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【摘 要】随着社会飞速发展，对小学语文口语交际能力的要求也越来越高。广大小学教师应不断探索口语交际的内容与方法，寻找合适的途径，培养学生的交际能力。本文通过对当前小学语文口语交际的现状进行分析，进而有针对性地提出措施和途径。
【关键词】口语;听说读写;情境创设
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）24-0235-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文“口语交际”提出了全新的要求，由旧标准的只注重听话说话修改成了“口语交际”[1]。认真品评，就可以体会出这几个字的差异。这种称谓，是对教学理念和教学实践的一次大突破。
一、小学语文教学口语交际现状
自古以来，语文教学就分为四大版块，即“听”“说”“读”“写”。但是，在教学过程中，教师一般只注重“读”“写”训练，而忽略“听”“说”训练[2]。因为，“听”“说”的结果不会反映在教学成绩上，教与不教对教师的教育教学成绩影响不大;家长学生也不关心，因为与学生小升初的成绩无关。这样一来，“听说”与“读写”就被人为的隔成了两部分，不仅违背了小学语文教学的基本规律，也脱离了教学实际，不利于培养学生的表达能力，对今后的发展不利。这次改革将二者重新融合到了一起，冠之以“口语交际”，突出了它在语文学科教学中的重要地位。
二、提高学生口语交际水平的措施
从小学语文教学的本质来看，口语交际训练应该通过具体的课堂教学来完成[3]。在课堂上，通过学生与教师、学生与学生之间面对面的指导与交流，既可以丰富口语交际中学生的词汇数量，也可以让他们掌握口语交际的基本方法和技巧，从而提高他们的口语交际水平。
（一）创设口语交际的情境
口语交际是以口语表达形式为载体的一种日常交际活动。这种活动的进行，需要教师根据教材内容创设情境。因此，教师要从实际出发，进行精心设计[4]。如“三八妇女节”到了，教师可以组织学生进行一次“保护生鸡蛋”行动。让学生早晨从家里带一枚生鸡蛋，想办法保护一天。一直完好无损者即为活动的胜利者。通过保护生鸡蛋活动，让学生体会父母养育孩子的辛苦，从而激发学生爱父母的情感。活动结束，可以进行一次口语表达课，让学生得到口语锻炼。
当然，小学语文课堂教学中的口语交际内容多种多样，教师可以随时更改交际内容，根据活动情况创设，进行训练。
1.随便聊天型
小学语文教材中有些口语交际内容是学生的日常活动描述，教师要指导学生在周末或节假日参与活动，到学校与同伴交流，让口语交际活动回归到生活中来。如三年级下册的“聊聊春节”，学生通过讲述收压岁钱、贴春联、送家堂、吃年夜饭、看春晚、放鞭炮等传统活动，体会春节万家团圆的幸福，爱国爱家之情油然而生。
2.动画演示型
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，儿童的思维是通过形象、色彩、声音来传递的。因此，小学教师应该积极使用多媒体教学手段辅助教学，通过生动形象的动画片、短视频等，为学生创设一种形象生动、感情浓厚的口语交际训练环境。如让学生进行认识小蝌蚪的口语交际。教师可以播放小蝌蚪生长过程的动画，让学生观察之后再进行表达。这样可以激活学生自身的语言思维。
3.角色表演型
课本上的很多口语交际内容，教师都可以通过让学生进行角色扮演的方法来进行。如三年级上册“我的暑假生活”，教师可以让一小组学生表演暑假里去姥姥家干农活的场面，大家分工合作表演，人物有姥姥、姥爷、我和表弟。通过表演，培养学生礼貌待人的习惯，学做彬彬有礼的好孩子。在富有情节、人物的活动中，学生会产生学习动力，同时在师生共同表演中渐入情境，实现学生交际能力的提升。
4.生活还原型
口语交际要与课外生活紧密结合，因为仅靠课堂教学的时间有限，不能满足学生的口语交际需求。一种语言的培养，需要在社会实践中去完成，需要反复训练。如三年级上册“聊聊身边的小事”，教师可以指导学生聊聊自己家和邻居的关系、坐公交车的情景，马路边新栽的漂亮花儿为什么丢失了？小区里的健身器材坏了怎么办？从身边这些点滴小事中学会做事，学会做人，一生受益。
5.模拟活动型
教师可以指导学生模拟水果批发市场的情景，向前来购物的顾客推销水果，介绍产品性价比，学会在购物时选择商品——花相同的钱，办更多的事，从小学会精打细算;模拟“车站”售票员，学会礼貌待人等。这种模拟活动与生活接轨，学生愿意参与，口语交际能力在不知不觉中就会潜移默化的提高。
（二）培养口语交际措施
在与人交往过程中，不仅需要将自己的想法表达清楚，还需要说话得体，让别人听着舒服。这既是口语交际水平高低的体现，也是一个现代人需要具备的基本素养。
1.训练言之有物
在口语交际课上，很多教师将关注点放到了教学内容上，对于学生表现的语言习惯和交际的质量有所忽视。学生在交际中往往出现用词不当、语句不通顺、语意不明的现象。对于这些问题，教师需要通过对学生的引导进行纠正。而对大部分学生出现的普遍性问题，则需要教师着重强调。
2.训练认真倾听的习惯
在交际中，教师需要培养学生“听”的能力。口语交际对于语言材料的积累和运用有着非常大的帮助，但是要做到这样的帮助，需要学生学会“倾听”。
通过小学语文口语交际教学实践，笔者发觉口语交际的“倾听”需要注意两个方面：一是注意仪态。眼睛不能老是盯着对方看，这种行为会让对方感觉不舒服，甚至反感。二是不能随意打断对方的讲话，也不能过于聪明，即使体会到了对方的意图，也不能显得耐不住。
总之，口语交际是一项长期的工作。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教師只要坚持长期训练，常住不懈，让学生产生兴趣，效果才会良好。
【参考文献】
[1]胡春秀.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].考试周刊，2017（37）.
[2]孙恋莲.浅谈如何培养学生的口语交际能力[J].教育教学论坛，2014（29）.
[3]李天喜.语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].甘肃教育，2018（16）.
[4]李金燕.基于口语表达本体的阅读教学策略探寻[J].内蒙古教育，2014（16）.
[5]匡彩云.阅读教学中如何培养学生的口语表达能力[J]. 小学教学参考，2018（31）.
【关键词】口语;听说读写;情境创设
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）24-0235-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学语文“口语交际”提出了全新的要求，由旧标准的只注重听话说话修改成了“口语交际”[1]。认真品评，就可以体会出这几个字的差异。这种称谓，是对教学理念和教学实践的一次大突破。
一、小学语文教学口语交际现状
自古以来，语文教学就分为四大版块，即“听”“说”“读”“写”。但是，在教学过程中，教师一般只注重“读”“写”训练，而忽略“听”“说”训练[2]。因为，“听”“说”的结果不会反映在教学成绩上，教与不教对教师的教育教学成绩影响不大;家长学生也不关心，因为与学生小升初的成绩无关。这样一来，“听说”与“读写”就被人为的隔成了两部分，不仅违背了小学语文教学的基本规律，也脱离了教学实际，不利于培养学生的表达能力，对今后的发展不利。这次改革将二者重新融合到了一起，冠之以“口语交际”，突出了它在语文学科教学中的重要地位。
二、提高学生口语交际水平的措施
从小学语文教学的本质来看，口语交际训练应该通过具体的课堂教学来完成[3]。在课堂上，通过学生与教师、学生与学生之间面对面的指导与交流，既可以丰富口语交际中学生的词汇数量，也可以让他们掌握口语交际的基本方法和技巧，从而提高他们的口语交际水平。
（一）创设口语交际的情境
口语交际是以口语表达形式为载体的一种日常交际活动。这种活动的进行，需要教师根据教材内容创设情境。因此，教师要从实际出发，进行精心设计[4]。如“三八妇女节”到了，教师可以组织学生进行一次“保护生鸡蛋”行动。让学生早晨从家里带一枚生鸡蛋，想办法保护一天。一直完好无损者即为活动的胜利者。通过保护生鸡蛋活动，让学生体会父母养育孩子的辛苦，从而激发学生爱父母的情感。活动结束，可以进行一次口语表达课，让学生得到口语锻炼。
当然，小学语文课堂教学中的口语交际内容多种多样，教师可以随时更改交际内容，根据活动情况创设，进行训练。
1.随便聊天型
小学语文教材中有些口语交际内容是学生的日常活动描述，教师要指导学生在周末或节假日参与活动，到学校与同伴交流，让口语交际活动回归到生活中来。如三年级下册的“聊聊春节”，学生通过讲述收压岁钱、贴春联、送家堂、吃年夜饭、看春晚、放鞭炮等传统活动，体会春节万家团圆的幸福，爱国爱家之情油然而生。
2.动画演示型
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，儿童的思维是通过形象、色彩、声音来传递的。因此，小学教师应该积极使用多媒体教学手段辅助教学，通过生动形象的动画片、短视频等，为学生创设一种形象生动、感情浓厚的口语交际训练环境。如让学生进行认识小蝌蚪的口语交际。教师可以播放小蝌蚪生长过程的动画，让学生观察之后再进行表达。这样可以激活学生自身的语言思维。
3.角色表演型
课本上的很多口语交际内容，教师都可以通过让学生进行角色扮演的方法来进行。如三年级上册“我的暑假生活”，教师可以让一小组学生表演暑假里去姥姥家干农活的场面，大家分工合作表演，人物有姥姥、姥爷、我和表弟。通过表演，培养学生礼貌待人的习惯，学做彬彬有礼的好孩子。在富有情节、人物的活动中，学生会产生学习动力，同时在师生共同表演中渐入情境，实现学生交际能力的提升。
4.生活还原型
口语交际要与课外生活紧密结合，因为仅靠课堂教学的时间有限，不能满足学生的口语交际需求。一种语言的培养，需要在社会实践中去完成，需要反复训练。如三年级上册“聊聊身边的小事”，教师可以指导学生聊聊自己家和邻居的关系、坐公交车的情景，马路边新栽的漂亮花儿为什么丢失了？小区里的健身器材坏了怎么办？从身边这些点滴小事中学会做事，学会做人，一生受益。
5.模拟活动型
教师可以指导学生模拟水果批发市场的情景，向前来购物的顾客推销水果，介绍产品性价比，学会在购物时选择商品——花相同的钱，办更多的事，从小学会精打细算;模拟“车站”售票员，学会礼貌待人等。这种模拟活动与生活接轨，学生愿意参与，口语交际能力在不知不觉中就会潜移默化的提高。
（二）培养口语交际措施
在与人交往过程中，不仅需要将自己的想法表达清楚，还需要说话得体，让别人听着舒服。这既是口语交际水平高低的体现，也是一个现代人需要具备的基本素养。
1.训练言之有物
在口语交际课上，很多教师将关注点放到了教学内容上，对于学生表现的语言习惯和交际的质量有所忽视。学生在交际中往往出现用词不当、语句不通顺、语意不明的现象。对于这些问题，教师需要通过对学生的引导进行纠正。而对大部分学生出现的普遍性问题，则需要教师着重强调。
2.训练认真倾听的习惯
在交际中，教师需要培养学生“听”的能力。口语交际对于语言材料的积累和运用有着非常大的帮助，但是要做到这样的帮助，需要学生学会“倾听”。
通过小学语文口语交际教学实践，笔者发觉口语交际的“倾听”需要注意两个方面：一是注意仪态。眼睛不能老是盯着对方看，这种行为会让对方感觉不舒服，甚至反感。二是不能随意打断对方的讲话，也不能过于聪明，即使体会到了对方的意图，也不能显得耐不住。
总之，口语交际是一项长期的工作。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教師只要坚持长期训练，常住不懈，让学生产生兴趣，效果才会良好。
【参考文献】
[1]胡春秀.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].考试周刊，2017（37）.
[2]孙恋莲.浅谈如何培养学生的口语交际能力[J].教育教学论坛，2014（29）.
[3]李天喜.语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].甘肃教育，2018（16）.
[4]李金燕.基于口语表达本体的阅读教学策略探寻[J].内蒙古教育，2014（16）.
[5]匡彩云.阅读教学中如何培养学生的口语表达能力[J]. 小学教学参考，2018（31）.