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【摘要】"任务驱动式教学法"是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
【关键词】信息技术；任务驱动；自主学习
【中图分类号】G633
信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能。我们也知道信息技术课涉及的内容更新较快，那么对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也显得尤为重要。新课程改革非常强调改变学生学习方式，突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的学习方法。那么如何在课堂中体现这一点呢？根据我在教学实践中所获得的经验，认为"任务驱动"的教学模式，非常符合信息技术学科新课改的要求。以下是我个人的一些粗浅认识，仅作为抛砖引玉。
一、"任务驱动"教学法的含义
"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
所谓"任务驱动"就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
二、"任务驱动"教学法的优势
与传统的教学方法相比，"任务驱动"教学法强调"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"，改变了以往"教师讲，学生听"、以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。这种学习模式将教学内容融入到一个个的任务之中，对新知识、新技能的学习掌握通过完成一定的任务来实现。在任务完成的过程中，教师要进行监督，及时发现学生学习过程中的问题，并给予一定的指导和帮助。通过实践发现"任务驱动"法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
三、"任务驱动"教学法的实施
1、创设情境，提出任务
爱迪生曾说过，"兴趣可以创造出人间奇迹"。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生学习任务的动机。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
在讲解《因特网信息查找》这一节时，先播放一段"日照印象"的视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。然后创设情境，老师要制作一个有关日照旅游方面的网站，和同学们一起分享，从而提出本节课的总任务，在建站的初期需要同学们帮助老师在因特网上搜集包括日照的文化、景点及特产的信息。具体任务又分为自主探究任务、合作探究任务和巩固提高任务。自主探究任务让学生自己通过看课本学习什么是搜索引擎及搜索引擎的分类；合作探究任务以同桌两人作为一个小组，对比两类搜索引擎的特点及适用范围；巩固提高任务让学生熟练掌握搜索引擎的使用方法。
2、自主探究，完成任务
学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习。信息技术课跟其他课程不一样，操作性较强而且都要借助于上机实践完成。因此，在这一阶段教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生往往会遇到不一样的问题。以搜索信息为例，有的学生不知道在哪儿输网址，有的学生区分不开两类搜索引擎，还有的学生不会使用目录搜索引擎查找信息。所以，在巡视过程中，教师要积极地旁观，认真地听，对基础比较差的同学要给与个别指导，小组内有的同学完成的比较好的可以以"小老师"的身份指导组内其他同学，对于大部分同学感觉较难的部分，可以采取基础较好的学生来演示或教师演示的方式解决。学生在分小组探究的过程中，即锻炼了自主学习的能力，又培养了团队合作的精神，达到了信息技术新课程改革的要求。
3、方式多样，评价任务
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。对任务的完成情况进行恰当地评价是很有必要，一方面便于进行总结和反思，及时汇总、解决前期存在的问题；另一方面也方便后面知识点学习的铺垫和过渡。
任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的。通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养自主学习和协作学习的能力。因此，评价应以学生完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解，灵活运用为标准，要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。评价方式上，提倡灵活有意义的评价方式，如运用电子档案袋法，量规表，作品展示等形式。评价任务可先以小组为单位，由小组的各个成员先进行交流、讨论、评价，对不完善的地方作相应地修改，然后利用广播教学软件展示各个小组的作品，进行组与组的集体交流，最后再由教师作出总结性评价。
总之，任务驱动教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用，教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，点面结合、以点带面、以旧带新。任务驱动教学法能较好地解决教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用，是"学生为主体、教师为主导"的教育模式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分拓展。"任务驱动教学法"给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果。但"任务驱动"教学法还有待于我们每一个教学工作者作进一步的研究。
参考文献
[1]郭海涛.任务驱动教学方法的构建，中小学信息技术教育，2003，（3）
[2]李冬梅.信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力，教育界，2009，11
[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社，2005，06
【关键词】信息技术；任务驱动；自主学习
【中图分类号】G633
信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能。我们也知道信息技术课涉及的内容更新较快，那么对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养也显得尤为重要。新课程改革非常强调改变学生学习方式，突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的学习方法。那么如何在课堂中体现这一点呢？根据我在教学实践中所获得的经验，认为"任务驱动"的教学模式，非常符合信息技术学科新课改的要求。以下是我个人的一些粗浅认识，仅作为抛砖引玉。
一、"任务驱动"教学法的含义
"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
所谓"任务驱动"就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
二、"任务驱动"教学法的优势
与传统的教学方法相比，"任务驱动"教学法强调"以任务为主线、教师为主导、学生为主体"，改变了以往"教师讲，学生听"、以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。这种学习模式将教学内容融入到一个个的任务之中，对新知识、新技能的学习掌握通过完成一定的任务来实现。在任务完成的过程中，教师要进行监督，及时发现学生学习过程中的问题，并给予一定的指导和帮助。通过实践发现"任务驱动"法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
三、"任务驱动"教学法的实施
1、创设情境，提出任务
爱迪生曾说过，"兴趣可以创造出人间奇迹"。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生学习任务的动机。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
在讲解《因特网信息查找》这一节时，先播放一段"日照印象"的视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。然后创设情境，老师要制作一个有关日照旅游方面的网站，和同学们一起分享，从而提出本节课的总任务，在建站的初期需要同学们帮助老师在因特网上搜集包括日照的文化、景点及特产的信息。具体任务又分为自主探究任务、合作探究任务和巩固提高任务。自主探究任务让学生自己通过看课本学习什么是搜索引擎及搜索引擎的分类；合作探究任务以同桌两人作为一个小组，对比两类搜索引擎的特点及适用范围；巩固提高任务让学生熟练掌握搜索引擎的使用方法。
2、自主探究，完成任务
学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习。信息技术课跟其他课程不一样，操作性较强而且都要借助于上机实践完成。因此，在这一阶段教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生往往会遇到不一样的问题。以搜索信息为例，有的学生不知道在哪儿输网址，有的学生区分不开两类搜索引擎，还有的学生不会使用目录搜索引擎查找信息。所以，在巡视过程中，教师要积极地旁观，认真地听，对基础比较差的同学要给与个别指导，小组内有的同学完成的比较好的可以以"小老师"的身份指导组内其他同学，对于大部分同学感觉较难的部分，可以采取基础较好的学生来演示或教师演示的方式解决。学生在分小组探究的过程中，即锻炼了自主学习的能力，又培养了团队合作的精神，达到了信息技术新课程改革的要求。
3、方式多样，评价任务
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。对任务的完成情况进行恰当地评价是很有必要，一方面便于进行总结和反思，及时汇总、解决前期存在的问题；另一方面也方便后面知识点学习的铺垫和过渡。
任务是教学过程中的载体，完成任务不是教学的最终目的。通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养自主学习和协作学习的能力。因此，评价应以学生完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解，灵活运用为标准，要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。评价方式上，提倡灵活有意义的评价方式，如运用电子档案袋法，量规表，作品展示等形式。评价任务可先以小组为单位，由小组的各个成员先进行交流、讨论、评价，对不完善的地方作相应地修改，然后利用广播教学软件展示各个小组的作品，进行组与组的集体交流，最后再由教师作出总结性评价。
总之，任务驱动教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用，教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，点面结合、以点带面、以旧带新。任务驱动教学法能较好地解决教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的引导作用，是"学生为主体、教师为主导"的教育模式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分拓展。"任务驱动教学法"给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果。但"任务驱动"教学法还有待于我们每一个教学工作者作进一步的研究。
参考文献
[1]郭海涛.任务驱动教学方法的构建，中小学信息技术教育，2003，（3）
[2]李冬梅.信息技术教学中如何培养学生的自主学习能力，教育界，2009，11
[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社，2005，06