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摘要：本文从研究小学数学教学生活化实践重要性出发，以阐述教学方法和教学内容两方面的实践实例为方法，对教学生活化的作用进行解答，希望能够为小学数学教学工作的开展提供建议和帮助。
关键词：小学数学；生活化教学；教学实践
【中图分类号】G623.5
引言：学习数学是帮助人们理解世界数量关系，培养人们逻辑思维的主要方法。对于小学数学教育来讲，教学的主要目标是为学生以后的数学学习打下基础，并使学生能够应对生活中与"数学"有关的问题，如何达成这两个目标，是值得小学数学教师思考的。
1.研究小学数学教学生活化实践的重要性
1.1 解决小学数学学习中的问题
笔者从事小学数学教学多年，发现学生在数学学习中存在两个问题：第一，低年级的学生对书本题目解答的很快，但换个方式提问，就解答的很慢了；第二，高年级的学生对公式应用和解题思路十分熟悉，但对"为什么学"只有一种答案--"考试"。数学本是来源于生活，又能够帮助人们解决生活问题的科学，学校教育的结果却是学生不能实际应用，而又不理解应用为何。为了解决学科特点和教学结果之间的矛盾，就必须进行教学生活化的探索。
1.2 使小学数学教学更符合新课标要求
新课标对小学教学提出了明确的要求，即"增强学生对知识的实际应用能力"，如何达到这个要求，成为目前教学学校教育研究的重点内容。进行教学思想、教学模式上的改进，大多数对课堂建构和师生关系建立有帮助，要达到知识的"实用"就必须将生活和教学统一。
2.小学数学生活化教学实践
2.1 使用情景教学法将知识导入生活
情境教学法是建构主义教学思想在教学方法创新上的展现。在课堂上为知识引入创设一个情境，使学生从真实的情境中进入到知识的学习中，在模拟的真实环境里进行知识的学习和问题的解决，是情境教学法的根本目的所在。
在学习方程式的课堂上，我使用了情境教学法导入教学。首先，为学生提供购买学习用品的情境："开学了，我们要为新学期准备一些东西，美术课用的马克笔该换了，体育课要穿的运动鞋也破了，还需要买新的笔记本用来记这学期的周记，同学们想想还有什么要买的？"有的学生说："还有包书皮的纸"，又有学生说："可以买个新书包吗？"我对学生们讲："好的，大家具体还要买什么，自己心里有数就行了。一盒马克笔20块钱、运动鞋价格是50块钱，笔记本和书包老师也不知道多少钱，在清单上怎么表示啊？"有的学生说："打两个问号"，又有学生说"两个问号不就一样了，用字母表示"。这时我引入方程式中"x、y、z"的含义。接着，提出这样的问题："假设我们每个人只有100块钱，大家的购物清单是一样的，那么你们能买回来什么东西？"带着这个问题，学生们开始研究购物清单，列出不同的方程式。
2.2 巧妙布置学习任务使知识应用到生活中
我国伟大教育家陶行知先生对教学做了简单而又深刻的定义：生活即教学。这个定义为教学明确了目的：帮助人们解决生活问题；同时也为教学提出了一个方法：参与生活实践。小学一个班的学生有50人左右而数学课堂时间只有40分钟，在课堂上实践是不切实际的，但是可以通过布置学习任务，进行课后的生活实践教学。
在学习利息的计算之后，我给学生布置了这样的学习任务：计算你每个月的零花钱，和爸爸妈妈一起商量，如果存钱的话，用什么方式在三个月内能存最多的钱？然后我通过群发短信的方式，将学习任务也告诉了学生家长，请他们合作帮助学生完成。第二天，学生们在作业中给出了很多种答案，例如：每个月的零花钱按天数分成份，把每天花剩下的钱集中起来，按月存定期；规定每个月零花钱的可花的总额，请妈妈帮着在月初就把三个月计划节约的那部分零花钱存成三个月的定期，这样利息高。
3.生活化教学对小学数学教学的作用
情境教学法的使用带动了课堂的气氛，在课上，学生们踊跃回答问题、主动进行思考，真正投入到学习中去，不仅达到了对知识的深刻了解，也对学习本身产生兴趣，可见生活化教学方式的使用对培养学生积极的学习心理有作用。
另外，很多家长对我反应了学生们在完成生活化学习任务后的改变，表示"孩子开始注意理财了"、"跟我去买东西，算账算的和收银一样快"、"想要自己去银行开户了"。家长们对学生的成长表示满意，也正是生活化教学对学生成长方面的实际作用的体现。
4.结语
综上所述，为了改善小学数学课堂现状并使数学教学与新课标要求相符，进行小学数学教学生活化实践探索是必要的。采取情境教学法可以实现课堂上的数学教学生活化，而布置"解决生活问题"的数学任务，则是使知识应用到生活实际中的好办法。通过实践可以明显看出，生活化教学对培养学生积极的学习心理、促进学生成长具有重要作用。
参考文献
[3]毕恩材.数学教学艺术论[M].广西教育出版社，2002年4月：68-70.
[4]柳海民.现代教育学原理[M].东北师范大学出版社，2004年1月：12-15.
[5]张世根.在教学中创设情境，激发学习兴趣[J].当代教育研究，2009年，第1期：33-36.
作者简介：马继路（1958.08.09-），男，汉族，临沂市平邑县仲村镇人，专科，曲阜师范大学，中教一级，研究方向：小学数学方面。
关键词：小学数学；生活化教学；教学实践
【中图分类号】G623.5
引言：学习数学是帮助人们理解世界数量关系，培养人们逻辑思维的主要方法。对于小学数学教育来讲，教学的主要目标是为学生以后的数学学习打下基础，并使学生能够应对生活中与"数学"有关的问题，如何达成这两个目标，是值得小学数学教师思考的。
1.研究小学数学教学生活化实践的重要性
1.1 解决小学数学学习中的问题
笔者从事小学数学教学多年，发现学生在数学学习中存在两个问题：第一，低年级的学生对书本题目解答的很快，但换个方式提问，就解答的很慢了；第二，高年级的学生对公式应用和解题思路十分熟悉，但对"为什么学"只有一种答案--"考试"。数学本是来源于生活，又能够帮助人们解决生活问题的科学，学校教育的结果却是学生不能实际应用，而又不理解应用为何。为了解决学科特点和教学结果之间的矛盾，就必须进行教学生活化的探索。
1.2 使小学数学教学更符合新课标要求
新课标对小学教学提出了明确的要求，即"增强学生对知识的实际应用能力"，如何达到这个要求，成为目前教学学校教育研究的重点内容。进行教学思想、教学模式上的改进，大多数对课堂建构和师生关系建立有帮助，要达到知识的"实用"就必须将生活和教学统一。
2.小学数学生活化教学实践
2.1 使用情景教学法将知识导入生活
情境教学法是建构主义教学思想在教学方法创新上的展现。在课堂上为知识引入创设一个情境，使学生从真实的情境中进入到知识的学习中，在模拟的真实环境里进行知识的学习和问题的解决，是情境教学法的根本目的所在。
在学习方程式的课堂上，我使用了情境教学法导入教学。首先，为学生提供购买学习用品的情境："开学了，我们要为新学期准备一些东西，美术课用的马克笔该换了，体育课要穿的运动鞋也破了，还需要买新的笔记本用来记这学期的周记，同学们想想还有什么要买的？"有的学生说："还有包书皮的纸"，又有学生说："可以买个新书包吗？"我对学生们讲："好的，大家具体还要买什么，自己心里有数就行了。一盒马克笔20块钱、运动鞋价格是50块钱，笔记本和书包老师也不知道多少钱，在清单上怎么表示啊？"有的学生说："打两个问号"，又有学生说"两个问号不就一样了，用字母表示"。这时我引入方程式中"x、y、z"的含义。接着，提出这样的问题："假设我们每个人只有100块钱，大家的购物清单是一样的，那么你们能买回来什么东西？"带着这个问题，学生们开始研究购物清单，列出不同的方程式。
2.2 巧妙布置学习任务使知识应用到生活中
我国伟大教育家陶行知先生对教学做了简单而又深刻的定义：生活即教学。这个定义为教学明确了目的：帮助人们解决生活问题；同时也为教学提出了一个方法：参与生活实践。小学一个班的学生有50人左右而数学课堂时间只有40分钟，在课堂上实践是不切实际的，但是可以通过布置学习任务，进行课后的生活实践教学。
在学习利息的计算之后，我给学生布置了这样的学习任务：计算你每个月的零花钱，和爸爸妈妈一起商量，如果存钱的话，用什么方式在三个月内能存最多的钱？然后我通过群发短信的方式，将学习任务也告诉了学生家长，请他们合作帮助学生完成。第二天，学生们在作业中给出了很多种答案，例如：每个月的零花钱按天数分成份，把每天花剩下的钱集中起来，按月存定期；规定每个月零花钱的可花的总额，请妈妈帮着在月初就把三个月计划节约的那部分零花钱存成三个月的定期，这样利息高。
3.生活化教学对小学数学教学的作用
情境教学法的使用带动了课堂的气氛，在课上，学生们踊跃回答问题、主动进行思考，真正投入到学习中去，不仅达到了对知识的深刻了解，也对学习本身产生兴趣，可见生活化教学方式的使用对培养学生积极的学习心理有作用。
另外，很多家长对我反应了学生们在完成生活化学习任务后的改变，表示"孩子开始注意理财了"、"跟我去买东西，算账算的和收银一样快"、"想要自己去银行开户了"。家长们对学生的成长表示满意，也正是生活化教学对学生成长方面的实际作用的体现。
4.结语
综上所述，为了改善小学数学课堂现状并使数学教学与新课标要求相符，进行小学数学教学生活化实践探索是必要的。采取情境教学法可以实现课堂上的数学教学生活化，而布置"解决生活问题"的数学任务，则是使知识应用到生活实际中的好办法。通过实践可以明显看出，生活化教学对培养学生积极的学习心理、促进学生成长具有重要作用。
参考文献
[3]毕恩材.数学教学艺术论[M].广西教育出版社，2002年4月：68-70.
[4]柳海民.现代教育学原理[M].东北师范大学出版社，2004年1月：12-15.
[5]张世根.在教学中创设情境，激发学习兴趣[J].当代教育研究，2009年，第1期：33-36.
作者简介：马继路（1958.08.09-），男，汉族，临沂市平邑县仲村镇人，专科，曲阜师范大学，中教一级，研究方向：小学数学方面。