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摘 要：随着计算机的广泛应用，学校对学生进行信息技术常规教学显得更加迫切与必要。追求信息技术课堂有效性教学，成为信息技术教师在新课改和素质教育下共同关注、探索的课题。在近几年初中信息技术科教学教改中，我从三方面进行探究：第一，课前激发学生学习信息技术课的兴趣，重点是把学生喜欢网络游戏这种兴趣转移到信息技术课的学习上来；第二，按信息技术学科的特点及规律，采取“任务驱动、分层教学”模式；第三，运用发展性、激励性评价机制，巩固提升学生信息技术课的学习兴趣与效益。
关键词：信息技术；课堂教学；有限性；再造；新增长点
计算机在现代社会生活中应用愈来愈广泛，掌握和使用计算机知识与技能，成为现代信息社会有效地工作、学习、生活的必备手段。信息技术教育成为中学生一门必修课，追求信息技术课堂有效性教学是信息技术教师在新课改和素质教育下共同关注、探索的课题。我在近几年初中信息技术科教学教改中反复探究，如何利用学校现有条件上好信息技术课？如何再造初中信息技术课堂教学有效性的新增长点？
1.激趣是有效教学的动力与前提
兴趣是学生求知欲望的源泉，是启迪思维的手段。初中生几乎从进入小学就已经接触电脑，甚至部分迷恋网络游戏，染上“网瘾”。如何将学生这种不当兴趣转移到信息技术课的学习上来？这就需要我们抓住时机加以引导、扶植和培养，使学生对信息技术形成真正的学习兴趣，摆脱网络游戏的诱惑，走出虚拟的世界，掌握信息技术更多更深的知识与技能。学生兴趣转移后，我着手做好信息技术科课前教学的有效准备，运用多种手段将这种兴趣、学习劲头及时巩固下来。具体做到：
首先，通过调查问卷的形式了解学生对信息技术原有的知识水平和兴趣方向，利用好任务驱动法，激发学生的学习兴趣。给学生一个虚拟身份——报社动漫编辑，引起学生的注意，让他们发挥想象力，从所给的素材中挑选合适的文字和图片，为周报排版。
其次，利用“任务”吸引学生兴趣后，教授学生学习文字和图片编辑一些基本的的快捷方式，比如说“复制（Ctrl+C）”、“剪切（Ctrl+X）”、“粘贴（Ctrl+V）”、“全选（Ctrl+A）”、“撤消（Ctrl+Z）”等在编辑过程中经常会使用的操作，通过简单的操作增强学生的信心，转移学生在网络游戏上的心思，培养学生在信息技术方面的技能。
最后，通过学生交上来的作品进行即时评价，先由学生选出最佳作品，分析作品的整体效果，进行打分，给予学生鼓励性评价，培养学生的信心，致力于将知识教学、技能训练、能力培养、道德教育有机整合，既活跃了课堂氛围，又丰富教学内容。
2.遵循信息技术科的特点是有效性教学的保证
由于信息技术课有着自身的特点，很多内容极其抽象，手动操作屏幕稍纵即逝，如何将枯燥无味的理论说教变成生动有趣、手脑并用的动画课，多媒体辅助教学手段正是为信息技术课堂的有效性教学提供载体和平台。在初中信息技术科教学中，我逐步形成了自己的教学风格：
（1）任务驱动式教学。在教学过程中，我巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计得明确、合理与科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，即每个模块的内容分解成一个个易掌握的“任务”。同时，注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难的“任务”。这样，学生既完成教学目标，又能尝试学习的乐趣，体验了成就感。如在教授“word文字编辑”这一内容时，充分利用任务驱动式教学，先给出文字样本一，让学生先去体验不同字体、字号和颜色等效果后，再给出文字样本二，由学生根据自身的喜好给文字“换衣服”（规定文字变换类型要超过5种）。通过任务的方式巩固学生对知识技能的理解，提高学生的自我动手能力。任务驱动式教学，其任务设计还应体现教学的重难点，且环环相扣。因为任务驱动式教学最终目的就是每一个学生都完成每个任务，而不是部分学生完成部分任务。为达到这一目的，除了初中信息技术教材重基础知识和基本技能（为教师设计教学提供了素材，教师实施驱动式教学提供依据）外，学生之间、教师与学上之间的交流、互动，合作学习，共同提高是必不可少的。它践行了新课改“与人合作，与同伴交流思想的过程和结果”这一理念。不但充分体现了教学的民主，也给学生更多自由的活动时间和相互交流的机会，是学生取长补短，展现个性的舞台。学生互助合作学习正是新课改所倡导的“伙伴教学法”，它是课堂教学的辅助与有益补充。具体是：由信息技术知识基础好，学有余力的学生与基础差的学生“伙伴”结对，进行同学之间的互相“教学”。这种合作学习从课内延伸到课外，有利于培养学生合作探究能力，增进同学之间友谊，又把教师从个人繁重的课堂教学中解脱出来。
（2）在分层教学中，坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。大家知道，学生对信息技术知识和能力储备与应用，跟其它学科完全不同（有些学生是文化科的学困生，却是一个电脑“高手”）。所以，在教学过程中，我对学生进行分层教学，对教学内容、教学方法和教学任务依据不同学生设计分层教学与要求。例如：在教学PowerPoint即幻灯片制作时，对已能掌握的学生，我要求他们的以科技创新为主题。自主选择一个自己喜欢的“中国梦-我的梦”话题制作一份电子报刊的综合性任务，通过独立完成或合作完成，然后课堂上我帮助他们解答在完成任务过程中碰到的困难，这一部分学生学习兴趣极大提高；而对其他学生，我详细讲解如何制作幻灯片，包括文字图片的插入、动画声音的设置，幻灯片的处理与播放等，同时我又将学习能力提高的学生搭配到各个小组当小老师，辅导他们完成操作。通过分层教学，发挥优势互补，每个学生学习能力得以提高。实践证明：只有坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，分析、了解学生的基础和要求，针对不同学生因材施教、因人设计不同的任务，学生尝试着自己去解决，去体验成功的乐趣。
3.发展性、激励性评价是有效性教学的推手
课堂教学任务完成后，及时对本节课进行归纳、小结与反思，是十分必要的。这种“归纳、小结”则是通过提问学生回答本节课掌握了什么？掌握多少的评价，我们习惯上称为课堂上教师的“主评价”，还有听课的学生、教师或领导的评价等，最后是教师的教学反思。为促进信息技术课堂有效性教学，我在担当“主评价”时，以发展的眼光，激励的态度评价学生的学习。
其一、它是教师一种理性的教学反思。学生完成操作后，不能匆匆收尾，要做好对知识提炼。对此，我习惯在下课前用十分钟时间让学生上机练习，交流讨论，掌握操作过程的亮点，发现有规律性的东西。这样，学生对本节课学到的知识得以巩固和提高。
其二、它为教学、教改指明正确方向。发展性、激励性评价是有效性教学评价的指挥棒。它促进课堂教学、教改向正确的方向发展。评价不是为了证明，而是为了改进，为了激发学生的思维。由于人与人之间存在思维角度、方式的差异，同一问题的理解和解决不尽相同，教师的理性意见往往是学生自己所疏忽的。通过教师的点评，学生会耳目一新，茅塞顿开。在课堂评价中，我除了对学生信息技术科基础知识与能力评定外，还对学生在创新协作、应用能力等方面进行评价，关注学生的作品与人的思想。因为：作品往往是学生心灵的表现。
其三，多种评价方式相结合。教师“主评价”完成后，我还将“学生自评”、“学生互评”、“小组评价”等方式灵活运用到课堂评价中去。这样，评议者在他人提供参考和借鉴的同时，又加深自己对知识的理解和掌握；而被评议者获得建设性意见，改进学习方法。所以，无论是评议者还是被评议者，都得到自主意识的构建，最终实现了教学评价的公正与科学。
初中信息技术科课堂教学，其教学过程更连贯，相互促进。教学方法的多样性，灵活搭配性和创新性，是课堂有效教学的不二“法宝”。有效教学另一个主要方面就是学生学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。在今后信息技术教学教改中，我将不断更新教育观念，树立先进的教学观念，将先进的教学策略与机智转化为教学行为，追求信息技术课堂教学有效性的最大化。
关键词：信息技术；课堂教学；有限性；再造；新增长点
计算机在现代社会生活中应用愈来愈广泛，掌握和使用计算机知识与技能，成为现代信息社会有效地工作、学习、生活的必备手段。信息技术教育成为中学生一门必修课，追求信息技术课堂有效性教学是信息技术教师在新课改和素质教育下共同关注、探索的课题。我在近几年初中信息技术科教学教改中反复探究，如何利用学校现有条件上好信息技术课？如何再造初中信息技术课堂教学有效性的新增长点？
1.激趣是有效教学的动力与前提
兴趣是学生求知欲望的源泉，是启迪思维的手段。初中生几乎从进入小学就已经接触电脑，甚至部分迷恋网络游戏，染上“网瘾”。如何将学生这种不当兴趣转移到信息技术课的学习上来？这就需要我们抓住时机加以引导、扶植和培养，使学生对信息技术形成真正的学习兴趣，摆脱网络游戏的诱惑，走出虚拟的世界，掌握信息技术更多更深的知识与技能。学生兴趣转移后，我着手做好信息技术科课前教学的有效准备，运用多种手段将这种兴趣、学习劲头及时巩固下来。具体做到：
首先，通过调查问卷的形式了解学生对信息技术原有的知识水平和兴趣方向，利用好任务驱动法，激发学生的学习兴趣。给学生一个虚拟身份——报社动漫编辑，引起学生的注意，让他们发挥想象力，从所给的素材中挑选合适的文字和图片，为周报排版。
其次，利用“任务”吸引学生兴趣后，教授学生学习文字和图片编辑一些基本的的快捷方式，比如说“复制（Ctrl+C）”、“剪切（Ctrl+X）”、“粘贴（Ctrl+V）”、“全选（Ctrl+A）”、“撤消（Ctrl+Z）”等在编辑过程中经常会使用的操作，通过简单的操作增强学生的信心，转移学生在网络游戏上的心思，培养学生在信息技术方面的技能。
最后，通过学生交上来的作品进行即时评价，先由学生选出最佳作品，分析作品的整体效果，进行打分，给予学生鼓励性评价，培养学生的信心，致力于将知识教学、技能训练、能力培养、道德教育有机整合，既活跃了课堂氛围，又丰富教学内容。
2.遵循信息技术科的特点是有效性教学的保证
由于信息技术课有着自身的特点，很多内容极其抽象，手动操作屏幕稍纵即逝，如何将枯燥无味的理论说教变成生动有趣、手脑并用的动画课，多媒体辅助教学手段正是为信息技术课堂的有效性教学提供载体和平台。在初中信息技术科教学中，我逐步形成了自己的教学风格：
（1）任务驱动式教学。在教学过程中，我巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计得明确、合理与科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，即每个模块的内容分解成一个个易掌握的“任务”。同时，注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难的“任务”。这样，学生既完成教学目标，又能尝试学习的乐趣，体验了成就感。如在教授“word文字编辑”这一内容时，充分利用任务驱动式教学，先给出文字样本一，让学生先去体验不同字体、字号和颜色等效果后，再给出文字样本二，由学生根据自身的喜好给文字“换衣服”（规定文字变换类型要超过5种）。通过任务的方式巩固学生对知识技能的理解，提高学生的自我动手能力。任务驱动式教学，其任务设计还应体现教学的重难点，且环环相扣。因为任务驱动式教学最终目的就是每一个学生都完成每个任务，而不是部分学生完成部分任务。为达到这一目的，除了初中信息技术教材重基础知识和基本技能（为教师设计教学提供了素材，教师实施驱动式教学提供依据）外，学生之间、教师与学上之间的交流、互动，合作学习，共同提高是必不可少的。它践行了新课改“与人合作，与同伴交流思想的过程和结果”这一理念。不但充分体现了教学的民主，也给学生更多自由的活动时间和相互交流的机会，是学生取长补短，展现个性的舞台。学生互助合作学习正是新课改所倡导的“伙伴教学法”，它是课堂教学的辅助与有益补充。具体是：由信息技术知识基础好，学有余力的学生与基础差的学生“伙伴”结对，进行同学之间的互相“教学”。这种合作学习从课内延伸到课外，有利于培养学生合作探究能力，增进同学之间友谊，又把教师从个人繁重的课堂教学中解脱出来。
（2）在分层教学中，坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。大家知道，学生对信息技术知识和能力储备与应用，跟其它学科完全不同（有些学生是文化科的学困生，却是一个电脑“高手”）。所以，在教学过程中，我对学生进行分层教学，对教学内容、教学方法和教学任务依据不同学生设计分层教学与要求。例如：在教学PowerPoint即幻灯片制作时，对已能掌握的学生，我要求他们的以科技创新为主题。自主选择一个自己喜欢的“中国梦-我的梦”话题制作一份电子报刊的综合性任务，通过独立完成或合作完成，然后课堂上我帮助他们解答在完成任务过程中碰到的困难，这一部分学生学习兴趣极大提高；而对其他学生，我详细讲解如何制作幻灯片，包括文字图片的插入、动画声音的设置，幻灯片的处理与播放等，同时我又将学习能力提高的学生搭配到各个小组当小老师，辅导他们完成操作。通过分层教学，发挥优势互补，每个学生学习能力得以提高。实践证明：只有坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，分析、了解学生的基础和要求，针对不同学生因材施教、因人设计不同的任务，学生尝试着自己去解决，去体验成功的乐趣。
3.发展性、激励性评价是有效性教学的推手
课堂教学任务完成后，及时对本节课进行归纳、小结与反思，是十分必要的。这种“归纳、小结”则是通过提问学生回答本节课掌握了什么？掌握多少的评价，我们习惯上称为课堂上教师的“主评价”，还有听课的学生、教师或领导的评价等，最后是教师的教学反思。为促进信息技术课堂有效性教学，我在担当“主评价”时，以发展的眼光，激励的态度评价学生的学习。
其一、它是教师一种理性的教学反思。学生完成操作后，不能匆匆收尾，要做好对知识提炼。对此，我习惯在下课前用十分钟时间让学生上机练习，交流讨论，掌握操作过程的亮点，发现有规律性的东西。这样，学生对本节课学到的知识得以巩固和提高。
其二、它为教学、教改指明正确方向。发展性、激励性评价是有效性教学评价的指挥棒。它促进课堂教学、教改向正确的方向发展。评价不是为了证明，而是为了改进，为了激发学生的思维。由于人与人之间存在思维角度、方式的差异，同一问题的理解和解决不尽相同，教师的理性意见往往是学生自己所疏忽的。通过教师的点评，学生会耳目一新，茅塞顿开。在课堂评价中，我除了对学生信息技术科基础知识与能力评定外，还对学生在创新协作、应用能力等方面进行评价，关注学生的作品与人的思想。因为：作品往往是学生心灵的表现。
其三，多种评价方式相结合。教师“主评价”完成后，我还将“学生自评”、“学生互评”、“小组评价”等方式灵活运用到课堂评价中去。这样，评议者在他人提供参考和借鉴的同时，又加深自己对知识的理解和掌握；而被评议者获得建设性意见，改进学习方法。所以，无论是评议者还是被评议者，都得到自主意识的构建，最终实现了教学评价的公正与科学。
初中信息技术科课堂教学，其教学过程更连贯，相互促进。教学方法的多样性，灵活搭配性和创新性，是课堂有效教学的不二“法宝”。有效教学另一个主要方面就是学生学习方式，而学生学习方式的转变在于教师。在今后信息技术教学教改中，我将不断更新教育观念，树立先进的教学观念，将先进的教学策略与机智转化为教学行为，追求信息技术课堂教学有效性的最大化。