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摘要：英美文学课程教学任务重，时间紧，传统课堂教学缺少师生互动，不利于培养独立思维。翻转课堂教学模式与英美文学教学相结合，能够解决现实教学中一些普遍存在的问题。英美文学课程实施翻转课堂教学，需要在课前、课中、课后三个阶段进行改革。
关键词：英美文学课程;翻转课堂;课前;课中;课后
一、英美文学课程教学面临的困境
英美文学是英语专业的必修课程，能帮助学生了解西方文化，拓宽视野，培养逻辑思维能力，提升个人人文素养。可是，目前英美文学课程的教学现状却令人堪忧：传统的教师“一言堂”教学模式不能激发学生的学习积极性，讲授内容局限于对作品基本信息的介绍，不能使学生感受到经典名著的魅力，更谈不上独立分析，得出新颖的观点。
翻转课堂教学模式能够改变现状。首先，网上各大名校丰富的慕课资源为学习者提供了足够的自主学习资源，可以帮助学生完成基本知识的学习任务;其次，“以学生为中心”的教学理念能够有利于教师组织多种学习形式，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于表达﹑自主探索的精神。最后，形成性评价体系更关注学生的全面发展，而不仅仅是卷面的考试成绩。
二、英美文学课程教学中的翻转课堂教学模式
实施翻转课堂教学模式，可以将英美文学课程分为课前、课中、课后三个阶段。翻转课堂模式颠覆了传统课堂的教学程序，由原来的“课前预习，课堂讲解，课后作业”变成了“课前学习，课中内化，课后升华”的全新课堂组织模式。在这个过程中，学生成为每个阶段的主体。课前他们在老师的教学视频与导学资料的帮助下完成基本知识点的学习，课中他们有更多的机会发表自己的观点，课后他们与学习小组一起巩固实践，在共同学习中学会互相帮助﹑互相学习。
（一）课前
首先，教师需要向学生提供教学视频与导学资料，帮助学生掌握基本知识点。网络上有丰富的文学教学资源，精品课程﹑各种教学视频﹑各种文学导读资源。教师可以对浩如烟海的学习资料进行筛选，然后推荐给学生;也可以制作微课视频，内容要重点突出﹑轻松活泼，主要目的是引發学生的兴趣。在这个阶段，学生因为自学能力各不相同，一定会有不同的感受。所以教师要引导学生记录自己的感受并积极与老师同学交流。老师发布的思考题会是很好的引导，指导学生培养文学思维。除此之外，师生都必须明白，在课前自学过程中，关键性环节是阅读作品。只有通过阅读英美文学作品，学生才能主动参与到文本意义的思考﹑发现和创造的过程中，也只有这样，才能逐步培养出敏锐的感受能力﹑具有理性的思维方式﹑掌握文学作品的分析方法﹑以及准确科学的表达方式。当学生能够把丰富的感性直觉上升到抽象的理性认识，并能够通过理性分析得出最后的结论，并将其表达出来，学生能够从这种能力中终生受益。
（二）课中
经过课前阶段的自主学习与师生交流，教师已经基本掌握了学生自主学习的成效，因此能够在此基础之上有针对性地制定课堂学习计划。课中阶段，教师首先要解决的是学生自主学习阶段产生的疑惑。老师可以通过学习平台收集学生的疑问并分类整理，选出共性问题在课堂上集中讲解。梳理疑问过后，教师组织学生展示自己的学习成果，展示结束后其他同学需要对其成果进行评价，在讨论中激发深层次思考。
针对不同的学习内容，教师还应该灵活组织各种学习活动。如：诗歌朗诵比赛﹑戏剧表演，让学生在表演中真正体会文学作品的深刻含义与语言魅力，体验人物的性格特点与丰富情感。这样，学生能够在实践中亲历角色情感，感受艺术之美，提高审美情趣。此外，教师还可以引导学生改写小说情节，或者续写小说。经过初步阅读后，学生已经掌握了基本故事情节，教师可以和学生一起分析作者的时代背景﹑作者的人生经历﹑故事背景和人物性格，并在此基础上结合学生自己的人生经历，对小说的情节进行再创造。改写后的版本与原版本的对比，能够帮助学生进一步理解作者的创作意图。学生的这种参与性学习改变了过去的被动接受知识点的状态，真正做到“以学生为中心”，真正挖掘学生的潜力和激发他们的积极性。
（三）课后
课后的主要任务是巩固前期所学知识。英美文学课程的教学目标不能仅限于传授知识，因为提高学生的文学素养，培养学生感悟人生的能力，加强对人生的理解，提升审美能力，也是该课程的重要任务。所以，对所学知识的吸收﹑内化﹑升华的过程也至关重要。在这个阶段，教师可以指导学生撰写学术论文，提高学生的语言能力与思辨能力，并在选题﹑理论理解与运用﹑论文规范等方面给与指导。
三、结语
新形势下英美文学课程改革势在必行，当下英美文学课堂上存在的问题也亟需解决。如今，翻转课堂教学模式正在各大高校里开展起来，其特有的“课前学习---课上讨论---课后升华”的教学程序非常适用于文学课堂，改变了过去“教师一言堂﹑学生全程记”的教学状态，给文学课堂注入了无限生机。但是这种新的教学模式也给老师带来了巨大的压力。老师不但要有非常扎实的专业水平，还要充分掌握学生的学习状况，在课堂上的讲解必须具有针对性，有的放矢才能真正让学生学到知识，只有让学生学到知识，帮助学生解决学习道路上的问题，学生才能全身心投入到课堂上，教学才能真正达到效果。不仅如此，教师在课堂上传授知识，必须是和学生平等交流中进行。教师不再是高高在上的主宰者，而是和学生平等的合作者;老师必须具备引导和交流互动的能力，在组织课堂活动的过程中要有创新能力。总之，任何一次教学改革都会给教师带来新的挑战，同时也会给教学带来蓬勃生机。
参考文献：
[1] 程爱民， 徐劲， 柯可， 唐晓忠. 关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J]. 外语研究，2002（1）.
[2] 虞建华.“致知”是一种最高的学习[J]. 郑州大学学报，2002（5）.
基金项目：
本文系“教育部国家级英语特色专业”项目研究成果之一，项目编号：TS12154
关键词：英美文学课程;翻转课堂;课前;课中;课后
一、英美文学课程教学面临的困境
英美文学是英语专业的必修课程，能帮助学生了解西方文化，拓宽视野，培养逻辑思维能力，提升个人人文素养。可是，目前英美文学课程的教学现状却令人堪忧：传统的教师“一言堂”教学模式不能激发学生的学习积极性，讲授内容局限于对作品基本信息的介绍，不能使学生感受到经典名著的魅力，更谈不上独立分析，得出新颖的观点。
翻转课堂教学模式能够改变现状。首先，网上各大名校丰富的慕课资源为学习者提供了足够的自主学习资源，可以帮助学生完成基本知识的学习任务;其次，“以学生为中心”的教学理念能够有利于教师组织多种学习形式，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于表达﹑自主探索的精神。最后，形成性评价体系更关注学生的全面发展，而不仅仅是卷面的考试成绩。
二、英美文学课程教学中的翻转课堂教学模式
实施翻转课堂教学模式，可以将英美文学课程分为课前、课中、课后三个阶段。翻转课堂模式颠覆了传统课堂的教学程序，由原来的“课前预习，课堂讲解，课后作业”变成了“课前学习，课中内化，课后升华”的全新课堂组织模式。在这个过程中，学生成为每个阶段的主体。课前他们在老师的教学视频与导学资料的帮助下完成基本知识点的学习，课中他们有更多的机会发表自己的观点，课后他们与学习小组一起巩固实践，在共同学习中学会互相帮助﹑互相学习。
（一）课前
首先，教师需要向学生提供教学视频与导学资料，帮助学生掌握基本知识点。网络上有丰富的文学教学资源，精品课程﹑各种教学视频﹑各种文学导读资源。教师可以对浩如烟海的学习资料进行筛选，然后推荐给学生;也可以制作微课视频，内容要重点突出﹑轻松活泼，主要目的是引發学生的兴趣。在这个阶段，学生因为自学能力各不相同，一定会有不同的感受。所以教师要引导学生记录自己的感受并积极与老师同学交流。老师发布的思考题会是很好的引导，指导学生培养文学思维。除此之外，师生都必须明白，在课前自学过程中，关键性环节是阅读作品。只有通过阅读英美文学作品，学生才能主动参与到文本意义的思考﹑发现和创造的过程中，也只有这样，才能逐步培养出敏锐的感受能力﹑具有理性的思维方式﹑掌握文学作品的分析方法﹑以及准确科学的表达方式。当学生能够把丰富的感性直觉上升到抽象的理性认识，并能够通过理性分析得出最后的结论，并将其表达出来，学生能够从这种能力中终生受益。
（二）课中
经过课前阶段的自主学习与师生交流，教师已经基本掌握了学生自主学习的成效，因此能够在此基础之上有针对性地制定课堂学习计划。课中阶段，教师首先要解决的是学生自主学习阶段产生的疑惑。老师可以通过学习平台收集学生的疑问并分类整理，选出共性问题在课堂上集中讲解。梳理疑问过后，教师组织学生展示自己的学习成果，展示结束后其他同学需要对其成果进行评价，在讨论中激发深层次思考。
针对不同的学习内容，教师还应该灵活组织各种学习活动。如：诗歌朗诵比赛﹑戏剧表演，让学生在表演中真正体会文学作品的深刻含义与语言魅力，体验人物的性格特点与丰富情感。这样，学生能够在实践中亲历角色情感，感受艺术之美，提高审美情趣。此外，教师还可以引导学生改写小说情节，或者续写小说。经过初步阅读后，学生已经掌握了基本故事情节，教师可以和学生一起分析作者的时代背景﹑作者的人生经历﹑故事背景和人物性格，并在此基础上结合学生自己的人生经历，对小说的情节进行再创造。改写后的版本与原版本的对比，能够帮助学生进一步理解作者的创作意图。学生的这种参与性学习改变了过去的被动接受知识点的状态，真正做到“以学生为中心”，真正挖掘学生的潜力和激发他们的积极性。
（三）课后
课后的主要任务是巩固前期所学知识。英美文学课程的教学目标不能仅限于传授知识，因为提高学生的文学素养，培养学生感悟人生的能力，加强对人生的理解，提升审美能力，也是该课程的重要任务。所以，对所学知识的吸收﹑内化﹑升华的过程也至关重要。在这个阶段，教师可以指导学生撰写学术论文，提高学生的语言能力与思辨能力，并在选题﹑理论理解与运用﹑论文规范等方面给与指导。
三、结语
新形势下英美文学课程改革势在必行，当下英美文学课堂上存在的问题也亟需解决。如今，翻转课堂教学模式正在各大高校里开展起来，其特有的“课前学习---课上讨论---课后升华”的教学程序非常适用于文学课堂，改变了过去“教师一言堂﹑学生全程记”的教学状态，给文学课堂注入了无限生机。但是这种新的教学模式也给老师带来了巨大的压力。老师不但要有非常扎实的专业水平，还要充分掌握学生的学习状况，在课堂上的讲解必须具有针对性，有的放矢才能真正让学生学到知识，只有让学生学到知识，帮助学生解决学习道路上的问题，学生才能全身心投入到课堂上，教学才能真正达到效果。不仅如此，教师在课堂上传授知识，必须是和学生平等交流中进行。教师不再是高高在上的主宰者，而是和学生平等的合作者;老师必须具备引导和交流互动的能力，在组织课堂活动的过程中要有创新能力。总之，任何一次教学改革都会给教师带来新的挑战，同时也会给教学带来蓬勃生机。
参考文献：
[1] 程爱民， 徐劲， 柯可， 唐晓忠. 关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J]. 外语研究，2002（1）.
[2] 虞建华.“致知”是一种最高的学习[J]. 郑州大学学报，2002（5）.
基金项目：
本文系“教育部国家级英语特色专业”项目研究成果之一，项目编号：TS12154