《语文课程标准》强调，学生是课堂的主体、学习的主人。只有面向学生，把课堂还给学生，搭建平台，引导他们开展课堂实践，通过实践丰富学生的理解、运用与思维，在整体推进课堂教学的同时，也能让学生“人”的素养得以强化。笔者结合实际，通过丰富课堂实践策略，有效提升了学生的语文核心素养。

一、在课堂实践中强化学生理解

　　对语文阅读来说，理解是前提，没有理解就没有阅读。只有通过学生自身实践，让学生亲自去品析、感悟，才能对文本主题乃至情感形成一种深度的共鸣，才能推促学生内化文本语言，继而形成自己的初步感知。
　　例如，针对《夹竹桃》这一课，教师就是以“夹竹桃”为线索，引导学生通过课堂实践丰富理解的。
　　问题预设：自由朗读课文，用笔画出带有“夹竹桃”的句子，再仔细读一读，同桌讨论一下，看看有什么发现。
　　生1：老师，第一小节中“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花”这一句话中含有“夹竹桃”一词。
　　生2：第二小节中“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的”也有“夹竹桃”。
　　师：那你们再把这些句子连起来读一读，小组交流一下，看看有什么发现？
　　生：老师，我发现含有“夹竹桃”的句子一共有6句。第一句是写夹竹桃是最值得作者留恋的，最后一句也是写作者爱上了夹竹桃，中间几句则是分别写夹竹桃的。那么从这6个句子的结构来看，好像是总分总的关系。
　　师：你很厉害，通过这6个句子就发现了这篇课文的结构特点。
　　生：老师，我认真读了中间几句，发现第2句写了夹竹桃花的颜色，第3句写了夹竹桃具有旺盛的生命力，而第5句则写了月光下的夹竹桃，即花的影子。
　　师（相机板书）：你善于观察，而且语言简练，很棒！
　　生：老师，我有一个重要发现。第3小节中没有写夹竹桃。
　　师：不错，你观察很细心。那么我们来分析一下，这一小节能不能删掉？
　　生：不能。虽然这一小节没有写夹竹桃，但是却写了其他十几种花，其目的是衬托出夹竹桃的花期开得很长，经历春夏秋三个季节。
　　师：是的，这是从侧面烘托夹竹桃。你们能从另一个视角来发现作者表达的奥秘，真了不起！
　　很多时候，表面上看似复杂，但是把关键内容抽取出来进行整理，可以发现一切会变得更加简单。比如，针对案例中的6个句子，从文本结构以及内容、情感，引导学生进行课堂实践，不仅可以丰富学生对文本内容的理解，而且还为提高学生的表达水平创造了条件。

二、在课堂实践中渗透言语运用

　　阅读指向写作，对于阅读教学来说，理解只是基础，关键是学生能否灵活运用。在具体教学中，教师需要创造条件，积极推促学生对其言语进行内化。
　　针对《夹竹桃》这一课，在学生初步阅读文本内容，感知夹竹桃的可贵韧性后，教师可以在其言语运用上下功夫。
　　师：夹竹桃花期很长，经历春夏秋三个季节，这说明夹竹桃很有韧性。现在大家闭上眼睛，好好想一想，在这三个季节中，夹竹桃可能会遇到什么困难？如风吹、雨打，那夹竹桃又是怎样挺过来的呢？现在请你们拿起笔，按照下面的格式，写一写自己心目中的夹竹桃。
　　（多媒体出示：在 _______  ，在  _______，在   _______ ，夹竹桃无_______不_______  。）
　　（学生思考练笔，教师在行间巡视指导，并提醒学生注意书写姿势）
　　师：各位已经写得差不多了，现在我们请几位同学站起来，读一读自己写的小诗，好吗？我们现在想一想，在不同的季节里，夹竹桃会怎样？
　　生：在万紫千红的春天，在烈阳高照的夏天，在硕果累累的秋天，夹竹桃无日不展示自己最美的瞬间。
　　师：很富有诗意，再请一个学生说说。
　　生：在桃花怒放时，在牡丹盛开时，在菊花傲霜时，夹竹桃无时不焕发出青春的活力。
　　师：说得很好，不仅符合要求，而且还通过对比写出了夹竹桃旺盛持久的生命力。现在我们再请几个学生说说。
　　案例中，学生的表达之所以能够精彩迭出，其根本原因就在于训练的内容与文本的形式高度融合。这种方式不仅可以推促学生更好地理解文本内容，而且还能在课堂实践中对其言语乃至句式进行内化，以便形成学生自己的言语表达。
　　从这一方面来说，学生的课堂实践是成功的。毕竟学生理解文本言语是一回事，具体实践运用则是另一回事。在具体展示过程中，学生之间的交流融洽，言语表达也能做到文从字顺，这不仅有助于学生在言语积累与运用之间搭建桥梁，推促学生在课堂实践中巧用言语，而且有助于教师了解学生的掌握情况，便于在下一环节调整教学内容，为推促课堂精彩生成创造条件。

三、在课堂实践中发展学生思维

　　言语运用是外在表现，而学生的思维训练才是根本。某种程度上讲，学生的言语运用与思维发展是相辅相成的。因而要推促学生言语内化，有效提升其语文核心素养，教师应创设语境，有效推促学生思维发展。在具体教学中，教师可以通过预设，结合学生实际优化问题情境，在课堂实践中推促思维优化，继而实现学生思维品质的提升。
　　例如，针对苏教版三年级下册《剪枝的学问》这一课，笔者就曾引导学生通过概括课文内容推促学生思维发展。
　　（多媒体出示：去年冬季的一天，我看见 _______   。春天到了，我看见  _______   。暑假里，我看见 _______  。）
　　师：刚才你们已经读了课文，对其内容也有了大致的了解。现在我请你们结合对课文内容的理解，把这三句话连起来说一说，记住哦，只可以看多媒体，不可以看书呀！
　　（学生练说，同桌交流）
　　师：刚才你们说得都非常好。但有一个小小的问题，就是每一句话里都有“王大伯家的桃园”，如果这三句话分开来说，还行;但是如果把这三句话连起来说，你们试着读一读，感觉一下，是不是有点啰嗦。毕竟走进的都是一个园子，那就是王大伯家的桃园。现在我们再来试一试，最好去掉两个“王大伯家的桃园”，你们试着练说，感觉一下，看看怎样？
　　（学生练说，分组讨论）
　　师：同学们，刚才你们说得很好，学会了把三句话整合成一段话。这种方式，叫做概括。不过这里你们还需要注意两点，首先在概括的过程中，需要有一定的顺序，让说话更具有条理性;其次，要扣住关键词进行概括，这样才能把握重点。也只有做到这两点，才能准确概括。现在我们就按照这种方式，对课文进行概括。
　　对于语文核心素养来说，思维发展才是核心。而思维训练则是一个长期的过程，只有坚持不懈，才能有效推促学生思维的发展。对于小学生来说，指导学生进行课文概括，是符合学情的。
　　案例中通过作者三次到王大伯桃园里去，结合具体时间以及所见所闻所思进行概括，并从三个短句子，按照一定的时间顺序概括成一段话。这不仅符合学生的知识认知，而且符合思维训练规律，切合新课标精神，即“读完一篇文章，要用几句话概括其讲了什么”，以培养学生的“聚焦思维”。从这一点来讲，聚焦培養学生的语文核心素养，其关键是开放课堂，拓展学生视野，丰富学生思维。
　　总之，培养学生的语文核心素养，需要通过课堂实践，让课堂学习变得富有弹性、富有智慧与灵性。也只有学生主动参与，主动投入学习之中，才能让其学习走在教学之前，在推促课堂精彩生成的同时，有效发展学生思维，提升其语言运用能力，促进其语文核心素养的形成。