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【摘要】符合新课程对语文教学要求的体验式教学，作为一种新的教学方式，对语文课堂教学具有重要意义。它从根本上改变了学生课堂学习的面貌，最大限度地激发了学生学习潜能，使教学效果明显提升。
【关键词】人物细节 体验式教学 改革
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0133-01
细节是文学作品的主要构件，也是作者刻画人物的重要手段。初中语文1—6册选编了大量古今中外的优秀文学作品。在这些作品中，作者无一不是通过生动的描写细节来刻画人物的。如何引导学生学好这些细节 ，对于把握文意，理解人物形象关系重大。笔者认为体验式教学模式具有其独特的魅力。
体验式教学就是让学生以认识主体的身份，亲自参与课堂中生动活泼的体验活动。在活动中获得体验，在体验中锻炼成长。体验式教学从根本上改变了学生课堂学习的面貌，最大限度地激发了学生学习的潜能，使教学效果明显提升。
一、情境体验，感知细节
课堂教学伊始，通过“情境化”的教学手段，让学生初读课文感知细节。如何创设具有新异性，启发性，有利于促进学生认知活动的教学情景呢？根据教学内容的特点和要求，笔者主要采用了以下两种方法：一是通过电教媒体、实物、挂图、趣时资料、游戏、音乐、诗歌等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验，情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感。如在教学《背影》一课时，我就运用唐朝诗人孟郊的《游子吟》引路，并出示教学挂图，这首诗是表现伟大母爱的，在分析这首诗的同时，要求学生交流自己感受父爱的细节，进而看朱自清又是怎样表现父爱的。这就很自然地将学生带入文本，去寻找他表现父爱的细节。二是利用导学案将作品中的人物细节问题化，使学生处在问题情境中，始终保持认真、主动的态度和情绪去感知细节。
二、学法体验 鉴赏细节
学法体验，就是传授学生学习方法，让学生熟练掌握和运用这些方法，实现由学会到会学的跨跃。“授人以鱼，不如授人以渔，授人以渔，只供一饭这需；授人以渔，则解一生之需”。这段话说的就是这个道理。如何教会学生运用所学方法来鉴赏文学细节呢？笔者认为首先要改变过去那种只教教材而不注重学生学习体验的传统教学模式，要把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，由学生来主导课堂。比如过去我们鉴赏某个细节时，教师总会反复强调哪些句子采用了什么描写方法，哪些句子又运用了什么修辞手法，学生根本就听不进去，即使听懂了也只限于课堂和课本，遇到新问题，就无法解决了。因此，促进学生对学法的体验，才是提高学生对文本细节的鉴赏能力的有效途径。其次要尊重学生的个性阅读与鉴赏。每个人的生活阅历和阅读经验是不相同的，所以学生的审美体验也会千差万别，教师此时要有宽容之心，不能以教参和自己的观点去统一学生的体验，而是允许或鼓励学生有自己的见解。鉴赏细节，要遵循一个“理”字，所谓“理”就是指分析鉴赏，人物评价要合情合理，符合人们的认识规律，符合人们对客观事物的道德评价标准。只要是讲得通的，都是可取的。
三、角色体验 模拟细节
初中语文文本中有很多人物细节动作性强，适合学生表演，像《背影》中父亲替儿子“买桔”的细节，《孔乙已》中孔乙已到咸亨酒店“沽酒”的细节，《范进中举》中范进“喜极发疯”和胡屠户接纳范进“赠银”的细节……如何通过模拟的方式，来加深学生对文本角色的体验呢？导学中笔者先要求学生反复朗读细节，仔细揣摩人物的一言一行。再根据自己对角色的体验，把它改写成课本剧。然后进行课堂表演。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。学生能将文学语言改换成肢体语言，这不能不说对学生提出了更高的体验要求。如果学生真能将这些文学细节还原于生活，他们势必要对人物的某一动作、神态、语言、心理等进行反复的推敲与琢磨，否则所演的人物与作品中的人物截然不同。因此，模拟人物细节要追求一个“真”字，要演什么像什么。在导学《范进中举》一课时，笔者要求学生模拟胡屠户接纳范进赠银的细节时，班上有个叫刘力的同学，把胡屠户这一人物演得惟妙惟肖。他的成功：一是通过动作，一“攥”、一“舒”、一“缩”、一“揣”，把胡屠户爱财如命，虚情假意的性格表现得入木三分；二是通过语言，一方面吹捧张乡绅和范进，一方面又骂他的儿子是“该死行瘟的”、“砍头短命的奴才”，充分暴露他的市侩嘴脸；三是通过神情态度：“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。夸张的动作，滑稽的表情，赢得了同学们的赞扬。活动中，人人都是编导，人人都是演员，人人都是评论家，课堂气氛一下子变得活跃起来，这样的课堂效果，难道不是我们所追求的吗？
四、生活体验 创新细节
文学源于生活。只有深入生活，体验生活，才能发现生活中的美，从而创作出美的细节。课堂导学中，笔者首先坚持要求学生课后依照文本样式写人物活动片断，重点突出细节描写。写好后再采取组际交流，班级评比的形式，评选出优秀短文在班级评讲，同时又将这些优秀短文张贴在教室内的“生活与习作”栏目里，供全班学生阅览。习作能在栏目中展示，还能获得老师课堂评讲，这对学生来说，无疑是一种激励！因此学生对写作产生了浓厚兴趣，就连平时非常害怕作文的学生也想一比高低。为了写出有創意的人物细节，笔者还鼓励学生深入生活，体验生活，学会观察身边的人和事，写自己最熟悉的生活。有了对生活的体验，有了一双发现美的眼睛，同学们终于学出了一个又一个精彩的人物细节。如在教完鲁迅《故乡》一课后，要求学生依照课文中闺土教“我”雪地捕鸟的细节，写暑假生活中的一件事。班上就有一个同学在《我的暑假生活》一文中写道：“……‘卵巢’！王强眼尖，一眼瞥见了那棵高大的樟树上有一个黑点儿。我们都止住了脚步。王强勒紧裤带，口水往手心一吐，便‘刷刷刷’地爬上树，那速度快得像只猴子，我紧张地盯着他，脑门上沁出了汗珠儿，……” 习作者选用“勒”“吐”“爬”等动词，将王强爬树的情形写得生动传神，而且“脑门上沁出了汗珠儿”一句，侧面烘托了他的胆大心细。创新细节，贵在一个“新”字。试想假如我们只注重在课堂上讲方法，讲理论，学生能写出如此生动的细节吗？每学期期末，笔者还将这些优秀的短文汇集成册，分发给每个学生，既丰富了课堂资源，又加深了学生对生活的体验。
以上是笔者采用体验式教学方式教学的一点尝试，虽谈不上经验，但实践让笔者对课堂教学有了新的认识：如果一个语文教师，不积极投身到当前教育改革的洪流之中去，顽固沿袭传统做法，抱残守缺，语文课堂就会成为一潭死水。只有积极投身改革，勇于探索，勇于实践，语文课堂才会彰显青春的活力，散发出诱人的芬芳！
【关键词】人物细节 体验式教学 改革
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0133-01
细节是文学作品的主要构件，也是作者刻画人物的重要手段。初中语文1—6册选编了大量古今中外的优秀文学作品。在这些作品中，作者无一不是通过生动的描写细节来刻画人物的。如何引导学生学好这些细节 ，对于把握文意，理解人物形象关系重大。笔者认为体验式教学模式具有其独特的魅力。
体验式教学就是让学生以认识主体的身份，亲自参与课堂中生动活泼的体验活动。在活动中获得体验，在体验中锻炼成长。体验式教学从根本上改变了学生课堂学习的面貌，最大限度地激发了学生学习的潜能，使教学效果明显提升。
一、情境体验，感知细节
课堂教学伊始，通过“情境化”的教学手段，让学生初读课文感知细节。如何创设具有新异性，启发性，有利于促进学生认知活动的教学情景呢？根据教学内容的特点和要求，笔者主要采用了以下两种方法：一是通过电教媒体、实物、挂图、趣时资料、游戏、音乐、诗歌等手段，创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验，情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感。如在教学《背影》一课时，我就运用唐朝诗人孟郊的《游子吟》引路，并出示教学挂图，这首诗是表现伟大母爱的，在分析这首诗的同时，要求学生交流自己感受父爱的细节，进而看朱自清又是怎样表现父爱的。这就很自然地将学生带入文本，去寻找他表现父爱的细节。二是利用导学案将作品中的人物细节问题化，使学生处在问题情境中，始终保持认真、主动的态度和情绪去感知细节。
二、学法体验 鉴赏细节
学法体验，就是传授学生学习方法，让学生熟练掌握和运用这些方法，实现由学会到会学的跨跃。“授人以鱼，不如授人以渔，授人以渔，只供一饭这需；授人以渔，则解一生之需”。这段话说的就是这个道理。如何教会学生运用所学方法来鉴赏文学细节呢？笔者认为首先要改变过去那种只教教材而不注重学生学习体验的传统教学模式，要把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，由学生来主导课堂。比如过去我们鉴赏某个细节时，教师总会反复强调哪些句子采用了什么描写方法，哪些句子又运用了什么修辞手法，学生根本就听不进去，即使听懂了也只限于课堂和课本，遇到新问题，就无法解决了。因此，促进学生对学法的体验，才是提高学生对文本细节的鉴赏能力的有效途径。其次要尊重学生的个性阅读与鉴赏。每个人的生活阅历和阅读经验是不相同的，所以学生的审美体验也会千差万别，教师此时要有宽容之心，不能以教参和自己的观点去统一学生的体验，而是允许或鼓励学生有自己的见解。鉴赏细节，要遵循一个“理”字，所谓“理”就是指分析鉴赏，人物评价要合情合理，符合人们的认识规律，符合人们对客观事物的道德评价标准。只要是讲得通的，都是可取的。
三、角色体验 模拟细节
初中语文文本中有很多人物细节动作性强，适合学生表演，像《背影》中父亲替儿子“买桔”的细节，《孔乙已》中孔乙已到咸亨酒店“沽酒”的细节，《范进中举》中范进“喜极发疯”和胡屠户接纳范进“赠银”的细节……如何通过模拟的方式，来加深学生对文本角色的体验呢？导学中笔者先要求学生反复朗读细节，仔细揣摩人物的一言一行。再根据自己对角色的体验，把它改写成课本剧。然后进行课堂表演。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。学生能将文学语言改换成肢体语言，这不能不说对学生提出了更高的体验要求。如果学生真能将这些文学细节还原于生活，他们势必要对人物的某一动作、神态、语言、心理等进行反复的推敲与琢磨，否则所演的人物与作品中的人物截然不同。因此，模拟人物细节要追求一个“真”字，要演什么像什么。在导学《范进中举》一课时，笔者要求学生模拟胡屠户接纳范进赠银的细节时，班上有个叫刘力的同学，把胡屠户这一人物演得惟妙惟肖。他的成功：一是通过动作，一“攥”、一“舒”、一“缩”、一“揣”，把胡屠户爱财如命，虚情假意的性格表现得入木三分；二是通过语言，一方面吹捧张乡绅和范进，一方面又骂他的儿子是“该死行瘟的”、“砍头短命的奴才”，充分暴露他的市侩嘴脸；三是通过神情态度：“千恩万谢，低着头，笑迷迷的去了”。夸张的动作，滑稽的表情，赢得了同学们的赞扬。活动中，人人都是编导，人人都是演员，人人都是评论家，课堂气氛一下子变得活跃起来，这样的课堂效果，难道不是我们所追求的吗？
四、生活体验 创新细节
文学源于生活。只有深入生活，体验生活，才能发现生活中的美，从而创作出美的细节。课堂导学中，笔者首先坚持要求学生课后依照文本样式写人物活动片断，重点突出细节描写。写好后再采取组际交流，班级评比的形式，评选出优秀短文在班级评讲，同时又将这些优秀短文张贴在教室内的“生活与习作”栏目里，供全班学生阅览。习作能在栏目中展示，还能获得老师课堂评讲，这对学生来说，无疑是一种激励！因此学生对写作产生了浓厚兴趣，就连平时非常害怕作文的学生也想一比高低。为了写出有創意的人物细节，笔者还鼓励学生深入生活，体验生活，学会观察身边的人和事，写自己最熟悉的生活。有了对生活的体验，有了一双发现美的眼睛，同学们终于学出了一个又一个精彩的人物细节。如在教完鲁迅《故乡》一课后，要求学生依照课文中闺土教“我”雪地捕鸟的细节，写暑假生活中的一件事。班上就有一个同学在《我的暑假生活》一文中写道：“……‘卵巢’！王强眼尖，一眼瞥见了那棵高大的樟树上有一个黑点儿。我们都止住了脚步。王强勒紧裤带，口水往手心一吐，便‘刷刷刷’地爬上树，那速度快得像只猴子，我紧张地盯着他，脑门上沁出了汗珠儿，……” 习作者选用“勒”“吐”“爬”等动词，将王强爬树的情形写得生动传神，而且“脑门上沁出了汗珠儿”一句，侧面烘托了他的胆大心细。创新细节，贵在一个“新”字。试想假如我们只注重在课堂上讲方法，讲理论，学生能写出如此生动的细节吗？每学期期末，笔者还将这些优秀的短文汇集成册，分发给每个学生，既丰富了课堂资源，又加深了学生对生活的体验。
以上是笔者采用体验式教学方式教学的一点尝试，虽谈不上经验，但实践让笔者对课堂教学有了新的认识：如果一个语文教师，不积极投身到当前教育改革的洪流之中去，顽固沿袭传统做法，抱残守缺，语文课堂就会成为一潭死水。只有积极投身改革，勇于探索，勇于实践，语文课堂才会彰显青春的活力，散发出诱人的芬芳！