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摘要：在我国教育事业不断发展的当今时代下，各种各样的教学手段和教学策略不断出现并应用于课堂当中，其中，情境教学便是其中一种。小学数学教师在开展教学活动的过程中，需要对这种教学方式进行更加细致的了解，才能巧妙的使用这种教学方法完成教材内容的教学任务。在情境教学的模式下，教师开展的教学活动便可以更加灵活，更加多变，让学生通过教师所开展的教学活动获取更多知识，从而提升其自身的知识水平。接下来，本文将围绕“小学数学情境教学的应用探究”这一主题展开进一步论述，希望能够为广大教师同仁带来一定的帮助。
关键词：小学数学;情境教学;应用探究
当下，教育事业在不断进行优化，越来越多的教师勇于在自己的教学活动中尝试各种教学手段，并已经开始更新自己的教育思想。就现在的普遍情况来看，情境教学是一种受到教师和学生广泛接受和好评的教学方式，这种教学方法关注情境的创设，通过情境的创设，引导学生深刻的体验数学知识，从而为学生带去更加良好的学习体验，促使学生将自己的注意力聚焦在学习的过程上，而不是学习的最终结果上。基于此，本文将从以下三个方面，较为详细的阐述情境教学在小学数学教学中的应用方式。
一、创设直观情境
小学数学知识本身就具有一定的抽象性，对于学生的想象力和逻辑能力有一定的要求。但是小学生受到自身年齡的限制，往往更加依赖自己的直觉，也就是说，小学阶段的阶段的学生很难进行理性的理解，更加容易接受一些直观的事物。所以，在教学的过程中，教师应当通过情境教学的方法，为学生创设一个比较直观的学习情境，通过深入的研究教材内容，并借助多媒体教学设备，将抽象的数学知识直观化，让学生直接看到数学知识的生产过程，从而提升教学效果。
例如，教师在执教“时、分、秒”的相关内容时。在课堂上，教师可以通过多媒体教学的方式开展教学活动。首先，教师可以为学生播放一段视频，让学生通过观察，复述视频中的人物在一天当中的各个时间点做了什么，然后引出本课的教学内容。接下来，教师可以为学生详细的讲解时钟上时针、秒针、分针的意义，并操作课件上的钟表，让学生一边观察一边说出时钟表示的时间，同时说一说自己在这个时间段一般会做什么。在课堂的最后，教师还可以为学生布置一些作业，比如在作业本上写出自己一天的时间安排，并正确的画出对应的时间。这样一来，学生就能够非常直观的看到这部分知识的生成过程，从而进行深入的学习，也能够将课堂所学知识应用到生活当中。
二、创设生活情境
从本质上看，数学是一种古代人类为了量化、计算现实生活而创造的一种工具，经过经年累月的发展，逐渐形成了如今的数学学科。由此可见，数学知识本身就与现实生有着非常紧密的联系。因此，在教学的过程中，教师需要以现实生活为背景，为学生创设一个恰当的学习情境，并引导学生充分的参与其中，以便于学生能够充分的体验数学知识，感知数学知识，了解数学知识的应用场景，最终熟练的掌握数学知识，并将其应用于现实生活，解决相关的实际问题。
例如，教师在执教“正方形和长方形”的相关内容时。在课堂上，教师可以让学生环顾教师中有哪些正方形或长方形的物品。有的学生说：“黑板擦是长方形”，还有的学生会说：“课桌是长方形”，也有学生说：“粉笔盒是正方形”。此时，教师便可借此引出本课的教学内容，使学生了解长方形和张方形的性质以及二者之间的关系以及学会计算它们的面积。接下来，教师可以让学生想一想自己的家中有哪些长方形或正方形的物品，然后分别计算出这些物品的面积。这样一来，学生就能够从现实生活的角度出发，去了解并应用数学知识，从而取得更好的教学效果。
三、创设互动情境
课堂是完成教学任务的主要场所，教师和学生共同构成课堂，所以，在教学的过程中，教师与学生之间的互动和交流非常重要，但在以往的一段时间中，很多教师并不重视与学生之间的交流，采用“填鸭式”的教学方式对学生进行单项输出，这就导致学生自己内心的想法很难在课堂上表达出来，而教师也失去了了解学生想法的途径。因此，在教学的过程中，教师应当改变这种教学方式，采用小组合作的教学方式，为学生创设出一个合作互动情境，从而更好的完成教学任务。
例如，教师在执教“小数的初步认识”的相关内容时。首先，教师要为学生提出一些问题，让这些问题成为学生进行小组合作的方向。接下来，教师要着手为学生合理的划分学习小组。在以上两个步骤都完成之后，便可以正式开始小组合作教学。在学生合作的过程中，教师也要走到学生中间，及时解答学生的问题，并提供一些思路上的帮助。这样一来，学生与教师之间的互动便会大大加强，学生获得了表达自我的机会，教师也获得了了解学生的途径。
总而言之，小学数学的教学过程需要教师灵活的使用情境教学这种教学手段，通过创设直观情境、创设生活情境、创设互动情境三种方式开展教学活动，就一定能够为学生的全面发展创造有力条件。
参考文献：
[1]黄宝丝.情境教学在小学数学中的应用——以小学四年级数学教学为例[J].儿童大世界（下半月），2018（4）：94-95.
[2]黄玟玫.情境教学法在小学数学教学中的应用策略分析[J].新一代，2021，25（2）：196.
关键词：小学数学;情境教学;应用探究
当下，教育事业在不断进行优化，越来越多的教师勇于在自己的教学活动中尝试各种教学手段，并已经开始更新自己的教育思想。就现在的普遍情况来看，情境教学是一种受到教师和学生广泛接受和好评的教学方式，这种教学方法关注情境的创设，通过情境的创设，引导学生深刻的体验数学知识，从而为学生带去更加良好的学习体验，促使学生将自己的注意力聚焦在学习的过程上，而不是学习的最终结果上。基于此，本文将从以下三个方面，较为详细的阐述情境教学在小学数学教学中的应用方式。
一、创设直观情境
小学数学知识本身就具有一定的抽象性，对于学生的想象力和逻辑能力有一定的要求。但是小学生受到自身年齡的限制，往往更加依赖自己的直觉，也就是说，小学阶段的阶段的学生很难进行理性的理解，更加容易接受一些直观的事物。所以，在教学的过程中，教师应当通过情境教学的方法，为学生创设一个比较直观的学习情境，通过深入的研究教材内容，并借助多媒体教学设备，将抽象的数学知识直观化，让学生直接看到数学知识的生产过程，从而提升教学效果。
例如，教师在执教“时、分、秒”的相关内容时。在课堂上，教师可以通过多媒体教学的方式开展教学活动。首先，教师可以为学生播放一段视频，让学生通过观察，复述视频中的人物在一天当中的各个时间点做了什么，然后引出本课的教学内容。接下来，教师可以为学生详细的讲解时钟上时针、秒针、分针的意义，并操作课件上的钟表，让学生一边观察一边说出时钟表示的时间，同时说一说自己在这个时间段一般会做什么。在课堂的最后，教师还可以为学生布置一些作业，比如在作业本上写出自己一天的时间安排，并正确的画出对应的时间。这样一来，学生就能够非常直观的看到这部分知识的生成过程，从而进行深入的学习，也能够将课堂所学知识应用到生活当中。
二、创设生活情境
从本质上看，数学是一种古代人类为了量化、计算现实生活而创造的一种工具，经过经年累月的发展，逐渐形成了如今的数学学科。由此可见，数学知识本身就与现实生有着非常紧密的联系。因此，在教学的过程中，教师需要以现实生活为背景，为学生创设一个恰当的学习情境，并引导学生充分的参与其中，以便于学生能够充分的体验数学知识，感知数学知识，了解数学知识的应用场景，最终熟练的掌握数学知识，并将其应用于现实生活，解决相关的实际问题。
例如，教师在执教“正方形和长方形”的相关内容时。在课堂上，教师可以让学生环顾教师中有哪些正方形或长方形的物品。有的学生说：“黑板擦是长方形”，还有的学生会说：“课桌是长方形”，也有学生说：“粉笔盒是正方形”。此时，教师便可借此引出本课的教学内容，使学生了解长方形和张方形的性质以及二者之间的关系以及学会计算它们的面积。接下来，教师可以让学生想一想自己的家中有哪些长方形或正方形的物品，然后分别计算出这些物品的面积。这样一来，学生就能够从现实生活的角度出发，去了解并应用数学知识，从而取得更好的教学效果。
三、创设互动情境
课堂是完成教学任务的主要场所，教师和学生共同构成课堂，所以，在教学的过程中，教师与学生之间的互动和交流非常重要，但在以往的一段时间中，很多教师并不重视与学生之间的交流，采用“填鸭式”的教学方式对学生进行单项输出，这就导致学生自己内心的想法很难在课堂上表达出来，而教师也失去了了解学生想法的途径。因此，在教学的过程中，教师应当改变这种教学方式，采用小组合作的教学方式，为学生创设出一个合作互动情境，从而更好的完成教学任务。
例如，教师在执教“小数的初步认识”的相关内容时。首先，教师要为学生提出一些问题，让这些问题成为学生进行小组合作的方向。接下来，教师要着手为学生合理的划分学习小组。在以上两个步骤都完成之后，便可以正式开始小组合作教学。在学生合作的过程中，教师也要走到学生中间，及时解答学生的问题，并提供一些思路上的帮助。这样一来，学生与教师之间的互动便会大大加强，学生获得了表达自我的机会，教师也获得了了解学生的途径。
总而言之，小学数学的教学过程需要教师灵活的使用情境教学这种教学手段，通过创设直观情境、创设生活情境、创设互动情境三种方式开展教学活动，就一定能够为学生的全面发展创造有力条件。
参考文献：
[1]黄宝丝.情境教学在小学数学中的应用——以小学四年级数学教学为例[J].儿童大世界（下半月），2018（4）：94-95.
[2]黄玟玫.情境教学法在小学数学教学中的应用策略分析[J].新一代，2021，25（2）：196.