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摘要：在义务教育语文课程标准中，对小学生的朗读能力提出了明确的要求，学生必须能够准确、流利且有感情地阅读文本资源。在以往的小学语文教学中，教师在该领域采取的主要方法就是让学生大声朗读，然后通过长期反复的朗读帮助学生逐渐提升朗读能力与技巧。这种方式稍显枯燥，很难引起学生的充分兴趣，其成长效率比较低，而且时间越长，学生的参与意愿越弱。必须加以改革创新。本文从注意循序渐进，传授朗讀方法和丰富朗读形式三个方面，对小学高段语文朗读教学策略展开探究，供大家参考。
关键词：小学高段;语文朗读;教学策略探究
中国有句古话“读书百遍，其义自见”，可见朗读的重要性。有效的朗读不仅能够提升学生的朗读能力，而且可以为学生实现深度的阅读理解创造基础。不过，在当前的语文朗读教学中，仍然采用传统的朗读教学方法已经不能满足学生的需求了。当代小学生生长在信息化时代，有很多事物会吸引他们的注意力，如果只是让学生去单纯地朗读，课堂朗读教学的参与度可想而知，最后取得教学效果也不可能令人满意。特别是到了小学高段之后，教师更应该注重朗读教学的效果提升，为学生初中阶段的学习奠定基础，做好衔接。
一、注意循序渐进
所有学科，所有领域的学习都应该是循序渐进地，要符合认知规律。虽然小学高年级学生一般都可以较为流利地读下一篇课文，但并不代表他们的朗读就是优秀的。比如很多学生朗读的时候总是“干巴巴”的，没有什么感情，只能反映出学生能够较好地掌握字词的读音等基本知识而已。透过这种朗读，学生也很难带着感情实现对课文的深入理解。针对这种情况，从循序渐进的角度出发，教师应把学生朗读能力提升的重点放在情感上的体验和表达上，从感受开始，逐步使得学生能够通过朗读表现出来。
例如，教师可以把朗读教学分为三个阶段：初读、精读和品读。所谓初读，就是能够比较流利的阅读;随后是精读，精读的时候速度可以慢一些，要让学生一边阅读一边思考;最后是品读，要注意去体会阅读对象所蕴含的感情，而且要以自己理解的方式表达出来。三个阶段并不是直接连在一起的，各阶段之间要留出一些时间，由教师向学生提供指导，提醒学生注意事项，或者通过提问来提升学生对阅读对象的情感体验。这样不仅有利于学生朗读能力的提升，而且还是帮助学生形成正确的朗读思考的习惯。
二、传授朗读方法
根据具身认知等现代心理学理论，一个人在行动上的表现，会反过来影响他们的情感和认知，而不仅是由认知来决定行动。所以，学生在朗读中的具体技巧或行为表现，是能够促进他们对朗读的理解的，提升他们的朗读水平，促进他们对朗读对象的理解。为此，教师要向学生传授朗读方法，而且要在传授的过程中结合上文所说的“循序渐进”，不要急于求成，以免学生朗读的时候显得过于“夸张”乃至“浮夸”，反正养成不好的朗读习惯。具体的方法和形式，教师可以根据学生或教学的实际情况来加以决定。
例如，在朗读《落花生》的时候，教师应该让学生先思考这篇课文中的主要角色。因为在所有带有叙事性质的文章中，故事都是为了塑造人物而服务的。最后的道理也许是通过某个人物表达出来，是课文所要阐述的重点，但必然带有作者对阐述道理的人物的某种情感。所以，通过揣摩角色，能够确定朗读时候应该把握的基本技巧。针对《落花生》中的“母亲”角色，就要采用比较亲切和柔和的方式来朗读，要读出“母亲”的感觉。对于孩子们，语气则要轻快欢乐一些。这就是具体的朗读方法，学生读出来能促进能力的提升和更深的理解。
三、丰富朗读形式
现在的教育工作非常强调以学生为本，要满足学生的学习成长需求，而不仅是为教师的教学提供便利。而从小学生的特点来看，他们是喜欢丰富多彩的学习形式的，希望在课堂上能有更多的变化。所以，在小学语文朗读教学中，教师应该创新朗读的形式，要让学生总是能够从朗读中收获新鲜感，总有新鲜的体验，不仅获得朗读能力的提升，还能获得精神与情感上的满足与享受。在合适的时候，教师应该给学生更多的主导权，要相信高年级小学生已经有能力更多地参与到课堂教学中。
例如，在朗读《祖父的园子》时，教师可以带领学生对课文加以改造，将之变成一个剧本，然后让学生以表演的形式把课文内容朗读出来。内容不用与课文完全一样，但要把握住课文精神情感上的精髓。表演结束之后，教师还要带领学生去反思，要通过小组互评的形式引发学生的思考，看看自己有哪些地方读得不够好，没有将情景剧的氛围充分烘托出来。这样不仅学生能够对朗读教学有更加强烈的兴趣，而且自己就会去思考如何实现自主提升，师生可以实现更加紧密的配合，共同去追求更好的朗读教学效果。
总之，小学高段语文朗读教学对学生取得更好的语文学习成果是非常重要的，关系着学生未来长期的发展成长。希望大家都能对此引起更大的重视，加强教学上的创新实践，发挥出学生自身的作用。这才是学生进步的根本所在。
参考文献：
[1]何贵珍.小学语文教学中学生朗读能力培养策略[J].家长，2019（36）：164+166.
[2]王爱玲.小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].情感读本，2019（36）：45.
关键词：小学高段;语文朗读;教学策略探究
中国有句古话“读书百遍，其义自见”，可见朗读的重要性。有效的朗读不仅能够提升学生的朗读能力，而且可以为学生实现深度的阅读理解创造基础。不过，在当前的语文朗读教学中，仍然采用传统的朗读教学方法已经不能满足学生的需求了。当代小学生生长在信息化时代，有很多事物会吸引他们的注意力，如果只是让学生去单纯地朗读，课堂朗读教学的参与度可想而知，最后取得教学效果也不可能令人满意。特别是到了小学高段之后，教师更应该注重朗读教学的效果提升，为学生初中阶段的学习奠定基础，做好衔接。
一、注意循序渐进
所有学科，所有领域的学习都应该是循序渐进地，要符合认知规律。虽然小学高年级学生一般都可以较为流利地读下一篇课文，但并不代表他们的朗读就是优秀的。比如很多学生朗读的时候总是“干巴巴”的，没有什么感情，只能反映出学生能够较好地掌握字词的读音等基本知识而已。透过这种朗读，学生也很难带着感情实现对课文的深入理解。针对这种情况，从循序渐进的角度出发，教师应把学生朗读能力提升的重点放在情感上的体验和表达上，从感受开始，逐步使得学生能够通过朗读表现出来。
例如，教师可以把朗读教学分为三个阶段：初读、精读和品读。所谓初读，就是能够比较流利的阅读;随后是精读，精读的时候速度可以慢一些，要让学生一边阅读一边思考;最后是品读，要注意去体会阅读对象所蕴含的感情，而且要以自己理解的方式表达出来。三个阶段并不是直接连在一起的，各阶段之间要留出一些时间，由教师向学生提供指导，提醒学生注意事项，或者通过提问来提升学生对阅读对象的情感体验。这样不仅有利于学生朗读能力的提升，而且还是帮助学生形成正确的朗读思考的习惯。
二、传授朗读方法
根据具身认知等现代心理学理论，一个人在行动上的表现，会反过来影响他们的情感和认知，而不仅是由认知来决定行动。所以，学生在朗读中的具体技巧或行为表现，是能够促进他们对朗读的理解的，提升他们的朗读水平，促进他们对朗读对象的理解。为此，教师要向学生传授朗读方法，而且要在传授的过程中结合上文所说的“循序渐进”，不要急于求成，以免学生朗读的时候显得过于“夸张”乃至“浮夸”，反正养成不好的朗读习惯。具体的方法和形式，教师可以根据学生或教学的实际情况来加以决定。
例如，在朗读《落花生》的时候，教师应该让学生先思考这篇课文中的主要角色。因为在所有带有叙事性质的文章中，故事都是为了塑造人物而服务的。最后的道理也许是通过某个人物表达出来，是课文所要阐述的重点，但必然带有作者对阐述道理的人物的某种情感。所以，通过揣摩角色，能够确定朗读时候应该把握的基本技巧。针对《落花生》中的“母亲”角色，就要采用比较亲切和柔和的方式来朗读，要读出“母亲”的感觉。对于孩子们，语气则要轻快欢乐一些。这就是具体的朗读方法，学生读出来能促进能力的提升和更深的理解。
三、丰富朗读形式
现在的教育工作非常强调以学生为本，要满足学生的学习成长需求，而不仅是为教师的教学提供便利。而从小学生的特点来看，他们是喜欢丰富多彩的学习形式的，希望在课堂上能有更多的变化。所以，在小学语文朗读教学中，教师应该创新朗读的形式，要让学生总是能够从朗读中收获新鲜感，总有新鲜的体验，不仅获得朗读能力的提升，还能获得精神与情感上的满足与享受。在合适的时候，教师应该给学生更多的主导权，要相信高年级小学生已经有能力更多地参与到课堂教学中。
例如，在朗读《祖父的园子》时，教师可以带领学生对课文加以改造，将之变成一个剧本，然后让学生以表演的形式把课文内容朗读出来。内容不用与课文完全一样，但要把握住课文精神情感上的精髓。表演结束之后，教师还要带领学生去反思，要通过小组互评的形式引发学生的思考，看看自己有哪些地方读得不够好，没有将情景剧的氛围充分烘托出来。这样不仅学生能够对朗读教学有更加强烈的兴趣，而且自己就会去思考如何实现自主提升，师生可以实现更加紧密的配合，共同去追求更好的朗读教学效果。
总之，小学高段语文朗读教学对学生取得更好的语文学习成果是非常重要的，关系着学生未来长期的发展成长。希望大家都能对此引起更大的重视，加强教学上的创新实践，发挥出学生自身的作用。这才是学生进步的根本所在。
参考文献：
[1]何贵珍.小学语文教学中学生朗读能力培养策略[J].家长，2019（36）：164+166.
[2]王爱玲.小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].情感读本，2019（36）：45.