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【摘要】本文针对儿童文学在小学语文教学中的应用现状展开了较为深入的研究，同时结合笔者自身经验总结出了几点可行性较高的教学对策，其中包括全面提升小学语文教育者的儿童文学素养、发挥儿童文学课文中的美学特质、展示儿童文学课文中的文体特征以及积极开展儿童精神素养教育，等等。
【关键词】儿童文学；小学语文；教学对策
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
伴随新课程改革工作的不断深入，儿童文学在小学语文教学中的重要性开始逐渐凸显出来。然而由于受到传统应试教育觀念的影响，很多小学语文教育工作者没有很好地把握住儿童文学所具有的美学特征与文体特征，从而不能将儿童文学的教学价值淋漓尽致地发挥出来。基于此，小学语文教育工作者应当在现有基础上进一步加大对儿童文学的重视程度，争取在较短的时间内全面提高小学语文课程的教学效率。
一、现状分析
（一）小学语文教育工作者的儿童文学素养水平较低
对于小学阶段的语文课程来说，教育者必须具备高水平的儿童文学素养，唯有如此，才能够全面提高小学生的语文学习积极性。然而，纵观我国小学语文课程的教学现状来看，大多数语文教育者都存在着儿童文学素养水平不高的情况，具体表现为：首先，缺少应有的儿童文学观念，将绝大多数教学重心都放到教材内容中；其次，并没有充分掌握儿童文学的思想内涵、功能价值以及美学特征等，不能够将儿童文学的教学作用很好地发挥出来；最后，儿童文学的阅读量较少，不重视对学生文学鉴赏能力的培养。
（二）儿童文学教学水平较低
首先，部分小学语文教育工作者将儿童文学看作是语文课程中的一项基础知识，并没有将儿童文学的审美特征展示给学生；其次，有些教育工作者将儿童文学等同于成人作品，习惯性运用成人的思维模式来解读儿童文学内容，导致语文课堂教学氛围变得非常枯燥和乏味；最后，一些语文教育工作者并不具备较强的文体意识，甚至会将儿歌与诗歌看作是一种文体来进行教学，混淆了学生对文体知识的辨别标准。
二、儿童文学在小学语文教学中的应用对策
（一）全面提升小学语文教育工作者的儿童文学素养
在小学阶段的语文课程中，语文教师的最大作用就是引导学生积极地参与教学活动，认真观察学生在教学活动中的表现，从而对教学内容与教学方法做出适当调整。为了能够全面提高儿童素养在小学语文课程中的教学价值，需要优先完成一项任务，即提升语文教师的儿童文学素养。
首先，教育工作者要站在儿童的角度来理解儿童文学的思想内涵与情感变化，充分且深入掌握儿童的学习需求与审美需求，在此基础上找到儿童文学教学的切入点，让学生根据自己的想法来自行选择学习内容；其次，语文教育工作者要尽可能增加自己对儿童文学作品的阅读量，利用课外时间来多多阅读各种类型的儿童文学作品，从中体会儿童在阅读过程中的乐趣；最后，教育工作者要在课堂中尽可能多引进一些不同风格的儿童文学作品，全面提高学生的文学审美能力，将儿童文学与语文教学课程巧妙地结合到一起。
（二）发挥出儿童文学课文中的美学特质
儿童文学的美学特质，所指的即文学内容中的审美特征与艺术品性，相较于成人文学来看，儿童文学的最显著美学特质即童真和童趣。对于正处于人生懵懂期的儿童来说，他们的生命状态是非常自然且单纯的，无论是在日常生活与学习中，还是在同他人进行交流与互动过程中，儿童的思维都是纯净且没有杂质的，如果将这些特点通过文学艺术来加以展现，那么将会赋予儿童文学以超高的艺术价值。
小学语文教育工作者应当深入挖掘出语文教材中的儿童情趣，并将其充分展示在学生面前。这些儿童情趣或者是通过思想内涵与心理活动加以展现，或者是通过行为语言与处事方式来加以展现，教育工作者要根据学生的学习现状与接受情况来细心发掘。例如在教授《妈妈的爱》这一课程时，教育工作者就可以通过诸如“夏夜打扇”“雨中送伞”等有趣的生活场景来向学生表达出儿童心中的美好情感，引发学生情感共鸣的同时提高他们的阅读兴趣，充分地感受到来自于儿童文学的学习乐趣。
（三）展示出儿童文学课文中的文体特征
首先，语文教育工作者要明确了解儿童文学的文体构成与分类方式，其中包括儿歌、诗歌、童话、寓言、故事、散文、戏剧等，并结合语文教材内容来合理化选择儿童文学的体裁形式；其次，语文教育工作者要区分不同儿童文学的文体特点与应用形式。例如儿歌与诗歌可以被归到韵文类文体中，需要着重凸显出教学语言中的音乐艺术美感。但更深层次的分析来看，儿歌与诗歌之间存在着明显的区别，儿歌的重心为“歌曲”，诗歌的重心为“诗”，因此教育工作者要采用不同的教学方式来加以区分，避免学生对两者的文体形式产生混淆。
（四）积极开展儿童精神素养教育
小学语文教育者需要积极开展对儿童精神素养的教育活动，在应用儿童文学过程中重点培养小学生的道德品质，为其日后的良好发展打下坚实的基础。例如在教授《小英雄雨来》这一课程时，为了让学生可以准确地理解雨来所具备的强烈爱国精神与奉献精神，教育工作者可以通过角色扮演的方式来为学生创设真实的学习情境，让学生对雨来产生崇敬之情后达到升华爱国情感的教学目的。
参考文献
[1]候慧卿.儿童文学研究成果在我国小学语文教材编写中的运用[J].文学教育（上），2014（10）.
[2]罗青云，戴红贤.周作人与民国早起小学语文教育的“儿童文学化”[J].武汉大学学报（人文科学版），2014（1）.
[3]王蕾.儿童文学与语文教育关系论[J].西南民族大学学报（人文社科版），2014（8）.
（编辑：郭恒）
【关键词】儿童文学；小学语文；教学对策
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
伴随新课程改革工作的不断深入，儿童文学在小学语文教学中的重要性开始逐渐凸显出来。然而由于受到传统应试教育觀念的影响，很多小学语文教育工作者没有很好地把握住儿童文学所具有的美学特征与文体特征，从而不能将儿童文学的教学价值淋漓尽致地发挥出来。基于此，小学语文教育工作者应当在现有基础上进一步加大对儿童文学的重视程度，争取在较短的时间内全面提高小学语文课程的教学效率。
一、现状分析
（一）小学语文教育工作者的儿童文学素养水平较低
对于小学阶段的语文课程来说，教育者必须具备高水平的儿童文学素养，唯有如此，才能够全面提高小学生的语文学习积极性。然而，纵观我国小学语文课程的教学现状来看，大多数语文教育者都存在着儿童文学素养水平不高的情况，具体表现为：首先，缺少应有的儿童文学观念，将绝大多数教学重心都放到教材内容中；其次，并没有充分掌握儿童文学的思想内涵、功能价值以及美学特征等，不能够将儿童文学的教学作用很好地发挥出来；最后，儿童文学的阅读量较少，不重视对学生文学鉴赏能力的培养。
（二）儿童文学教学水平较低
首先，部分小学语文教育工作者将儿童文学看作是语文课程中的一项基础知识，并没有将儿童文学的审美特征展示给学生；其次，有些教育工作者将儿童文学等同于成人作品，习惯性运用成人的思维模式来解读儿童文学内容，导致语文课堂教学氛围变得非常枯燥和乏味；最后，一些语文教育工作者并不具备较强的文体意识，甚至会将儿歌与诗歌看作是一种文体来进行教学，混淆了学生对文体知识的辨别标准。
二、儿童文学在小学语文教学中的应用对策
（一）全面提升小学语文教育工作者的儿童文学素养
在小学阶段的语文课程中，语文教师的最大作用就是引导学生积极地参与教学活动，认真观察学生在教学活动中的表现，从而对教学内容与教学方法做出适当调整。为了能够全面提高儿童素养在小学语文课程中的教学价值，需要优先完成一项任务，即提升语文教师的儿童文学素养。
首先，教育工作者要站在儿童的角度来理解儿童文学的思想内涵与情感变化，充分且深入掌握儿童的学习需求与审美需求，在此基础上找到儿童文学教学的切入点，让学生根据自己的想法来自行选择学习内容；其次，语文教育工作者要尽可能增加自己对儿童文学作品的阅读量，利用课外时间来多多阅读各种类型的儿童文学作品，从中体会儿童在阅读过程中的乐趣；最后，教育工作者要在课堂中尽可能多引进一些不同风格的儿童文学作品，全面提高学生的文学审美能力，将儿童文学与语文教学课程巧妙地结合到一起。
（二）发挥出儿童文学课文中的美学特质
儿童文学的美学特质，所指的即文学内容中的审美特征与艺术品性，相较于成人文学来看，儿童文学的最显著美学特质即童真和童趣。对于正处于人生懵懂期的儿童来说，他们的生命状态是非常自然且单纯的，无论是在日常生活与学习中，还是在同他人进行交流与互动过程中，儿童的思维都是纯净且没有杂质的，如果将这些特点通过文学艺术来加以展现，那么将会赋予儿童文学以超高的艺术价值。
小学语文教育工作者应当深入挖掘出语文教材中的儿童情趣，并将其充分展示在学生面前。这些儿童情趣或者是通过思想内涵与心理活动加以展现，或者是通过行为语言与处事方式来加以展现，教育工作者要根据学生的学习现状与接受情况来细心发掘。例如在教授《妈妈的爱》这一课程时，教育工作者就可以通过诸如“夏夜打扇”“雨中送伞”等有趣的生活场景来向学生表达出儿童心中的美好情感，引发学生情感共鸣的同时提高他们的阅读兴趣，充分地感受到来自于儿童文学的学习乐趣。
（三）展示出儿童文学课文中的文体特征
首先，语文教育工作者要明确了解儿童文学的文体构成与分类方式，其中包括儿歌、诗歌、童话、寓言、故事、散文、戏剧等，并结合语文教材内容来合理化选择儿童文学的体裁形式；其次，语文教育工作者要区分不同儿童文学的文体特点与应用形式。例如儿歌与诗歌可以被归到韵文类文体中，需要着重凸显出教学语言中的音乐艺术美感。但更深层次的分析来看，儿歌与诗歌之间存在着明显的区别，儿歌的重心为“歌曲”，诗歌的重心为“诗”，因此教育工作者要采用不同的教学方式来加以区分，避免学生对两者的文体形式产生混淆。
（四）积极开展儿童精神素养教育
小学语文教育者需要积极开展对儿童精神素养的教育活动，在应用儿童文学过程中重点培养小学生的道德品质，为其日后的良好发展打下坚实的基础。例如在教授《小英雄雨来》这一课程时，为了让学生可以准确地理解雨来所具备的强烈爱国精神与奉献精神，教育工作者可以通过角色扮演的方式来为学生创设真实的学习情境，让学生对雨来产生崇敬之情后达到升华爱国情感的教学目的。
参考文献
[1]候慧卿.儿童文学研究成果在我国小学语文教材编写中的运用[J].文学教育（上），2014（10）.
[2]罗青云，戴红贤.周作人与民国早起小学语文教育的“儿童文学化”[J].武汉大学学报（人文科学版），2014（1）.
[3]王蕾.儿童文学与语文教育关系论[J].西南民族大学学报（人文社科版），2014（8）.
（编辑：郭恒）