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文学是以语文言文字为工具,形象化地反映现实的一种艺术,语文教学应立足于文化、文学,在更高层次上引领学生体味课文,进而一步步进入更加绚丽多彩的文学殿堂。点燃起学生心中的激情,让文学的种子在语文课堂中生根发芽,是我们需要努力的方向;在语文课堂这方土地上充分发挥语文教材中文学作品的教学功能,感悟语言,探究拓展,提高学生的审美文学品位,是我们应当研究的策略。
一、感悟语言:文学对岸的理性皈依
由于文学语言的内在张力与丰富的蕴涵,常常以含蓄见长,隐含着大量的信息。因此欣赏文学作品,常常要领会“言外之意”,聆听“弦外之音”,捕捉“象外之象”。正如叶圣陶先生所说:“如果拘于有迹象的文字,而抛弃了言外之意,弦外之音,至多只能够鉴赏一半,有时连一半也鉴赏不到,因为那没有说出来的一部分反而是极重要的。”
1.品出力透纸背的内涵。文学作品的语言所表现的意义,并不是呈现在同一个层面上,有表层和深层之分,而文学语言的意蕴、意味和意境有着丰富多变的表现形式。体味语言的丰富性是进行文学教学的重点,也是语文姓“语”的体现。如《海伦凯勒》一文中含义深刻的句子特别多,必须力透文字张力,引导学生领悟文字内涵,读懂悟透文本,把学生置身于浓浓的情感氛围之中,营造语文味道。如:“从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’,也不能倾诉心中的希望和要求。”先让学生说说读了这段话,此刻你心中产生了怎样的情感?为什么?先不要讲那个有着光环的海伦,应而是体会那个普通的海伦,走近海伦的内心世界,因为她的普通,孩子们才容易接近,孩子们才与她有着共同的语言,也正因为她的普通,她的成就才显得那么不容易,才伟大,从而让学生步入学习语文状态中。
2.品出语言之外的空白。文学作品的意义不确定性和意义空白促使读者寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意义构成的权利。引发思考,激起联想,是文学欣赏得以有效进行的重要条件,而对作品中空白点的发现正是达到此目的的途径。教学中,教师应当努力寻找到作品中更多的空白点,不断扩大学生对文学作品的想象空间,培养他们的想象能力。如《爱之链》一文中,男主人公乔依无私帮助了一位车坏在路上的无助老妇人,老妇人又在一间破旧的餐馆里帮助了女店主。结尾非常具有戏剧性,女店主轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”善良的人在付出爱的同时,也在播撒爱的种子。教学中我在朗读句子的同时让学生抓住文中的空白点,让学生想象省略号省略了什么,女店主还想对丈夫说些什么,乔依醒来后,知道了事情的经过,又会怎样?这样立足于语言感知,通过多角度、不同程度的語言揣摩,以言语为利器品读文学作品,品中带思,进入文学作品的内在蕴涵与情感境界,从而实现文学阅读教学与鉴赏由外向内的最佳切入。
二、人文涵养:永恒主题的薪火沿传
古罗马教育家普鲁塔克说过,儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”,但与此同时,我们也不无遗憾地感叹:本民族文学的优秀传统却在渐渐流失。那原汁原味的古代诗文、民间文学作品在教材中所占的比重甚少,一个民族的文学是这个民族文化的见证。于是我们需要通过文学作品点燃学生心灵的火种,让学生对作家创造的审美意象进行不断的审美判断练习,从而自然而然地得到情感的熏陶和精神的洗礼。
1.引进美读,加强审美感悟。“文学就是语言的艺术”。鉴赏文学作品,就要把握文学语言,引导学生声情并茂地朗读。“三分文章七分读”,美读时“文章入于眼,其气出于口,其声闻于耳,其旨记于心”,可以充分感受语言的张力与丰富的意蕴,读出语气、语感、语趣、语味,体现文学语言的生动性、形象性、情趣性、哲理性等,加强对文学语言的审美感悟。如老舍的《草原》文质兼美,堪称经典。特别是描写草原明朗清新、一碧千里的神奇秀美的景色这一段行文流畅,物象具体鲜明、生动,语句较为整齐,声韵极富节奏的起伏变化与重复,产生了自然和谐的韵律美。教学时,创设情境,进行反复朗读,不仅让学生切实感受到绿的逼人气势,还让学生切实感受到声情并茂的音律美。这样的朗读训练,既训练了学生的语感,又陶冶了学生的爱美情趣。
2.注重涵养,提升审美品位。悠悠中华有着五千年的辉煌灿烂的文化美,在文明古国的进程中,涌现了一批批世界级的文化名人。如提倡做“真君子”、“善施教化”的孔子,“安能摧眉折腰事权贵,使我不能开心颜”的李白,“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥,其光辉诗篇流芳百世,其思想洞穿时空,散发了独特的人格魅力,铸造了伟大的精神品质,汇成了博大精深的厚重历史。其人性美与人情美闪烁着民族精魂与高风亮节,潜移默化地影响着学生。因此在教学有关文化名人的作品中,以文学作品为依托,立足课堂,放眼课外,旁征博引,引导学生汲取中华文化深厚的底蕴,感受博大精深的文化氛围,既可以增强自身文化力,又可以涵养人文素质,提升审美品位。
3.互动对话,渗透人文关怀。以文学的形式呈现文学的课堂,应当营造出一种文学的氛围,亲切、自然、放松,让课堂的参与者以文学的方式表达对文学的理解与感受。这样的课堂犹如孔子的杏坛设教一样,有教无类、言者无罪。它是文学的百宝箱、文化的集散地,是你来我往、灵感勃发,是嬉笑怒骂、尽情挥洒。走进这样的课堂,你不会觉得自己是在上课或听课,而仿佛置身于葡萄架下,齐聚三五好友,青梅煮酒,共话桑麻。
“文学是人学”,语文的学习需要兴趣,语文的课堂需要激情,语文的教学需要活力,让我们用激情点燃文学的火把,用热情照亮语文课堂,通过不懈的努力培养学生文学的悟性和灵性,形成高雅的审美品质和审美趣味。
参考文献:
[1]方智范.语文教育与文学素养[M].广东教育出版社,2005.
[2]刘宁.文学鉴赏在素质教育中的作用[N].甘肃日报,2004.
[3]陈蕾.谈文学素养与语文新教师的培养[J].浙江师范大学·语文教研,2007(04).
一、感悟语言:文学对岸的理性皈依
由于文学语言的内在张力与丰富的蕴涵,常常以含蓄见长,隐含着大量的信息。因此欣赏文学作品,常常要领会“言外之意”,聆听“弦外之音”,捕捉“象外之象”。正如叶圣陶先生所说:“如果拘于有迹象的文字,而抛弃了言外之意,弦外之音,至多只能够鉴赏一半,有时连一半也鉴赏不到,因为那没有说出来的一部分反而是极重要的。”
1.品出力透纸背的内涵。文学作品的语言所表现的意义,并不是呈现在同一个层面上,有表层和深层之分,而文学语言的意蕴、意味和意境有着丰富多变的表现形式。体味语言的丰富性是进行文学教学的重点,也是语文姓“语”的体现。如《海伦凯勒》一文中含义深刻的句子特别多,必须力透文字张力,引导学生领悟文字内涵,读懂悟透文本,把学生置身于浓浓的情感氛围之中,营造语文味道。如:“从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’,也不能倾诉心中的希望和要求。”先让学生说说读了这段话,此刻你心中产生了怎样的情感?为什么?先不要讲那个有着光环的海伦,应而是体会那个普通的海伦,走近海伦的内心世界,因为她的普通,孩子们才容易接近,孩子们才与她有着共同的语言,也正因为她的普通,她的成就才显得那么不容易,才伟大,从而让学生步入学习语文状态中。
2.品出语言之外的空白。文学作品的意义不确定性和意义空白促使读者寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意义构成的权利。引发思考,激起联想,是文学欣赏得以有效进行的重要条件,而对作品中空白点的发现正是达到此目的的途径。教学中,教师应当努力寻找到作品中更多的空白点,不断扩大学生对文学作品的想象空间,培养他们的想象能力。如《爱之链》一文中,男主人公乔依无私帮助了一位车坏在路上的无助老妇人,老妇人又在一间破旧的餐馆里帮助了女店主。结尾非常具有戏剧性,女店主轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”善良的人在付出爱的同时,也在播撒爱的种子。教学中我在朗读句子的同时让学生抓住文中的空白点,让学生想象省略号省略了什么,女店主还想对丈夫说些什么,乔依醒来后,知道了事情的经过,又会怎样?这样立足于语言感知,通过多角度、不同程度的語言揣摩,以言语为利器品读文学作品,品中带思,进入文学作品的内在蕴涵与情感境界,从而实现文学阅读教学与鉴赏由外向内的最佳切入。
二、人文涵养:永恒主题的薪火沿传
古罗马教育家普鲁塔克说过,儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”,但与此同时,我们也不无遗憾地感叹:本民族文学的优秀传统却在渐渐流失。那原汁原味的古代诗文、民间文学作品在教材中所占的比重甚少,一个民族的文学是这个民族文化的见证。于是我们需要通过文学作品点燃学生心灵的火种,让学生对作家创造的审美意象进行不断的审美判断练习,从而自然而然地得到情感的熏陶和精神的洗礼。
1.引进美读,加强审美感悟。“文学就是语言的艺术”。鉴赏文学作品,就要把握文学语言,引导学生声情并茂地朗读。“三分文章七分读”,美读时“文章入于眼,其气出于口,其声闻于耳,其旨记于心”,可以充分感受语言的张力与丰富的意蕴,读出语气、语感、语趣、语味,体现文学语言的生动性、形象性、情趣性、哲理性等,加强对文学语言的审美感悟。如老舍的《草原》文质兼美,堪称经典。特别是描写草原明朗清新、一碧千里的神奇秀美的景色这一段行文流畅,物象具体鲜明、生动,语句较为整齐,声韵极富节奏的起伏变化与重复,产生了自然和谐的韵律美。教学时,创设情境,进行反复朗读,不仅让学生切实感受到绿的逼人气势,还让学生切实感受到声情并茂的音律美。这样的朗读训练,既训练了学生的语感,又陶冶了学生的爱美情趣。
2.注重涵养,提升审美品位。悠悠中华有着五千年的辉煌灿烂的文化美,在文明古国的进程中,涌现了一批批世界级的文化名人。如提倡做“真君子”、“善施教化”的孔子,“安能摧眉折腰事权贵,使我不能开心颜”的李白,“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫,“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的文天祥,其光辉诗篇流芳百世,其思想洞穿时空,散发了独特的人格魅力,铸造了伟大的精神品质,汇成了博大精深的厚重历史。其人性美与人情美闪烁着民族精魂与高风亮节,潜移默化地影响着学生。因此在教学有关文化名人的作品中,以文学作品为依托,立足课堂,放眼课外,旁征博引,引导学生汲取中华文化深厚的底蕴,感受博大精深的文化氛围,既可以增强自身文化力,又可以涵养人文素质,提升审美品位。
3.互动对话,渗透人文关怀。以文学的形式呈现文学的课堂,应当营造出一种文学的氛围,亲切、自然、放松,让课堂的参与者以文学的方式表达对文学的理解与感受。这样的课堂犹如孔子的杏坛设教一样,有教无类、言者无罪。它是文学的百宝箱、文化的集散地,是你来我往、灵感勃发,是嬉笑怒骂、尽情挥洒。走进这样的课堂,你不会觉得自己是在上课或听课,而仿佛置身于葡萄架下,齐聚三五好友,青梅煮酒,共话桑麻。
“文学是人学”,语文的学习需要兴趣,语文的课堂需要激情,语文的教学需要活力,让我们用激情点燃文学的火把,用热情照亮语文课堂,通过不懈的努力培养学生文学的悟性和灵性,形成高雅的审美品质和审美趣味。
参考文献:
[1]方智范.语文教育与文学素养[M].广东教育出版社,2005.
[2]刘宁.文学鉴赏在素质教育中的作用[N].甘肃日报,2004.
[3]陈蕾.谈文学素养与语文新教师的培养[J].浙江师范大学·语文教研,2007(04).