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主题：第三届“读大家，行大家”读书沙龙活动
特邀专家：成尚荣（国家督学）；顾丽娅（《早期教育》编辑）；宣玉兴（原区教育文体局局长）；庄春梅、薛辉（教研员）。
一、开场篇——游戏中悟规则
开场：在园所呵护教育理念下，一直提倡大家做什么样的老师？（有玩性、看得见、等得了、引得巧）既然要做有玩性的老师，那我们一起在游戏中开启今天的沙龙活动。
1.游戏体验：驿站传书。
2.游戏交流：感悟规则的来源和目的。
高丽泽：刚才玩游戏时大家需要怎么样才能达到好的效果？
尤舒玥：规则，规则可以保证更好地完成这个游戏。
高丽泽：规则来源于我们的需要，一个有序规则和好的方法会让我们的工作更有效。今天我们出现了规则，讲到规则就想到自由。很多人对此也有自己的想法，带着我们的思考，开启我们今天的读书活动，这已经是我们共读的第三本著作。
二、分享篇——名著中显实践
1.名言分享：引出共读的主题。
《蒙台梭利教育科学研究方法》是我园教师的案头书，本年度园所倡导大家结合自身实践去阅读。在此书《纪律》篇章中，谈谈给你印象最深的一句话是什么？为什么？（教师逐一分享）
2.读书感受分享：读后的感受冲击。
陈菲：我是工作第一年的老师，读后觉得“纪律绝不是靠命令、说教以及常为人们所称道的惩戒性的措施所能得到的”给我印象最深刻。刚开始管理班级时，会用一些生硬的组织性语言，如“必须、不能、不要、不准”之类的话语让孩子安静，但效果不佳……现在开始注意自己的言辞，比如午餐散步回来，经过其他教室门口，会轻声提醒孩子：“小班的弟弟妹妹已经睡觉了，我们要走路轻轻地回到自己的班级准备睡觉哦！”效果甚好。
尹彦：有很多句，我做了筛选和排列，最终选定这样一句：“谁若不能独立，就谈不上真正的自由。”在我们工作生活中，常看到成长替代的现象：奶奶年纪大了，个别孩子依然是背着的，即便文化水平高的父母，依然会有替代的现象。作为教育工作者不仅要关注自己，也要对家长有所影响。
3.实践经验分享：读后的“甜头”。
王禹：以往在区域游戏时，我会呵斥：“玩游戏要安静！”我在书中看到“纪律不是一种事实，而是一种途径，沿着这个途径孩子就能理解好这个客观的概念”。我开始组织孩子观看照片、录像，让孩子自己观察分析、自己设计区域游戏规则。老师和孩子一起建立属于他们的规则。建立班级自主文化是我的理想。
钱力：受书的启发，我们尝试在小班开展了班级公约，引导幼儿进行自我管理。分了五步：第一步，在公约制订之前，对班级中所有孩子的行为进行观察、记录、分析，抽取孩子存在的典型问题。在第一个阶段，确定了椅子归位摆放、分享玩具、及时整理玩具、主动打招呼四个问题。第二步，用图片的方式把这些问题拍下来，与幼儿一起重温现场。第三步，幼儿进行自评和同伴之间的互评，自己发现问题。第四步，寻求策略，共同讨论解决策略，制作班级公约。第五步，执行班级公约。每位幼儿都有一张贴画纸，一天下来，孩子自己想想今天这几个方面做得怎样，进行自评。
汪田田：班级公约的做法，大家都表示认同。我们这样践行到底对不对？请专家帮助把脉。
庄春梅：公约是班级中所有人共同维护的，个人觉得需要关注以下几个核心问题：儿童之间相互评价和协商的水平是不是很重要？幼儿可以和教师协商，给他机会和权利吗？你觉得公约对教师能起什么作用？孩子有多少自我评价的机会？有多少互评的机制？你赋予了儿童多少权利？你自己注意什么？活动区的规则，时间、空间、材料、包括整班幼儿如何流动？
成尚荣：庄老师讲的很重要。第一，公约对大家都是有用的，维护公约比遵守公约更重要。第二，公约的制定过程完全是协商的过程。协商的过程不是硬性指定的过程，是大家协商、参与、行使自己权利的过程。第三，儿童这么小，孩子的自评能力从哪里来？一个是图片回放，第二老师是观察者、发现者。因此这个自评能力是在老师的引领下，不断启发下逐步形成的。再加上动态的过程是在引领下进行替换，让儿童自己来替换，这都是公约的重要因素。
汪田田：大家还有其他的感受也可以谈一谈。
徐志国：符号环境也是非常重要的组成部分，当我们把符号赋予人文意义的时候，就有了生命的意义和教育的价值。比如楼梯地面上的小脚丫，在这样的符号中约束自己的行为，这种符号就是无声的语言和教育。我们在园所、班级很多区域都有这样无声教育的存在。
顾丽娅：环境是无声的，但其中也渗透了很多的信息和理念。我们孩子在区域中，在盥洗室有很多行为习惯的要求，比如图片、照片、流程图。这些教育是无声的，效果是很好的，可以让孩子遵守一定的行为规范。
三、实战篇——实践中验实效
高丽泽：刚才大家谈了很多，下面来实战练兵。
1.幼儿视频分享——午餐进行时；活动进行时。
2.各抒己见（根据工作年限分为三小组进行头脑风暴式分组研讨，再选代表发言）。
（1）午餐进行时：对照幼儿两天的行为，结合自身实践，如何理解幼儿的自由和规则？
蔡芬（1-5年新教师代表）：
首先，给孩子提供一个有准备的环境。这个环境应该符合儿童年龄特征，是儿童喜欢的环境。比如餐后，教师应提供比较安静的游戏，如剪纸、油泥、雪花插片。这样既能自由选择，又能保障其他幼儿安静享用午餐。
其次，规则是让大家的利益最大化。第一天，孩子是在老师没有指导的情况下进行自由选择，秩序比较混乱。第二天当老师把视频给孩子回放后，和孩子协商，制定自我需要的规则。
冯越（6-10年教师代表）：
现场分析。第一天，我们看到孩子看似自由，实际是散乱的，无意识的行为中会影响到他人。第二天，他们自由选择一些安静的游戏比如剪纸、看书、画画等，他们会安静地进行一些交流，是专注的。从他们内心来讲，他们是自由的。 诊断和分析。蒙台梭利讲到当一个孩子行为没有秩序、规范的时候，实际上他们的精神是紧张的状态。人作为一个智慧生物，要多运用自己的智力来思考，从而达到内心平静，外化有序的行为方式。真正纪律的第一道曙光来自工作。
反思和实践。建构行动路径：第一，通过观察幼儿行为进行记录，并且自己有分析。第二，发现行为后，老师通过拍摄、记录和幼儿形成互动，产生交流。第三，通过交流互动，自评他评，提出更好的解决策略。第四，遵守执行，也许会有新的问题的产生，后期教师要进行跟进。
（2）活动进行时：要建立属于孩子自己的自由与规则，关键点在哪里，教师又该如何去“为”？
王静（10年以上教师代表）：
首先，确定本次教学活动中的自由与规则分别是什么？本次活动中的自由是：自由选择尝试方式、表达想法的自由。规则是操作的规则和交流的规则：同时落地，同一高度，时间的限制，听说的规则。但老师对于倾听和表达的规则没有很好地提出来。
其次：对自由与规则的执行需要意识先行，才会有行为跟进。在意识认同中，不仅要让孩子知道要做什么，还要知道为什么要这样做，认同规则是合理的。操作前要明确要求，在行为跟进的过程中需要走走停停。因为对规则的执行需要坚持，也需要引导的技巧。操作后评价中要关注到孩子对规则执行的情况。
第三，纪律是在自由中获得的。
要创设一个试图解决问题的真实的学习情境，激发孩子学习的内在驱动力。
四、专家引领
高丽泽：对于以上所述，我们不做评论，只是思想碰撞。下面请专家点评。
薛辉：我们在建立规则和纪律的时候要尊重儿童、发现儿童、发展儿童。
首先，规则是要达到观念认同，形成共同的价值取向，规则是内隐的，是价值认同，是观念层面的。纪律是外显的，是行为层面的。班级公约是很好的例子。
第二，在整个遵从纪律和规则的过程中，我们更多是发现者、观察者、记录者、引导者的角色。我们要更好地贴近儿童，而不是用我们的要求来制约儿童。
庄春梅：第一，我们读的是蒙台梭利的纪律与自由的章节，纪律与自由是辩证的两面，更多指向成人，我不主张幼儿园都来谈纪律，我们建议在幼儿园阶段只谈规则与自主。
第二，在处理规则与自主的时候，我们会有冲突和矛盾，我们应该如何去解决？从现象学的角度来看，我们要做一个“被动的观察者”，要等待、发现、了解、解读、读懂儿童。
第三，要采取有效的策略。我看到班级公约中有很多孩子画的内容，环境是一种影响，让孩子的学习看得见，让他的思想和行为通过图画来表达。当儿童规则与自主发生矛盾时，我们老师要去激发、唤醒、支持、引导、帮助。外在的约束到内心的约定需要我们智慧地应对，我们会一步一步和儿童共同成长。
宣玉兴：第一，我们在活动中展现出来的一种教育的学习、实践、反思、再实践、再学习的一种循环往复、螺旋上升的学习行为，应该成为我们幼儿教师、校领导终身坚持的职业习惯。
第二，蒙台梭利方法是教师前行的灯塔，是从实践中产生的科学理论。蒙台梭利既是教育家，又是医学博士，她写得东西很耐看，我们教师要花多年的时间，好好读大家，读经典，造福儿童。
成尚荣：到银河幼儿园参加这个活动很感动，对我是极大的鼓舞。纪律问题，这是幼儿园教师实践中最纠结、最困惑的问题。如果这个问题不解决，保教活动无法有秩序的进行，所谓解放儿童，让儿童自由，也是一句空话。抓住这个问题我们来阅读、来讨论，又达成了一些共识：
1.究竟什么是纪律。你们对纪律的解释最重要的那就是规则。规则是来自于儿童内心需求的，是能适应并促进幼儿内心需求满足，促进他发展的。这是第一个解释。第二个解释就是蒙台梭利这本书里说的，纪律不只是事实，而是一个途径，说纪律是途径的时候，实际上是在讲纪律的价值和作用。第三点解释，纪律是自我的约束。用庄春梅老师的话来说，纪律是内心的约定。
2.纪律存在的价值。蒙台梭利在第五章里非常明确地提出独立性的问题：纪律，为人的解放而存在，纪律，为儿童的创造性而存在。最好的纪律不是为了约束儿童的，最好的纪律、最有价值的纪律是为儿童的发展，是为儿童的解放，是为儿童成为有创造性的人打好基础而存在的，这是纪律最高的价值。
3.纪律是如何形成的。蒙台梭利的观点很明确，照亮纪律的第一道曙光是他们的活动，是他们的工作。也就是说纪律是在活动中形成的，是在工作中形成的。只要认真工作，投入活动了，他感兴趣了，当然就遵守纪律了。但是蒙台梭利又说了，纪律的形成还是需要训练的，所以讲到了肃静课。所谓肃静课是专门用来进行儿童纪律的训练和教育的。第三个方法通过儿童公约，这就是你们说的班级公约开始的训练儿童纪律的方法。这个公约是大家协商而成的，在协商维护的过程中，让纪律逐步建立起来。第四，纪律是需要调整的，动态发展的。儿童的需要在不断的变化和发展，规则约定也是有变化的。像这样都是很好的方法。
最后蒙台梭利用一个载体来表达，叫做“儿童之家”，如果我们幼儿园真正成为“儿童之家”，在家里有自己的地位，有自由，有规则，那么，他就获得了最大的自由。
高丽泽：先生（成尚荣）说教师是派到儿童世界去的文化使者，那今天在座的各位专家就是引领我们前进的灯塔。幼儿园是孩子的乐园，我们期待创设一个真正意义上属于孩子的“巴学园”，我们努力成为像小林校长那样善解人意的老师。希望我们的孩子长大后能像小豆豆一样，想起我们的幼儿园是一个可以爬树，可以自由选择游戏的快乐的地方。
特邀专家：成尚荣（国家督学）；顾丽娅（《早期教育》编辑）；宣玉兴（原区教育文体局局长）；庄春梅、薛辉（教研员）。
一、开场篇——游戏中悟规则
开场：在园所呵护教育理念下，一直提倡大家做什么样的老师？（有玩性、看得见、等得了、引得巧）既然要做有玩性的老师，那我们一起在游戏中开启今天的沙龙活动。
1.游戏体验：驿站传书。
2.游戏交流：感悟规则的来源和目的。
高丽泽：刚才玩游戏时大家需要怎么样才能达到好的效果？
尤舒玥：规则，规则可以保证更好地完成这个游戏。
高丽泽：规则来源于我们的需要，一个有序规则和好的方法会让我们的工作更有效。今天我们出现了规则，讲到规则就想到自由。很多人对此也有自己的想法，带着我们的思考，开启我们今天的读书活动，这已经是我们共读的第三本著作。
二、分享篇——名著中显实践
1.名言分享：引出共读的主题。
《蒙台梭利教育科学研究方法》是我园教师的案头书，本年度园所倡导大家结合自身实践去阅读。在此书《纪律》篇章中，谈谈给你印象最深的一句话是什么？为什么？（教师逐一分享）
2.读书感受分享：读后的感受冲击。
陈菲：我是工作第一年的老师，读后觉得“纪律绝不是靠命令、说教以及常为人们所称道的惩戒性的措施所能得到的”给我印象最深刻。刚开始管理班级时，会用一些生硬的组织性语言，如“必须、不能、不要、不准”之类的话语让孩子安静，但效果不佳……现在开始注意自己的言辞，比如午餐散步回来，经过其他教室门口，会轻声提醒孩子：“小班的弟弟妹妹已经睡觉了，我们要走路轻轻地回到自己的班级准备睡觉哦！”效果甚好。
尹彦：有很多句，我做了筛选和排列，最终选定这样一句：“谁若不能独立，就谈不上真正的自由。”在我们工作生活中，常看到成长替代的现象：奶奶年纪大了，个别孩子依然是背着的，即便文化水平高的父母，依然会有替代的现象。作为教育工作者不仅要关注自己，也要对家长有所影响。
3.实践经验分享：读后的“甜头”。
王禹：以往在区域游戏时，我会呵斥：“玩游戏要安静！”我在书中看到“纪律不是一种事实，而是一种途径，沿着这个途径孩子就能理解好这个客观的概念”。我开始组织孩子观看照片、录像，让孩子自己观察分析、自己设计区域游戏规则。老师和孩子一起建立属于他们的规则。建立班级自主文化是我的理想。
钱力：受书的启发，我们尝试在小班开展了班级公约，引导幼儿进行自我管理。分了五步：第一步，在公约制订之前，对班级中所有孩子的行为进行观察、记录、分析，抽取孩子存在的典型问题。在第一个阶段，确定了椅子归位摆放、分享玩具、及时整理玩具、主动打招呼四个问题。第二步，用图片的方式把这些问题拍下来，与幼儿一起重温现场。第三步，幼儿进行自评和同伴之间的互评，自己发现问题。第四步，寻求策略，共同讨论解决策略，制作班级公约。第五步，执行班级公约。每位幼儿都有一张贴画纸，一天下来，孩子自己想想今天这几个方面做得怎样，进行自评。
汪田田：班级公约的做法，大家都表示认同。我们这样践行到底对不对？请专家帮助把脉。
庄春梅：公约是班级中所有人共同维护的，个人觉得需要关注以下几个核心问题：儿童之间相互评价和协商的水平是不是很重要？幼儿可以和教师协商，给他机会和权利吗？你觉得公约对教师能起什么作用？孩子有多少自我评价的机会？有多少互评的机制？你赋予了儿童多少权利？你自己注意什么？活动区的规则，时间、空间、材料、包括整班幼儿如何流动？
成尚荣：庄老师讲的很重要。第一，公约对大家都是有用的，维护公约比遵守公约更重要。第二，公约的制定过程完全是协商的过程。协商的过程不是硬性指定的过程，是大家协商、参与、行使自己权利的过程。第三，儿童这么小，孩子的自评能力从哪里来？一个是图片回放，第二老师是观察者、发现者。因此这个自评能力是在老师的引领下，不断启发下逐步形成的。再加上动态的过程是在引领下进行替换，让儿童自己来替换，这都是公约的重要因素。
汪田田：大家还有其他的感受也可以谈一谈。
徐志国：符号环境也是非常重要的组成部分，当我们把符号赋予人文意义的时候，就有了生命的意义和教育的价值。比如楼梯地面上的小脚丫，在这样的符号中约束自己的行为，这种符号就是无声的语言和教育。我们在园所、班级很多区域都有这样无声教育的存在。
顾丽娅：环境是无声的，但其中也渗透了很多的信息和理念。我们孩子在区域中，在盥洗室有很多行为习惯的要求，比如图片、照片、流程图。这些教育是无声的，效果是很好的，可以让孩子遵守一定的行为规范。
三、实战篇——实践中验实效
高丽泽：刚才大家谈了很多，下面来实战练兵。
1.幼儿视频分享——午餐进行时；活动进行时。
2.各抒己见（根据工作年限分为三小组进行头脑风暴式分组研讨，再选代表发言）。
（1）午餐进行时：对照幼儿两天的行为，结合自身实践，如何理解幼儿的自由和规则？
蔡芬（1-5年新教师代表）：
首先，给孩子提供一个有准备的环境。这个环境应该符合儿童年龄特征，是儿童喜欢的环境。比如餐后，教师应提供比较安静的游戏，如剪纸、油泥、雪花插片。这样既能自由选择，又能保障其他幼儿安静享用午餐。
其次，规则是让大家的利益最大化。第一天，孩子是在老师没有指导的情况下进行自由选择，秩序比较混乱。第二天当老师把视频给孩子回放后，和孩子协商，制定自我需要的规则。
冯越（6-10年教师代表）：
现场分析。第一天，我们看到孩子看似自由，实际是散乱的，无意识的行为中会影响到他人。第二天，他们自由选择一些安静的游戏比如剪纸、看书、画画等，他们会安静地进行一些交流，是专注的。从他们内心来讲，他们是自由的。 诊断和分析。蒙台梭利讲到当一个孩子行为没有秩序、规范的时候，实际上他们的精神是紧张的状态。人作为一个智慧生物，要多运用自己的智力来思考，从而达到内心平静，外化有序的行为方式。真正纪律的第一道曙光来自工作。
反思和实践。建构行动路径：第一，通过观察幼儿行为进行记录，并且自己有分析。第二，发现行为后，老师通过拍摄、记录和幼儿形成互动，产生交流。第三，通过交流互动，自评他评，提出更好的解决策略。第四，遵守执行，也许会有新的问题的产生，后期教师要进行跟进。
（2）活动进行时：要建立属于孩子自己的自由与规则，关键点在哪里，教师又该如何去“为”？
王静（10年以上教师代表）：
首先，确定本次教学活动中的自由与规则分别是什么？本次活动中的自由是：自由选择尝试方式、表达想法的自由。规则是操作的规则和交流的规则：同时落地，同一高度，时间的限制，听说的规则。但老师对于倾听和表达的规则没有很好地提出来。
其次：对自由与规则的执行需要意识先行，才会有行为跟进。在意识认同中，不仅要让孩子知道要做什么，还要知道为什么要这样做，认同规则是合理的。操作前要明确要求，在行为跟进的过程中需要走走停停。因为对规则的执行需要坚持，也需要引导的技巧。操作后评价中要关注到孩子对规则执行的情况。
第三，纪律是在自由中获得的。
要创设一个试图解决问题的真实的学习情境，激发孩子学习的内在驱动力。
四、专家引领
高丽泽：对于以上所述，我们不做评论，只是思想碰撞。下面请专家点评。
薛辉：我们在建立规则和纪律的时候要尊重儿童、发现儿童、发展儿童。
首先，规则是要达到观念认同，形成共同的价值取向，规则是内隐的，是价值认同，是观念层面的。纪律是外显的，是行为层面的。班级公约是很好的例子。
第二，在整个遵从纪律和规则的过程中，我们更多是发现者、观察者、记录者、引导者的角色。我们要更好地贴近儿童，而不是用我们的要求来制约儿童。
庄春梅：第一，我们读的是蒙台梭利的纪律与自由的章节，纪律与自由是辩证的两面，更多指向成人，我不主张幼儿园都来谈纪律，我们建议在幼儿园阶段只谈规则与自主。
第二，在处理规则与自主的时候，我们会有冲突和矛盾，我们应该如何去解决？从现象学的角度来看，我们要做一个“被动的观察者”，要等待、发现、了解、解读、读懂儿童。
第三，要采取有效的策略。我看到班级公约中有很多孩子画的内容，环境是一种影响，让孩子的学习看得见，让他的思想和行为通过图画来表达。当儿童规则与自主发生矛盾时，我们老师要去激发、唤醒、支持、引导、帮助。外在的约束到内心的约定需要我们智慧地应对，我们会一步一步和儿童共同成长。
宣玉兴：第一，我们在活动中展现出来的一种教育的学习、实践、反思、再实践、再学习的一种循环往复、螺旋上升的学习行为，应该成为我们幼儿教师、校领导终身坚持的职业习惯。
第二，蒙台梭利方法是教师前行的灯塔，是从实践中产生的科学理论。蒙台梭利既是教育家，又是医学博士，她写得东西很耐看，我们教师要花多年的时间，好好读大家，读经典，造福儿童。
成尚荣：到银河幼儿园参加这个活动很感动，对我是极大的鼓舞。纪律问题，这是幼儿园教师实践中最纠结、最困惑的问题。如果这个问题不解决，保教活动无法有秩序的进行，所谓解放儿童，让儿童自由，也是一句空话。抓住这个问题我们来阅读、来讨论，又达成了一些共识：
1.究竟什么是纪律。你们对纪律的解释最重要的那就是规则。规则是来自于儿童内心需求的，是能适应并促进幼儿内心需求满足，促进他发展的。这是第一个解释。第二个解释就是蒙台梭利这本书里说的，纪律不只是事实，而是一个途径，说纪律是途径的时候，实际上是在讲纪律的价值和作用。第三点解释，纪律是自我的约束。用庄春梅老师的话来说，纪律是内心的约定。
2.纪律存在的价值。蒙台梭利在第五章里非常明确地提出独立性的问题：纪律，为人的解放而存在，纪律，为儿童的创造性而存在。最好的纪律不是为了约束儿童的，最好的纪律、最有价值的纪律是为儿童的发展，是为儿童的解放，是为儿童成为有创造性的人打好基础而存在的，这是纪律最高的价值。
3.纪律是如何形成的。蒙台梭利的观点很明确，照亮纪律的第一道曙光是他们的活动，是他们的工作。也就是说纪律是在活动中形成的，是在工作中形成的。只要认真工作，投入活动了，他感兴趣了，当然就遵守纪律了。但是蒙台梭利又说了，纪律的形成还是需要训练的，所以讲到了肃静课。所谓肃静课是专门用来进行儿童纪律的训练和教育的。第三个方法通过儿童公约，这就是你们说的班级公约开始的训练儿童纪律的方法。这个公约是大家协商而成的，在协商维护的过程中，让纪律逐步建立起来。第四，纪律是需要调整的，动态发展的。儿童的需要在不断的变化和发展，规则约定也是有变化的。像这样都是很好的方法。
最后蒙台梭利用一个载体来表达，叫做“儿童之家”，如果我们幼儿园真正成为“儿童之家”，在家里有自己的地位，有自由，有规则，那么，他就获得了最大的自由。
高丽泽：先生（成尚荣）说教师是派到儿童世界去的文化使者，那今天在座的各位专家就是引领我们前进的灯塔。幼儿园是孩子的乐园，我们期待创设一个真正意义上属于孩子的“巴学园”，我们努力成为像小林校长那样善解人意的老师。希望我们的孩子长大后能像小豆豆一样，想起我们的幼儿园是一个可以爬树，可以自由选择游戏的快乐的地方。