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一、转变实验教学的思想
在实验教学中我们坚持做到“六个环节”：方案让学生想、实验让学生做，疑难让学生议，错误让学生析，效果让学生评，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生在实验教学中的主体地位。在实验教学中，我们遵循这一指导思想，尽量多地创造机会让学生当“主角”、教师当“配角”，鼓励学生独立思考，勇于探索，引导学生以开放性的视角，开放性的思维去做好每一个实验，教学生学会动手，学会创新。比如，在做测凸透镜焦距实验中，开放光学实验室，让学生自主选择所需器材，自己设计实验方案，自己动手做实验。由于充分发挥了学生的自主意识，加之置身于光学实验室这一具有研究氛围的活动环境，学生表现出极为热烈的参与激情，设计灵感相互迸发，短短45分钟的时间，最多的一个小组设计出四种方法，全班同学设计出六种方法。在研究测电阻方法时，我们引导学生自己动手设计方案，有的同学用电压表、电流表来测电阻，有的用一只电流表和一只电阻箱（定值电阻），或者用一只电压表和一只电阻箱（定值电阻），等等，全班同学设计出常见方案多达8种，甚至有的方案教师还未想到，有效地培养了学生发散思维能力，激发了学生学习热情， 学生们都从主动参与中提高了兴趣，增强了信心。
二、活化实验教学的形式
我们发现，在实验教学中，如果仅仅按照教材的要求教学，效果不一定好。所以在实际教学中，我们以培养学生动手能力为着力点，采取灵活多样的形式开展教学。一是用学生自己动手做实验替代演示实验。例如，按照大纲要求，发声体振动的实验、蒸发实验等均为演示实验，但在演示过程中，学生不易看清楚，所以我们把类似这样的演示实验改成让学生自己设计、自己动手操作。
三、拓展实验教学的空间
物理问题存在于自然界的每个角落，我们生活中的许多问题，都可以用物理原理来解析。所以我们不仅仅把实验教学局限在课堂上，而是采取理论联系实际的做法，把生活中的一些现象与物理实验教学相结合，极大地增强了实验教学的趣味性。比如，我们让学生在乘坐公共汽车时，注意观察思考这样几个问题：为什么汽车突然起动时，乘客会向后倾？突然刹车时乘客又会向前倾？车开动后，为什么路旁的树木、房屋为何总是向后退？在车未停稳前为什么要严禁乘客下车？为什么汽车上坡时司机要将车速减慢？虽然仅仅是乘车这么一件很简单的事情，但通过对这些问题的观察与思考，可以使学生很好地理解惯性、相对运动、功率等实验。在教学过程中我们始终把实验教学与生活实践相结合，引导学生多观察自然现象和身边事物，增强学生对一些实验的理性认识。
四、创新实验教学的技术
在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意，而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
比如，在做光的折射规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制现象不是很明显，致使学生对光的折射规律不甚理解。此时我改为采用多媒体技术进行光的折射规律模拟实验，演示光的折射情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。在进行浮力教学时，须向学生解释浮力产生的原因。我们先设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，难懂，对整个过程反映比较茫然。所以我通过在中国中小学教育教学网（http：//www.k12.com.cn ）物理学科课件库网站下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录相。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，而这一切都是传统教学很难做得到的。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次。
五、丰富实验教学的载体
在实验教学中，学生往往用学校的仪器会做某个实验，但离开这些仪器就不会做实验了。其实，在实际日常生活中，很多东西都可以用来进行物理实验。在这方面，我们也加强了对学生的指导。比如，光的反射定律实验，用手电筒、牛皮纸、家用梳妆镜，便可很直观地演示出来，学生很容易地做这样的实验。再如我们喝剩的可乐、雪碧空瓶，我们指导用来做静止、液体压强随深度增加而增大的关系、浮力产生的原因、光的折射等许多实验。生活中像这样能用来做物理实验的材料很多。用这些废弃材料来做实验，既方便实用，又可减少学生对实验器材的依赖心理，扩大了视野，培养了能力。
六、强化实验教学的评估
在物理实验教学中，往往是实验做完了，学生到底掌握了没有，缺乏一个科学的评估标准。为此，我们在实验教学过程中，结合教学实际，制定了物理实验教学评估表。分实验目的、实验过程与方法、实验基本功、实验效果4个评价项目，并据此确定了10个评估重点，同时根据评估内容制定了四个评价等级。每节实验课都按照评估表的要求，认真组织教学和评估，使实验教学增强了针对性和实效性。
通过几年来对实验教学的改革，学生的主动参与意识、动手能力、创造性思维能力、运用理论解决实际问题的能力、学习物理的兴趣都有了明显的提高。物理实验课已经成为培养学生科学兴趣、发展个性特长、拓宽视野以及开发创造力的广阔天地。
在实验教学中我们坚持做到“六个环节”：方案让学生想、实验让学生做，疑难让学生议，错误让学生析，效果让学生评，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生在实验教学中的主体地位。在实验教学中，我们遵循这一指导思想，尽量多地创造机会让学生当“主角”、教师当“配角”，鼓励学生独立思考，勇于探索，引导学生以开放性的视角，开放性的思维去做好每一个实验，教学生学会动手，学会创新。比如，在做测凸透镜焦距实验中，开放光学实验室，让学生自主选择所需器材，自己设计实验方案，自己动手做实验。由于充分发挥了学生的自主意识，加之置身于光学实验室这一具有研究氛围的活动环境，学生表现出极为热烈的参与激情，设计灵感相互迸发，短短45分钟的时间，最多的一个小组设计出四种方法，全班同学设计出六种方法。在研究测电阻方法时，我们引导学生自己动手设计方案，有的同学用电压表、电流表来测电阻，有的用一只电流表和一只电阻箱（定值电阻），或者用一只电压表和一只电阻箱（定值电阻），等等，全班同学设计出常见方案多达8种，甚至有的方案教师还未想到，有效地培养了学生发散思维能力，激发了学生学习热情， 学生们都从主动参与中提高了兴趣，增强了信心。
二、活化实验教学的形式
我们发现，在实验教学中，如果仅仅按照教材的要求教学，效果不一定好。所以在实际教学中，我们以培养学生动手能力为着力点，采取灵活多样的形式开展教学。一是用学生自己动手做实验替代演示实验。例如，按照大纲要求，发声体振动的实验、蒸发实验等均为演示实验，但在演示过程中，学生不易看清楚，所以我们把类似这样的演示实验改成让学生自己设计、自己动手操作。
三、拓展实验教学的空间
物理问题存在于自然界的每个角落，我们生活中的许多问题，都可以用物理原理来解析。所以我们不仅仅把实验教学局限在课堂上，而是采取理论联系实际的做法，把生活中的一些现象与物理实验教学相结合，极大地增强了实验教学的趣味性。比如，我们让学生在乘坐公共汽车时，注意观察思考这样几个问题：为什么汽车突然起动时，乘客会向后倾？突然刹车时乘客又会向前倾？车开动后，为什么路旁的树木、房屋为何总是向后退？在车未停稳前为什么要严禁乘客下车？为什么汽车上坡时司机要将车速减慢？虽然仅仅是乘车这么一件很简单的事情，但通过对这些问题的观察与思考，可以使学生很好地理解惯性、相对运动、功率等实验。在教学过程中我们始终把实验教学与生活实践相结合，引导学生多观察自然现象和身边事物，增强学生对一些实验的理性认识。
四、创新实验教学的技术
在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意，而通过多媒体技术模拟实验的辅助， 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
比如，在做光的折射规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制现象不是很明显，致使学生对光的折射规律不甚理解。此时我改为采用多媒体技术进行光的折射规律模拟实验，演示光的折射情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。在进行浮力教学时，须向学生解释浮力产生的原因。我们先设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等。浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差，但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，难懂，对整个过程反映比较茫然。所以我通过在中国中小学教育教学网（http：//www.k12.com.cn ）物理学科课件库网站下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，同时超级链接浮力大小的推导公式录相。活泼的动画效果、直观的图形，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，而这一切都是传统教学很难做得到的。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次。
五、丰富实验教学的载体
在实验教学中，学生往往用学校的仪器会做某个实验，但离开这些仪器就不会做实验了。其实，在实际日常生活中，很多东西都可以用来进行物理实验。在这方面，我们也加强了对学生的指导。比如，光的反射定律实验，用手电筒、牛皮纸、家用梳妆镜，便可很直观地演示出来，学生很容易地做这样的实验。再如我们喝剩的可乐、雪碧空瓶，我们指导用来做静止、液体压强随深度增加而增大的关系、浮力产生的原因、光的折射等许多实验。生活中像这样能用来做物理实验的材料很多。用这些废弃材料来做实验，既方便实用，又可减少学生对实验器材的依赖心理，扩大了视野，培养了能力。
六、强化实验教学的评估
在物理实验教学中，往往是实验做完了，学生到底掌握了没有，缺乏一个科学的评估标准。为此，我们在实验教学过程中，结合教学实际，制定了物理实验教学评估表。分实验目的、实验过程与方法、实验基本功、实验效果4个评价项目，并据此确定了10个评估重点，同时根据评估内容制定了四个评价等级。每节实验课都按照评估表的要求，认真组织教学和评估，使实验教学增强了针对性和实效性。
通过几年来对实验教学的改革，学生的主动参与意识、动手能力、创造性思维能力、运用理论解决实际问题的能力、学习物理的兴趣都有了明显的提高。物理实验课已经成为培养学生科学兴趣、发展个性特长、拓宽视野以及开发创造力的广阔天地。