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文学是以语文言文字为工具，形象化地反映现实的一种艺术，语文教学应立足于文化、文学，在更高层次上引领学生体味课文，进而一步步进入更加绚丽多彩的文学殿堂。点燃起学生心中的激情，让文学的种子在语文课堂中生根发芽，是我们需要努力的方向；在语文课堂这方土地上充分发挥语文教材中文学作品的教学功能，感悟语言，探究拓展，提高学生的审美文学品位，是我们应当研究的策略。
一、感悟语言：文学对岸的理性皈依
由于文学语言的内在张力与丰富的蕴涵，常常以含蓄见长，隐含着大量的信息。因此欣赏文学作品，常常要领会“言外之意”，聆听“弦外之音”，捕捉“象外之象”。正如叶圣陶先生所说：“如果拘于有迹象的文字，而抛弃了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分反而是极重要的。”
1.品出力透纸背的内涵。文学作品的语言所表现的意义，并不是呈现在同一个层面上，有表层和深层之分，而文学语言的意蕴、意味和意境有着丰富多变的表现形式。体味语言的丰富性是进行文学教学的重点，也是语文姓“语”的体现。如《海伦凯勒》一文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，营造语文味道。如：“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”先让学生说说读了这段话，此刻你心中产生了怎样的情感？为什么？先不要讲那个有着光环的海伦，应而是体会那个普通的海伦，走近海伦的内心世界，因为她的普通，孩子们才容易接近，孩子们才与她有着共同的语言，也正因为她的普通，她的成就才显得那么不容易，才伟大，从而让学生步入学习语文状态中。
2.品出语言之外的空白。文学作品的意义不确定性和意义空白促使读者寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。引发思考，激起联想，是文学欣赏得以有效进行的重要条件，而对作品中空白点的发现正是达到此目的的途径。教学中，教师应当努力寻找到作品中更多的空白点，不断扩大学生对文学作品的想象空间，培养他们的想象能力。如《爱之链》一文中，男主人公乔依无私帮助了一位车坏在路上的无助老妇人，老妇人又在一间破旧的餐馆里帮助了女店主。结尾非常具有戏剧性，女店主轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”善良的人在付出爱的同时，也在播撒爱的种子。教学中我在朗读句子的同时让学生抓住文中的空白点，让学生想象省略号省略了什么，女店主还想对丈夫说些什么，乔依醒来后，知道了事情的经过，又会怎样？这样立足于语言感知，通过多角度、不同程度的語言揣摩，以言语为利器品读文学作品，品中带思，进入文学作品的内在蕴涵与情感境界，从而实现文学阅读教学与鉴赏由外向内的最佳切入。
二、人文涵养：永恒主题的薪火沿传
古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，但与此同时，我们也不无遗憾地感叹：本民族文学的优秀传统却在渐渐流失。那原汁原味的古代诗文、民间文学作品在教材中所占的比重甚少，一个民族的文学是这个民族文化的见证。于是我们需要通过文学作品点燃学生心灵的火种，让学生对作家创造的审美意象进行不断的审美判断练习，从而自然而然地得到情感的熏陶和精神的洗礼。
1.引进美读，加强审美感悟。“文学就是语言的艺术”。鉴赏文学作品，就要把握文学语言，引导学生声情并茂地朗读。“三分文章七分读”，美读时“文章入于眼，其气出于口，其声闻于耳，其旨记于心”，可以充分感受语言的张力与丰富的意蕴，读出语气、语感、语趣、语味，体现文学语言的生动性、形象性、情趣性、哲理性等，加强对文学语言的审美感悟。如老舍的《草原》文质兼美，堪称经典。特别是描写草原明朗清新、一碧千里的神奇秀美的景色这一段行文流畅，物象具体鲜明、生动，语句较为整齐，声韵极富节奏的起伏变化与重复，产生了自然和谐的韵律美。教学时，创设情境，进行反复朗读，不仅让学生切实感受到绿的逼人气势，还让学生切实感受到声情并茂的音律美。这样的朗读训练，既训练了学生的语感，又陶冶了学生的爱美情趣。
2.注重涵养，提升审美品位。悠悠中华有着五千年的辉煌灿烂的文化美，在文明古国的进程中，涌现了一批批世界级的文化名人。如提倡做“真君子”、“善施教化”的孔子，“安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜”的李白，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，其光辉诗篇流芳百世，其思想洞穿时空，散发了独特的人格魅力，铸造了伟大的精神品质，汇成了博大精深的厚重历史。其人性美与人情美闪烁着民族精魂与高风亮节，潜移默化地影响着学生。因此在教学有关文化名人的作品中，以文学作品为依托，立足课堂，放眼课外，旁征博引，引导学生汲取中华文化深厚的底蕴，感受博大精深的文化氛围，既可以增强自身文化力，又可以涵养人文素质，提升审美品位。
3.互动对话，渗透人文关怀。以文学的形式呈现文学的课堂，应当营造出一种文学的氛围，亲切、自然、放松，让课堂的参与者以文学的方式表达对文学的理解与感受。这样的课堂犹如孔子的杏坛设教一样，有教无类、言者无罪。它是文学的百宝箱、文化的集散地，是你来我往、灵感勃发，是嬉笑怒骂、尽情挥洒。走进这样的课堂，你不会觉得自己是在上课或听课，而仿佛置身于葡萄架下，齐聚三五好友，青梅煮酒，共话桑麻。
“文学是人学”，语文的学习需要兴趣，语文的课堂需要激情，语文的教学需要活力，让我们用激情点燃文学的火把，用热情照亮语文课堂，通过不懈的努力培养学生文学的悟性和灵性，形成高雅的审美品质和审美趣味。
参考文献：
[1]方智范.语文教育与文学素养[M].广东教育出版社，2005.
[2]刘宁.文学鉴赏在素质教育中的作用[N].甘肃日报，2004.
[3]陈蕾.谈文学素养与语文新教师的培养[J].浙江师范大学·语文教研，2007（04）.
一、感悟语言：文学对岸的理性皈依
由于文学语言的内在张力与丰富的蕴涵，常常以含蓄见长，隐含着大量的信息。因此欣赏文学作品，常常要领会“言外之意”，聆听“弦外之音”，捕捉“象外之象”。正如叶圣陶先生所说：“如果拘于有迹象的文字，而抛弃了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分反而是极重要的。”
1.品出力透纸背的内涵。文学作品的语言所表现的意义，并不是呈现在同一个层面上，有表层和深层之分，而文学语言的意蕴、意味和意境有着丰富多变的表现形式。体味语言的丰富性是进行文学教学的重点，也是语文姓“语”的体现。如《海伦凯勒》一文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，营造语文味道。如：“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”先让学生说说读了这段话，此刻你心中产生了怎样的情感？为什么？先不要讲那个有着光环的海伦，应而是体会那个普通的海伦，走近海伦的内心世界，因为她的普通，孩子们才容易接近，孩子们才与她有着共同的语言，也正因为她的普通，她的成就才显得那么不容易，才伟大，从而让学生步入学习语文状态中。
2.品出语言之外的空白。文学作品的意义不确定性和意义空白促使读者寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。引发思考，激起联想，是文学欣赏得以有效进行的重要条件，而对作品中空白点的发现正是达到此目的的途径。教学中，教师应当努力寻找到作品中更多的空白点，不断扩大学生对文学作品的想象空间，培养他们的想象能力。如《爱之链》一文中，男主人公乔依无私帮助了一位车坏在路上的无助老妇人，老妇人又在一间破旧的餐馆里帮助了女店主。结尾非常具有戏剧性，女店主轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”善良的人在付出爱的同时，也在播撒爱的种子。教学中我在朗读句子的同时让学生抓住文中的空白点，让学生想象省略号省略了什么，女店主还想对丈夫说些什么，乔依醒来后，知道了事情的经过，又会怎样？这样立足于语言感知，通过多角度、不同程度的語言揣摩，以言语为利器品读文学作品，品中带思，进入文学作品的内在蕴涵与情感境界，从而实现文学阅读教学与鉴赏由外向内的最佳切入。
二、人文涵养：永恒主题的薪火沿传
古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，但与此同时，我们也不无遗憾地感叹：本民族文学的优秀传统却在渐渐流失。那原汁原味的古代诗文、民间文学作品在教材中所占的比重甚少，一个民族的文学是这个民族文化的见证。于是我们需要通过文学作品点燃学生心灵的火种，让学生对作家创造的审美意象进行不断的审美判断练习，从而自然而然地得到情感的熏陶和精神的洗礼。
1.引进美读，加强审美感悟。“文学就是语言的艺术”。鉴赏文学作品，就要把握文学语言，引导学生声情并茂地朗读。“三分文章七分读”，美读时“文章入于眼，其气出于口，其声闻于耳，其旨记于心”，可以充分感受语言的张力与丰富的意蕴，读出语气、语感、语趣、语味，体现文学语言的生动性、形象性、情趣性、哲理性等，加强对文学语言的审美感悟。如老舍的《草原》文质兼美，堪称经典。特别是描写草原明朗清新、一碧千里的神奇秀美的景色这一段行文流畅，物象具体鲜明、生动，语句较为整齐，声韵极富节奏的起伏变化与重复，产生了自然和谐的韵律美。教学时，创设情境，进行反复朗读，不仅让学生切实感受到绿的逼人气势，还让学生切实感受到声情并茂的音律美。这样的朗读训练，既训练了学生的语感，又陶冶了学生的爱美情趣。
2.注重涵养，提升审美品位。悠悠中华有着五千年的辉煌灿烂的文化美，在文明古国的进程中，涌现了一批批世界级的文化名人。如提倡做“真君子”、“善施教化”的孔子，“安能摧眉折腰事权贵，使我不能开心颜”的李白，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，其光辉诗篇流芳百世，其思想洞穿时空，散发了独特的人格魅力，铸造了伟大的精神品质，汇成了博大精深的厚重历史。其人性美与人情美闪烁着民族精魂与高风亮节，潜移默化地影响着学生。因此在教学有关文化名人的作品中，以文学作品为依托，立足课堂，放眼课外，旁征博引，引导学生汲取中华文化深厚的底蕴，感受博大精深的文化氛围，既可以增强自身文化力，又可以涵养人文素质，提升审美品位。
3.互动对话，渗透人文关怀。以文学的形式呈现文学的课堂，应当营造出一种文学的氛围，亲切、自然、放松，让课堂的参与者以文学的方式表达对文学的理解与感受。这样的课堂犹如孔子的杏坛设教一样，有教无类、言者无罪。它是文学的百宝箱、文化的集散地，是你来我往、灵感勃发，是嬉笑怒骂、尽情挥洒。走进这样的课堂，你不会觉得自己是在上课或听课，而仿佛置身于葡萄架下，齐聚三五好友，青梅煮酒，共话桑麻。
“文学是人学”，语文的学习需要兴趣，语文的课堂需要激情，语文的教学需要活力，让我们用激情点燃文学的火把，用热情照亮语文课堂，通过不懈的努力培养学生文学的悟性和灵性，形成高雅的审美品质和审美趣味。
参考文献：
[1]方智范.语文教育与文学素养[M].广东教育出版社，2005.
[2]刘宁.文学鉴赏在素质教育中的作用[N].甘肃日报，2004.
[3]陈蕾.谈文学素养与语文新教师的培养[J].浙江师范大学·语文教研，2007（04）.