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【摘要】随经济与科技的发展，教育变革也在经历着日新月异的变化。现代信息技术的发展与互联网的普及，微课与翻转课堂在信息技术的支持下应运而生，微课为翻转课堂提供了丰富的学习资源，翻转课堂的教学模式为微课的进一步发展提供保障。因此本文将分析《基础英语》的传统教学模式、然后介绍微课与翻转课堂，并研究分析基于微课的翻转课堂应用到《基础英语》教学中。
【关键词】微课;翻转课堂;基础英语
【作者简介】崔琦超（1981-），男，汉族，河南郑州人，河南工业大学外语学院英语系讲师，硕士，研究方向：英美文学。
【基金项目】本文系河南工业大学2018年本科教育教学改革研究與实践项目“基于微课的翻转课堂在《基础英语》教学中的应用研究” （2018WJG13）的研究成果。
信息技术的发展促进着教育信息化的发展，也不断推进着教育教学方式的变革。网络教学方式的兴起，促进了多种教学模式的创新与研究，也促进了数字化教学资源的发展与应用。微课等视频教学资源的浪潮开始在信息化时代突飞猛进的发展，翻转课堂的兴起与发展应用，不仅推动了微课的普及，颠覆传统教学模式，也加快推进了教学改革的深入探索与实践。因此如何把微课和翻转课堂有机结合起来，突破《基础英语》传统教学模式，为英语教学引入新的教学方式，提高教学效果，增强教师与学生的互动，促进英语教学模式的创新性变革，是本文研究的重点内容。
一、《基础英语》传统教学模式
受中国传统文化的影响，以及尊师重教的观念，传统教学在基础英语教学过程中，经常是以英语教师教学内容为主，而忽视了学生才是真正的学习主体，学生在缺乏语言交流环境下，进行语言学习的氛围，不可避免地转变为死记硬背的单词储存量的较量。中国无论是课堂教学的课程时间安排还是学生课下作业的安排，都是占据了学生学习过程中大部分的时间与精力，但是“哑巴英语”依然是困扰英语教学一个难题，特别是一些基础口语英语依然是很多学生谈之色变的问题。
移动互联网的普及，可以为英语教学提供丰富的教学资源，可以直接利用国外原汁原味的英语视频、图片、媒体、杂志等各种形式的英语资源，不仅可以学生的学习内容，也可以提高学生学习积极性，还可以创造比较好的语言学习环境。微课与翻转课堂的出现，就是在利用数字媒体网络环境下，为《基础英语》教学突破传统教学模式，开创一个教师与学生双向互动的教学模式。
二、微课与翻转课堂的基本介绍
1.微课。微课这一概念最先是由美国某位教学提出以一分钟为授课时间进行视频录制的教学想法。很快这个教学想法被应用于教学实践中，受到了广泛的好评。微课具体是指微型视频网络课程的简称，具有视频时间短、教学知识精简的特点。微课可以使学生走出教室，借助手机、平板电脑等移动科技产品，充分利用碎片化时间，在任何时间和地点都可以进行自主学习。一方面可以使学生在课下及时弥补课堂上遗漏的知识点，另一方面也有助于学生对重难点只是进行重复复习，温故而知新，同时也培养了学生的自主学习能力。
2.翻转课堂。翻转课堂是指将教师的教授与学生的学习互相颠倒位置的一种教学模式，是信息技术应用到英语教学的创新教学模式。翻转课堂的兴起也是起源于美国，随着国内移动互联网的普及，信息技术被广泛应用到教学模式中，翻转课堂开始应用到英语教学过程中。
翻转课堂要求教师在课前为学生提供学习资源，要求学生在上课前完成对教学视频的观看与学习，教师可以适时的提供在线辅导;课堂上学生主动提出自己的疑惑，由教师进行解答，最后学生与交师一起完成教学内容。这种学习流程不仅可以让学生在课前及时了解到自身的学习难点，也可以让教师了解学生学习过程遇到的困难，使教师在备课的过程中更有针对性。另一方面，翻转课堂的学习模式颠覆了传统的教学模式，以学生为主体，提高了学生的自主性与积极性，让学生带着目的与问题进行学习与思考，增强了学习效果。
3.微课与翻转课堂的关系。微课与翻转课堂是相辅相成的关系，两者相互促进。微课是翻转课堂实践教学的基础，翻转教学是微课应用的平台与载体。微课时间短、学习内容精炼，可以让学生在观看学习过程中，注意力集中，提高学习效率，轻松地抓住学习重点与难点，为学生课前学习的准备提供便捷。翻转课堂是学生课前学习微课的验证，让学生积极参与到学习过程中，增强学生学习的“主人翁”意识，激发学习兴趣，最大程度地发挥学生学习的主观能动性。因此微课直接决定着翻转课堂课前知识的知识传递效果，而翻转课堂也直接验证着微课的学习效果。
三、基于微课的翻转课堂在《基础英语》教学中的应用
1.由浅入深的微课内容。微课是翻转课堂实现现代化教学模式的关键，微课不仅决定着学生课前知识传递效果的程度，也决定着基础英语教师教学目标的实现。所以在基础英语课程开发阶段，基础英语微课的视频录制尤为重要，应由浅入深，从简单的国际音标，到简短的英语口语对话，再到基础语法的讲解循序渐进。基础英语是学习英语最初级的阶段，主要包括基本的国际音标、基础口语、基础语法等，这是英语入门者学习英语必须学习的内容，也影响着以后英语进阶学习的学习效果。
国际音标是学习基础英语的基础，是累积词汇量的得力助手，是学好基础口语必备的工具。所以英语教师在开发设计微课时，要利用微课视频的优势，把国际音标单调乏味的学习过程，变得丰富生动，可以从简单的音标发音开始学习，增加学生学习的自信，然后将容易混淆的发音进行比较录制，利用动漫等虚拟化人物形象进行发音展示，增加学习的趣味性，增加微课的可观性。
单纯的学习语法是一个枯燥无聊的过程，所以要将基础语法与基础口语有机结合起来。微课可以为基础的英语口语学习创造一个比较接近原汁原味的英语学习环境，让学生感受英语口语脱口而出的自信。英语教师在选择或自主设计微课时，要将基础语法的讲解融入到英语口语的视频中，这样可以让学生在无形中学好语法知识，同是也可以现学现用，实现教学效果。 2.以学生为主体的翻转课堂。翻转课堂是对传统英语课堂教学的颠覆，所以在《基础英语》教学过程中，应用翻转课堂教学模式，要仅仅围绕“学生”为主体，避免再次跳进“填鸭式”教学的传统教学模式中。翻转课堂是为了激发学生学习英语的主动性，所以在设计翻转课堂教学过程中，英语教师在基于对学生课前基础英语微课学习的了解，在课堂中要鼓励学生提出自己的疑问。一开始学生自主发问的积极性不高或者羞于提出问题。英语教师要在课堂进行引导，在布置学习观看微课时，提前要求每个学生必须对自己观看学习英语微课后，提出三个学习问题，并在翻转课堂交流时逐一提出，英语教师要逐一解答。虽然尝试阶段在翻转课堂比较浪费时间，逐一提问可能会造成问题的重复提出，影响教学推进，但是这是翻转课堂应用到基础英语教学必经的阶段，英语教师要有耐心，并引导学生的学习的主动性与参与性，增强学生的“主人翁”意識。
3.成果导向型的课堂交流。翻转课堂就是为增加学生学习的主动性与积极性而设置。所以在学生逐渐适应了翻转课堂的教学模式，英语教师可以引导学生逐渐深入探索翻转课堂的应用。可以将学生分为不同的学习小组，以教学目标为起点，设置有差异的微课视频，安排不同的学习任务，学习小组在收到学习任务后，进行课前学习准备，然后在课堂上通过小组发言、讨论、展示等形式交流自己的学习成果，让学生充分感受自己是英语学习的主人。由于课前已经给了学生不同的学习资源，可以让学生在课堂上的成果交流更加丰富，从不同的视野角度针对同一学习目标，学习到更多词汇与口语表达方式;同时也为学生创造了口语交流环境，英语教师也可以及时纠正学生错误的发音与表达。成果导向性的学习，可以让学生自主参与到学习知识、消化知识、应用知识的整个过程，对巩固基础英语知识是非常有效的学习方法，也是基于微课的翻转课堂应用到《基础英语》教学中，行之有效的方法之一。
四、结语
基于微课的翻转课堂《基础英语》教学就是充分发挥学生学习的积极性与主动性，让学生在利用丰富的英语学习资源，提高课堂上英语教师与学生的互动性，让《基础英语》教学不再是“填鸭式”教学，而是利用现代化信息技术，促使教师不断创新学习，提高教学效果，让学生把投入到学习时间真正转化为自身的英语知识能力。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学研究模式[J].远程教育杂志， 2012（4）.
[3]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（12）.
[4]何帆.浅谈微课的翻转课堂在大学英语教学的可行性分析[J].经营管者，2015（10）.
[5]张艳雷，吴旋.“翻转课堂”与微课教学在大学英语写作课中的应用[J].海外英语，2016（8）.
[6]赵永平.基于微课的“翻转课堂”模式在英语专业教学中的设计与实践 [J].时代教育，2015（13）.
【关键词】微课;翻转课堂;基础英语
【作者简介】崔琦超（1981-），男，汉族，河南郑州人，河南工业大学外语学院英语系讲师，硕士，研究方向：英美文学。
【基金项目】本文系河南工业大学2018年本科教育教学改革研究與实践项目“基于微课的翻转课堂在《基础英语》教学中的应用研究” （2018WJG13）的研究成果。
信息技术的发展促进着教育信息化的发展，也不断推进着教育教学方式的变革。网络教学方式的兴起，促进了多种教学模式的创新与研究，也促进了数字化教学资源的发展与应用。微课等视频教学资源的浪潮开始在信息化时代突飞猛进的发展，翻转课堂的兴起与发展应用，不仅推动了微课的普及，颠覆传统教学模式，也加快推进了教学改革的深入探索与实践。因此如何把微课和翻转课堂有机结合起来，突破《基础英语》传统教学模式，为英语教学引入新的教学方式，提高教学效果，增强教师与学生的互动，促进英语教学模式的创新性变革，是本文研究的重点内容。
一、《基础英语》传统教学模式
受中国传统文化的影响，以及尊师重教的观念，传统教学在基础英语教学过程中，经常是以英语教师教学内容为主，而忽视了学生才是真正的学习主体，学生在缺乏语言交流环境下，进行语言学习的氛围，不可避免地转变为死记硬背的单词储存量的较量。中国无论是课堂教学的课程时间安排还是学生课下作业的安排，都是占据了学生学习过程中大部分的时间与精力，但是“哑巴英语”依然是困扰英语教学一个难题，特别是一些基础口语英语依然是很多学生谈之色变的问题。
移动互联网的普及，可以为英语教学提供丰富的教学资源，可以直接利用国外原汁原味的英语视频、图片、媒体、杂志等各种形式的英语资源，不仅可以学生的学习内容，也可以提高学生学习积极性，还可以创造比较好的语言学习环境。微课与翻转课堂的出现，就是在利用数字媒体网络环境下，为《基础英语》教学突破传统教学模式，开创一个教师与学生双向互动的教学模式。
二、微课与翻转课堂的基本介绍
1.微课。微课这一概念最先是由美国某位教学提出以一分钟为授课时间进行视频录制的教学想法。很快这个教学想法被应用于教学实践中，受到了广泛的好评。微课具体是指微型视频网络课程的简称，具有视频时间短、教学知识精简的特点。微课可以使学生走出教室，借助手机、平板电脑等移动科技产品，充分利用碎片化时间，在任何时间和地点都可以进行自主学习。一方面可以使学生在课下及时弥补课堂上遗漏的知识点，另一方面也有助于学生对重难点只是进行重复复习，温故而知新，同时也培养了学生的自主学习能力。
2.翻转课堂。翻转课堂是指将教师的教授与学生的学习互相颠倒位置的一种教学模式，是信息技术应用到英语教学的创新教学模式。翻转课堂的兴起也是起源于美国，随着国内移动互联网的普及，信息技术被广泛应用到教学模式中，翻转课堂开始应用到英语教学过程中。
翻转课堂要求教师在课前为学生提供学习资源，要求学生在上课前完成对教学视频的观看与学习，教师可以适时的提供在线辅导;课堂上学生主动提出自己的疑惑，由教师进行解答，最后学生与交师一起完成教学内容。这种学习流程不仅可以让学生在课前及时了解到自身的学习难点，也可以让教师了解学生学习过程遇到的困难，使教师在备课的过程中更有针对性。另一方面，翻转课堂的学习模式颠覆了传统的教学模式，以学生为主体，提高了学生的自主性与积极性，让学生带着目的与问题进行学习与思考，增强了学习效果。
3.微课与翻转课堂的关系。微课与翻转课堂是相辅相成的关系，两者相互促进。微课是翻转课堂实践教学的基础，翻转教学是微课应用的平台与载体。微课时间短、学习内容精炼，可以让学生在观看学习过程中，注意力集中，提高学习效率，轻松地抓住学习重点与难点，为学生课前学习的准备提供便捷。翻转课堂是学生课前学习微课的验证，让学生积极参与到学习过程中，增强学生学习的“主人翁”意识，激发学习兴趣，最大程度地发挥学生学习的主观能动性。因此微课直接决定着翻转课堂课前知识的知识传递效果，而翻转课堂也直接验证着微课的学习效果。
三、基于微课的翻转课堂在《基础英语》教学中的应用
1.由浅入深的微课内容。微课是翻转课堂实现现代化教学模式的关键，微课不仅决定着学生课前知识传递效果的程度，也决定着基础英语教师教学目标的实现。所以在基础英语课程开发阶段，基础英语微课的视频录制尤为重要，应由浅入深，从简单的国际音标，到简短的英语口语对话，再到基础语法的讲解循序渐进。基础英语是学习英语最初级的阶段，主要包括基本的国际音标、基础口语、基础语法等，这是英语入门者学习英语必须学习的内容，也影响着以后英语进阶学习的学习效果。
国际音标是学习基础英语的基础，是累积词汇量的得力助手，是学好基础口语必备的工具。所以英语教师在开发设计微课时，要利用微课视频的优势，把国际音标单调乏味的学习过程，变得丰富生动，可以从简单的音标发音开始学习，增加学生学习的自信，然后将容易混淆的发音进行比较录制，利用动漫等虚拟化人物形象进行发音展示，增加学习的趣味性，增加微课的可观性。
单纯的学习语法是一个枯燥无聊的过程，所以要将基础语法与基础口语有机结合起来。微课可以为基础的英语口语学习创造一个比较接近原汁原味的英语学习环境，让学生感受英语口语脱口而出的自信。英语教师在选择或自主设计微课时，要将基础语法的讲解融入到英语口语的视频中，这样可以让学生在无形中学好语法知识，同是也可以现学现用，实现教学效果。 2.以学生为主体的翻转课堂。翻转课堂是对传统英语课堂教学的颠覆，所以在《基础英语》教学过程中，应用翻转课堂教学模式，要仅仅围绕“学生”为主体，避免再次跳进“填鸭式”教学的传统教学模式中。翻转课堂是为了激发学生学习英语的主动性，所以在设计翻转课堂教学过程中，英语教师在基于对学生课前基础英语微课学习的了解，在课堂中要鼓励学生提出自己的疑问。一开始学生自主发问的积极性不高或者羞于提出问题。英语教师要在课堂进行引导，在布置学习观看微课时，提前要求每个学生必须对自己观看学习英语微课后，提出三个学习问题，并在翻转课堂交流时逐一提出，英语教师要逐一解答。虽然尝试阶段在翻转课堂比较浪费时间，逐一提问可能会造成问题的重复提出，影响教学推进，但是这是翻转课堂应用到基础英语教学必经的阶段，英语教师要有耐心，并引导学生的学习的主动性与参与性，增强学生的“主人翁”意識。
3.成果导向型的课堂交流。翻转课堂就是为增加学生学习的主动性与积极性而设置。所以在学生逐渐适应了翻转课堂的教学模式，英语教师可以引导学生逐渐深入探索翻转课堂的应用。可以将学生分为不同的学习小组，以教学目标为起点，设置有差异的微课视频，安排不同的学习任务，学习小组在收到学习任务后，进行课前学习准备，然后在课堂上通过小组发言、讨论、展示等形式交流自己的学习成果，让学生充分感受自己是英语学习的主人。由于课前已经给了学生不同的学习资源，可以让学生在课堂上的成果交流更加丰富，从不同的视野角度针对同一学习目标，学习到更多词汇与口语表达方式;同时也为学生创造了口语交流环境，英语教师也可以及时纠正学生错误的发音与表达。成果导向性的学习，可以让学生自主参与到学习知识、消化知识、应用知识的整个过程，对巩固基础英语知识是非常有效的学习方法，也是基于微课的翻转课堂应用到《基础英语》教学中，行之有效的方法之一。
四、结语
基于微课的翻转课堂《基础英语》教学就是充分发挥学生学习的积极性与主动性，让学生在利用丰富的英语学习资源，提高课堂上英语教师与学生的互动性，让《基础英语》教学不再是“填鸭式”教学，而是利用现代化信息技术，促使教师不断创新学习，提高教学效果，让学生把投入到学习时间真正转化为自身的英语知识能力。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学研究模式[J].远程教育杂志， 2012（4）.
[3]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（12）.
[4]何帆.浅谈微课的翻转课堂在大学英语教学的可行性分析[J].经营管者，2015（10）.
[5]张艳雷，吴旋.“翻转课堂”与微课教学在大学英语写作课中的应用[J].海外英语，2016（8）.
[6]赵永平.基于微课的“翻转课堂”模式在英语专业教学中的设计与实践 [J].时代教育，2015（13）.