时评类作文近年经常出现在高中作文的考查范畴。写时评作文一方面需要学生平时多关注各种时事新闻和各类典型社会现象，另外对学生的思维能力、问题分析能力和论证能力也有一定要求。想要写好时评作文，需要学生具备清晰的逻辑思维能力，能够透过现象看到本质，找到分析问题的切入点。教师可以在平时多開展这类训练，提高学生时评作文的写作能力。本文以“逻辑的力量”的教学为出发点，分析如何有效开展高中时评作文的教学指导，以期全面提升学生时评类作文的写作能力。
　　一、注重时事评论过程的指导
　　时评作文和其他类型的作文在写作方法上有一些差别。在具体的作文教学指导中，教师要先让学生明确这类作文特点，加强写作过程的指导，让学生掌握有效的写作方法，从而确定清晰的行文思路。一般来说，时评作文是基于给定的事实材料展开的，因此，在写作前要仔细研读材料，分析材料中反映的问题或者社会现象。学生只有真正读懂材料才能在此基础上提炼观点，明确论述的主题，再构思文章的框架，构思全文。教师要让学生在这类文章的写作中养成好习惯，形成清晰的写作思路。这样才能在具体问题的论述上更加规范，写出来的作文质量也会有保障。
　　教师在指导学生写作时评作文时，要让学生对所给作文材料中的热点事件和相关新闻事件进行分析，此过程要注重其关联性和对比性，凸显出材料的思维含量。比如，在一次时评作文训练中有这样一段材料：陈光标高调做慈善，当众大把发现钞;宁波某人低调行善，15年坚持默默捐款共达600多万元，慈善应该高调还是低调？教师可以先让学生结合这个话题讨论，持不同观点的同学可以辩论，这样能找出问题的实质和内核。这个过程中学生逻辑思维能力会得到充分锻炼，“逻辑的力量”也能够得到有力彰显。有了这样的训练基础，再让学生提炼观点，构建文章架构，学生会更容易展开，这是对后续写作过程的良好铺垫。
　　二、采取多角度论证问题的方法
　　学生在写时评作文时，一定要指导他们从多角度、多层面去分析和论证问题。这样才能够抓住问题本质，对问题做深入的剖析和解读。对此，教师可以根据特定的时评材料和写作要求，给学生讲解一些常见的论证问题的方法，让学生掌握更多写作技巧。这样的训练效果显著，能够让学生活学活用，将这些方法用在以后的写作中，让文章更加充实生动。
　　教师还要让学生认识到，说理可以采取多种论证方法。比如结合上述材料，对于两种截然不同的慈善方式，可以让学生在论证问题时肯定好的方面，陈述事件的积极意义，具体到对社会、民族、国家的贡献;也可以否定不好的方面，可以历数事件的危害，包括对自己、对他人、对社会的害处。学生只有从多角度、多层面分析看待问题，论述才会更全面，才不至于出现观点的偏颇。教师要加强学生思维多样性的训练，尤其是借助生活中那些能引发热议甚至舆情的例子让学生形成以小见大，透过现象看本质的思维方式。
　　三、把握时评作文的规范性
　　想要完成一篇优质的时评类作文，除了要找到合适的切入点，注重问题论述的广度与深度，还应明确时评作文的写作规范。时评类作文有相应的写作要求和方法，教师要从文章的结构布局、分析问题的方法和论证过程等方面进行指导，可以结合一些典型时评类范文给学生做解读，讲授基本的写作方法和思路，让学生注意一些相关的作文要点。随着训练的慢慢增多，学生对于这类作文的写作会越来越熟悉，写出的文章也会更有深度。
　　教师要强调，时评类作文要凸显结构的主次，观点要鲜明，问题的论证过程要清晰合理。文章要具备较强的逻辑性，观点要清晰明确。值得注意的是，不少学生在写时评作文时会将其与驳论文混淆。辩论赛中，辩论稿近似于驳论稿，但在应试写作中，时评不属于驳论文，正面立论的语言应该占主体，否则就犯了立论不充分、中心不突出的毛病。教师还应当让学生区分社会上的时评文，尤其是杂文与高中生写作的时评不同。杂文思维比较发散，而高中训练的时评结构相对清晰简单，讲究一事一议。学生明确了这些基本写作要点后，可以很好地确定中心论点和作文方向。这种写作思路上的指导对于辅助学生写出优质的时评类作文会很有帮助。教师要结合学生作文的具体情况做具体指导，这对于不断提升学生时评类作文的写作能力效果非常明显。