了新的需要，于是新的教学活动不断生成，新的环境布置内容、材料连续跟进，“照相机发展史”、“小摄影师照片展”、“照片的故事”顺应产生。一个兴趣点就如同一颗种子，老师发现并精心培植这颗种子，促使环境创设与教学、游戏交互生长，最终生成了繁茂的主题之树。
（二）信任
放开孩子的手——给孩子更多选择的自由，相信孩子，把环境创设的权力还给孩子，让孩子大胆去做。如：圣诞节即将到来，大班要开个圣诞联欢会，墙角的纸箱发挥了作用。当圣诞树完成时，孩子体验到设计与制作的快乐，享受到成功的喜悦。
放开孩子的思想——给孩子自主解决问题和想象、创造的空间，减少不必要的控制，让其主动思考、大胆想象，做环境创设的主人。如：“照相馆”游戏中“角色牌的设计”由孩子自己设计制作、通过投票选举确定，孩子们觉得公平合理。另外，我们在每个班设置自由的“涂鸦区”，让孩子在区域活动或自由活动时间尽情涂抹、大胆创作。
（三）支持
材料的支持——材料作为环境创设的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的教育意义，更传递着我们对孩子的期待和鼓励。我们利用材料投放、使用、调整的过程启发孩子，挖掘孩子的潜能。在材料的投放上我们遵循四用原则：够用、实用、废旧利用、一物多用。
发生问题时的支持——当孩子有问题时，我们给予孩子必要的启发、鼓励和引导，为幼儿的思考提供相应支持与实现的条件。
请看一段游戏实录“可自由更换的背景墙”。游戏结束了，教师与孩子针对“照相馆”的背景墙展开了讨论：
老师：今天玩游戏，小朋友有没有遇到什么困难，或有什么事情想跟大家分享一下？
朱朱：我今天当摄影师，顾客好少，他们都不来。
欢欢：今天我是接待员，我都很热情了，可自由人都不愿意来拍照。
老师：今天哪几位小朋友是自由人？说说看为什么不想去拍照？
鹏飞：今天我是自由人，我觉得拍照越来越没意思！每次拍的照片都是一样的，不好玩。
小睿：我妈妈带我去拍艺术照的时候都能换背景，我们班就只有一个绿色的背景。
琪琪：就是，老是一个背景不好玩。
老师：原来小朋友都是这样想的啊？看来我们背景墙的确要变了，那你们想想有什么办法？”
鹏飞：可以像我家的窗帘那样，能拉来拉去。
小牧：那还要买漂亮的布哎！
老师：可我们班现在只剩下一块白色的布了，再去买多浪费啊！
欢欢：那我们可以自己画好看的图案，还可以粘贴。”
朱朱：上次老师教我们做的窗帘好好看！我们把它们挂起来也可以做背景。
晨曦：肯定好漂亮！老师，我们一起来做吧！
老师：我觉得大家这些主意都挺好，那就请小朋友们分组来制作吧！
因材料的单一，孩子游戏兴趣减弱，老师抓住时机引导孩子自主解决问题，及时地支持激发了孩子们持续游戏的兴趣，孩子在解决问题过程中积极思考，利用已有的经验，商量出办法制作出可更换的背景墙饰，让摄影棚重新鲜活起来。
家长的支持——家长资源的充分利用是我们为孩子创设良好环境的一大保障，家长的参与起到了事半功倍的效果。如，请家长协助孩子完成游戏前期的参观调查记录，部分资料、废旧材料搜集，亲子制作等。每次活动前我们在家园栏向家长介绍活动的目的并提出明确具体的要求，家长们明白了活动的意义与具体方法，愿意也乐意参与其中，在亲子互动过程中了解了孩子的学习方式是游戏化的、多样的，对幼儿游戏活动的开展起了支持作用。
陈鹤琴先生说过“怎样的环境，就得到怎样的刺激、得到怎样的印象”。幼儿天生具有好奇心，乐于关注周围的环境与事物。我们引导幼儿共同创设游戏环境，让他们在适宜的环境中，与墙面、与材料、与同伴充分互动。环境，这位不说话的老师的教育价值不可小视，我们何乐而不为呢？