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【摘 要】 英语课堂是有生命力的、动态的。课堂上师生情感的交流不仅仅是语言知识的传授和教材信息的传递，是教师教育思想的渗透，是学科独一无二特点的展现，好的师生情感交流更是课堂的催化剂。
【关键词】 初中英语 习题课 启示
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现以学生为主体的思想，一切的教学活动都应该考虑全体学生的发展需求，要关注学生的不同特点和个性差异，从而调动学生的情感参与，让学生的情感融入课堂。
二、课例呈现与分析
本节课的教学对象为初二学生，教学内容是人教版“Go for It”八年级下册Unit 1-Unit 10的期末考试复习题。起初，为了培养学生自主学习的能力，我在本班做了习题自主复习的初探，具体做法是：同学们在有限时间内做完习题后，我将自己做的复习题“教师解析版”投影在一体机上，让同学们整节课对照“教师解析版”自行核对答案、更正错题、补充笔记，师生之间不讨论，学生之间也基本不交流。教师站在一体机前为同学们翻页，然后面向全班询问哪个题需要再次讲解。
课后，我有着深深的挫败感，毫无疑问这是一次失败的尝试，我陷入反思：学生的感受如何？他们是否和我有同样的感受？这节课中教师的作用是什么？这种模式的课堂教学的教学效果如何？学生的感受如何？他们是否真的在思考？自主探究式学习的核心是什么？本节复习课中，如果进行更多师生之间的情感交流，教学效果是否会不一样？
三、第二次教学尝试
带着上述诸多问题，我在第二次的习题课上做出了以下改变：
1. 自主更正、知识归类：学生自主浏览做过的题，边更正错题，边归类同一知识点、同一单元的知识点、同一类型的知识点，并做好标记。这一环节是同学们自主改错的过程，也是知识梳理的过程，更是自我评价的过程。教师全程陪伴、巡视、指导，随时帮助同学们答疑解惑。
2. 分享错题、答疑解惑：同学们举手分享自己的错题，并说明错题原因和正确答案，当然，也有的同学没有发现自己的错题或者发现做错了，但是不知道该如何做。所以学生边分享，教师边做引导，向其他同学抛出诸如以下问题：Did you find or make the same mistakes as him / her？ What other problems do you have？ For those who did it right， can you share your brilliant methods of doing it？... 这一环节是师生互动的过程，伴随教师的教态、肢体语言和眼神交流，甚至幽默风趣的语言，学生的参与度很高，课堂气氛比较活跃，以前都是教师讲正确答案，学生听，学生还从未直面、当众分享过错题，所以同学们对于“分享错题”这种形式异常兴奋，很是积极活跃。
3. 小组合作、错题“变形”：将学生四人一组进行了分组，要求将错题快速汇总，然后讨论、记录每个错题还有可能以什么形式作为考点？这道错题是否有延伸考点？最终四人一起出一份只有4道题的“试卷”。此环节是学生通过合作学习，对错题的集中消化和对知识点触类旁通，在合作的过程中，同学们对只能有4道习题“入选”试卷进行了激烈的探讨，在取舍之间进行了丰富的情感交流，还生成了非常不错的“生生评价”。
4. 组间交换、分享试卷：小组之间自行交换试卷做题，小组成员每个人都可以做一道“外来”题，然后向“命题人”核对答案。这一环节将整节课引入高潮，同学们像打开潘多拉的盒子一样分享试题，课堂时间有限，同学们意犹未尽，主动在课后可以多次交换试题，让班里的试题“流动”了起来，在这个过程中，同学们还深刻感受到“Give more， get more”的人生哲理。
以上尝试和改变体现了以学生为主体，教师不再是课堂活动的“主宰者”，而是“指导者”;习题课也不再是枯燥的“满堂灌”，而是富有生命力的、充满情感互动的课堂盛宴;学生也不再是被动地接受零碎的知识点，而是主动思考、探讨学习方法、构建知识网络;英语课也不再是单一的“语言知识”讲解，而是较为全面的綜合语言运用能力地提升和学习策略地渗透。教师激情幽默的语言、平易近人的教态，甚至一个回眸、一个微笑、一个肯定的眼神、一句鼓励的评价，都会牵动着学生的情感，同学之间“原创习题”的分享、答疑解惑也促进了生生评价。与此同时，学生的情感变化也会第一时间被老师捕捉到，从而更好地把控课堂节奏，及时调整教学活动。
四、师生情感交流在英语课堂中的重要作用
1. 师生情感交流有利于提高课堂效率
英语课堂上师生情感交流可以点燃英语学习的兴趣，教师课堂用语以及任何一个教学环节都需要真实的情感交流，从而打破“以学科为本位”、“以教师为本位”的传统教学模式，通过课堂上的师生情感交流建立长久的、良好的、平等的师生关系，从而使课堂效果事半功倍。
2. 师生情感交流有利于促进合作学习
情感交流重在启发、互动、沟通，师生间的情感交流更是如此，这不仅可以促进师生之间的合作交流，也可以促进学生之间的合作探究，可以使学生在交流中渗透友爱，在交流中受到启发，在沟通中创造激情。
3. 师生情感交流有利于形成多元评价
评价是英语课堂的组成部分，如果没有充沛的情感交流，课堂评价就是线性的，是单一的，尤其最最常见的就是只有教师评价，没有自我评价、生生评价等多元化评价，评价主体也不是学生。没有合理、多样的评价，评价就起不到积极的导向作用。
4. 师生情感交流有利于提高专业素养
教育是有温度的，教师要做学生的引路人。教师的情感会时时刻刻感染学生。教师的教育情怀、教学心境、对教学效果的期待、对英语学科和教材的情感都会影响教师的专业成长，所以一个时刻保持积极情感的老师，也会在专业素养上有很大提高。
【关键词】 初中英语 习题课 启示
一、引言
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育阶段的英语课程应该面向全体学生，体现以学生为主体的思想，一切的教学活动都应该考虑全体学生的发展需求，要关注学生的不同特点和个性差异，从而调动学生的情感参与，让学生的情感融入课堂。
二、课例呈现与分析
本节课的教学对象为初二学生，教学内容是人教版“Go for It”八年级下册Unit 1-Unit 10的期末考试复习题。起初，为了培养学生自主学习的能力，我在本班做了习题自主复习的初探，具体做法是：同学们在有限时间内做完习题后，我将自己做的复习题“教师解析版”投影在一体机上，让同学们整节课对照“教师解析版”自行核对答案、更正错题、补充笔记，师生之间不讨论，学生之间也基本不交流。教师站在一体机前为同学们翻页，然后面向全班询问哪个题需要再次讲解。
课后，我有着深深的挫败感，毫无疑问这是一次失败的尝试，我陷入反思：学生的感受如何？他们是否和我有同样的感受？这节课中教师的作用是什么？这种模式的课堂教学的教学效果如何？学生的感受如何？他们是否真的在思考？自主探究式学习的核心是什么？本节复习课中，如果进行更多师生之间的情感交流，教学效果是否会不一样？
三、第二次教学尝试
带着上述诸多问题，我在第二次的习题课上做出了以下改变：
1. 自主更正、知识归类：学生自主浏览做过的题，边更正错题，边归类同一知识点、同一单元的知识点、同一类型的知识点，并做好标记。这一环节是同学们自主改错的过程，也是知识梳理的过程，更是自我评价的过程。教师全程陪伴、巡视、指导，随时帮助同学们答疑解惑。
2. 分享错题、答疑解惑：同学们举手分享自己的错题，并说明错题原因和正确答案，当然，也有的同学没有发现自己的错题或者发现做错了，但是不知道该如何做。所以学生边分享，教师边做引导，向其他同学抛出诸如以下问题：Did you find or make the same mistakes as him / her？ What other problems do you have？ For those who did it right， can you share your brilliant methods of doing it？... 这一环节是师生互动的过程，伴随教师的教态、肢体语言和眼神交流，甚至幽默风趣的语言，学生的参与度很高，课堂气氛比较活跃，以前都是教师讲正确答案，学生听，学生还从未直面、当众分享过错题，所以同学们对于“分享错题”这种形式异常兴奋，很是积极活跃。
3. 小组合作、错题“变形”：将学生四人一组进行了分组，要求将错题快速汇总，然后讨论、记录每个错题还有可能以什么形式作为考点？这道错题是否有延伸考点？最终四人一起出一份只有4道题的“试卷”。此环节是学生通过合作学习，对错题的集中消化和对知识点触类旁通，在合作的过程中，同学们对只能有4道习题“入选”试卷进行了激烈的探讨，在取舍之间进行了丰富的情感交流，还生成了非常不错的“生生评价”。
4. 组间交换、分享试卷：小组之间自行交换试卷做题，小组成员每个人都可以做一道“外来”题，然后向“命题人”核对答案。这一环节将整节课引入高潮，同学们像打开潘多拉的盒子一样分享试题，课堂时间有限，同学们意犹未尽，主动在课后可以多次交换试题，让班里的试题“流动”了起来，在这个过程中，同学们还深刻感受到“Give more， get more”的人生哲理。
以上尝试和改变体现了以学生为主体，教师不再是课堂活动的“主宰者”，而是“指导者”;习题课也不再是枯燥的“满堂灌”，而是富有生命力的、充满情感互动的课堂盛宴;学生也不再是被动地接受零碎的知识点，而是主动思考、探讨学习方法、构建知识网络;英语课也不再是单一的“语言知识”讲解，而是较为全面的綜合语言运用能力地提升和学习策略地渗透。教师激情幽默的语言、平易近人的教态，甚至一个回眸、一个微笑、一个肯定的眼神、一句鼓励的评价，都会牵动着学生的情感，同学之间“原创习题”的分享、答疑解惑也促进了生生评价。与此同时，学生的情感变化也会第一时间被老师捕捉到，从而更好地把控课堂节奏，及时调整教学活动。
四、师生情感交流在英语课堂中的重要作用
1. 师生情感交流有利于提高课堂效率
英语课堂上师生情感交流可以点燃英语学习的兴趣，教师课堂用语以及任何一个教学环节都需要真实的情感交流，从而打破“以学科为本位”、“以教师为本位”的传统教学模式，通过课堂上的师生情感交流建立长久的、良好的、平等的师生关系，从而使课堂效果事半功倍。
2. 师生情感交流有利于促进合作学习
情感交流重在启发、互动、沟通，师生间的情感交流更是如此，这不仅可以促进师生之间的合作交流，也可以促进学生之间的合作探究，可以使学生在交流中渗透友爱，在交流中受到启发，在沟通中创造激情。
3. 师生情感交流有利于形成多元评价
评价是英语课堂的组成部分，如果没有充沛的情感交流，课堂评价就是线性的，是单一的，尤其最最常见的就是只有教师评价，没有自我评价、生生评价等多元化评价，评价主体也不是学生。没有合理、多样的评价，评价就起不到积极的导向作用。
4. 师生情感交流有利于提高专业素养
教育是有温度的，教师要做学生的引路人。教师的情感会时时刻刻感染学生。教师的教育情怀、教学心境、对教学效果的期待、对英语学科和教材的情感都会影响教师的专业成长，所以一个时刻保持积极情感的老师，也会在专业素养上有很大提高。