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【摘要】作文批语是师生间交流思想和信息的重要媒介和平台,是师生间的一种对话,如何能在学生刚接触作文时,让学生对作文产生浓厚的兴趣,让学生愿意来写或修改作文,这就要求教师在写作文批语时就要注重技巧,强调作文批语的“三要”,要让作文批语能真正被孩子所接受,并能帮助孩子更好的写好作文。
【关键词】语文教师 作文批语
对于老师来说,写作文批语是一件头疼的事情。每次批改作文,要么写段落清晰,语句通顺之类的套话,要么就是耗费许多时间与精力,精批细改,意图让学生看到批语能有所领悟。然而从学生的反应来看,学生似乎很不买账,作文本发下去以后学生往往只注意等级,分数,对那些红色的批语和修改过的病句、错别字、标点符号等视而不见。我一开始还埋怨学生一点都不珍惜老师的“劳动成果”,慢慢往下教才发现问题出在自己身上。根据我教授作文的经验,我把教师写作文批语总结成“三要”。
一、作文批语的内容要落实到具体
在写作文批语时,我们往往三言两语,或者套话连篇,或者用写鉴定、做总结的语言,如“结构不完”“中心不突出”、“选材不当”、“详略不当”等等。严肃而呆板,学生读起来索然无味,而且学生也不知道哪些地方写的好,哪些地方写的不好。所以作文的批语应该从小处着眼,应该落到实处。
一个词用得好,就批这个词。如学生在《保护青蛙》用到了一个“灭顶之灾”我就批“这个词用在这里准确到位!”写得好的一句话,就批这句话。如学生仿照《庐山的云雾》用了“有的… …有的… …有的… …”关联词来描写家乡的美景,我就批“这个句子写的真美啊!我仿佛看到了你的家乡,感受到你家乡的美景,怪不得你到现在都久久不能忘怀呢”哪一段写得好,就批这一段。眉批可就一词一句一段谈,总批也不一定面面俱到。
当然,学生刚接触作文,受到知识和能力的限制,习作中出现这样那样的问题是很正常的。老师也不用恨铁不成钢,我们在写批语时,可以婉转的提出修改建议。如“想一想,有没有更好的词语能把花香表现的更具体?”“这一段你想写青蛙的作用,可是老师不知道,你能告诉我吗?”这样的批语针对性强,读来亲切自然,学生修改作文的兴致也会很高。
二、作文批语要给予学生思想的引导
1.要给予所有学生以赞扬。叶圣陶先生说:“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”学生才刚建立起对作文的初步印象,如果一盆冷水浇上去,无疑会让学生丧失信心,所以要多给学生爱的教育。无论是优生、中等生还是差生,只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步,就应该正面肯定习作的可贵之处。特别是差生,本来就觉得作文高不可攀,更需要老师给予肯定。
2.要关注学生的情感变化。我所教授的学生全是外来民工子弟的孩子。与一般本地孩子不同,他们更早的接触到了这个社会,更早的感悟到了生活的艰辛。以“我的……”作文为题。有学生写《我的爸爸》,写爸爸如何在工地上起早贪黑,没时间管教自己,自己经常出入网吧。我的批语就这么写:你既然知道爸爸工作的辛苦,知道学习来之不易,你现在已经是一个懂事的男子汉了,远离网吧,自己管教自己,让爸爸看到一个不一样的你。教师不是高高在上的,教师在批语中不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教,而应站在与学生平等的角度,就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流,让孩子感受到,老师是一直和我在一起的,让他们愿意通过作文的方式把自己的内心展示给你看,激发学生潜在的表达欲望,提高学生的写作兴趣与热情,从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
三、作文批语要有艺术性
1.小学生的作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然很多,这是很正常的,我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后,都有希望得到老师肯定和表扬的心理。我们要尽量避免一些裁判式的,冷冰冰的批语。所以,在作文批语中要多写一些鼓励性的批语,即使是对学生作文中的不足之处,也要用一种商量式的批语。老师为你开一剂良方:不会写的字问字典,写完作文后,请教老师或同学,你愿意试一试吗?”这显然比简单的一句“错别字太多”或“下次请注意错别字”效果要好多了。
2.运用富有变化的语言,恰当地表达自己的思想,有效地激发学生进行新的探求活动。例如:关于观察的重要性,三番五次总是写“要观察”,学生觉得枯燥乏味,毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的,用我们的眼睛来发现吧”下次写:“如果一面观察一面思考,尽可能地让多种器官参加活动,多看、多听、多想、多触摸,那么观察所得会更全面准确。”
总之,教师给学生写的作文批语,不应该是简单的,生硬的说教,而应该是与学生娓娓的交谈。教师写的批语,应该让学生愿意看,想看,让学生可以照着批语上的内容进行作文技巧上的修改,或者是让学生产生情感上的共鸣,同时也会让学生更加地乐于去写作文。所以,老师写好作文中的批语真的很重要。
(作者单位:苏州市相城区北桥中心小学)
编辑/张俊英
【关键词】语文教师 作文批语
对于老师来说,写作文批语是一件头疼的事情。每次批改作文,要么写段落清晰,语句通顺之类的套话,要么就是耗费许多时间与精力,精批细改,意图让学生看到批语能有所领悟。然而从学生的反应来看,学生似乎很不买账,作文本发下去以后学生往往只注意等级,分数,对那些红色的批语和修改过的病句、错别字、标点符号等视而不见。我一开始还埋怨学生一点都不珍惜老师的“劳动成果”,慢慢往下教才发现问题出在自己身上。根据我教授作文的经验,我把教师写作文批语总结成“三要”。
一、作文批语的内容要落实到具体
在写作文批语时,我们往往三言两语,或者套话连篇,或者用写鉴定、做总结的语言,如“结构不完”“中心不突出”、“选材不当”、“详略不当”等等。严肃而呆板,学生读起来索然无味,而且学生也不知道哪些地方写的好,哪些地方写的不好。所以作文的批语应该从小处着眼,应该落到实处。
一个词用得好,就批这个词。如学生在《保护青蛙》用到了一个“灭顶之灾”我就批“这个词用在这里准确到位!”写得好的一句话,就批这句话。如学生仿照《庐山的云雾》用了“有的… …有的… …有的… …”关联词来描写家乡的美景,我就批“这个句子写的真美啊!我仿佛看到了你的家乡,感受到你家乡的美景,怪不得你到现在都久久不能忘怀呢”哪一段写得好,就批这一段。眉批可就一词一句一段谈,总批也不一定面面俱到。
当然,学生刚接触作文,受到知识和能力的限制,习作中出现这样那样的问题是很正常的。老师也不用恨铁不成钢,我们在写批语时,可以婉转的提出修改建议。如“想一想,有没有更好的词语能把花香表现的更具体?”“这一段你想写青蛙的作用,可是老师不知道,你能告诉我吗?”这样的批语针对性强,读来亲切自然,学生修改作文的兴致也会很高。
二、作文批语要给予学生思想的引导
1.要给予所有学生以赞扬。叶圣陶先生说:“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好。”学生才刚建立起对作文的初步印象,如果一盆冷水浇上去,无疑会让学生丧失信心,所以要多给学生爱的教育。无论是优生、中等生还是差生,只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步,就应该正面肯定习作的可贵之处。特别是差生,本来就觉得作文高不可攀,更需要老师给予肯定。
2.要关注学生的情感变化。我所教授的学生全是外来民工子弟的孩子。与一般本地孩子不同,他们更早的接触到了这个社会,更早的感悟到了生活的艰辛。以“我的……”作文为题。有学生写《我的爸爸》,写爸爸如何在工地上起早贪黑,没时间管教自己,自己经常出入网吧。我的批语就这么写:你既然知道爸爸工作的辛苦,知道学习来之不易,你现在已经是一个懂事的男子汉了,远离网吧,自己管教自己,让爸爸看到一个不一样的你。教师不是高高在上的,教师在批语中不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教,而应站在与学生平等的角度,就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流,让孩子感受到,老师是一直和我在一起的,让他们愿意通过作文的方式把自己的内心展示给你看,激发学生潜在的表达欲望,提高学生的写作兴趣与热情,从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
三、作文批语要有艺术性
1.小学生的作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然很多,这是很正常的,我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后,都有希望得到老师肯定和表扬的心理。我们要尽量避免一些裁判式的,冷冰冰的批语。所以,在作文批语中要多写一些鼓励性的批语,即使是对学生作文中的不足之处,也要用一种商量式的批语。老师为你开一剂良方:不会写的字问字典,写完作文后,请教老师或同学,你愿意试一试吗?”这显然比简单的一句“错别字太多”或“下次请注意错别字”效果要好多了。
2.运用富有变化的语言,恰当地表达自己的思想,有效地激发学生进行新的探求活动。例如:关于观察的重要性,三番五次总是写“要观察”,学生觉得枯燥乏味,毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的,用我们的眼睛来发现吧”下次写:“如果一面观察一面思考,尽可能地让多种器官参加活动,多看、多听、多想、多触摸,那么观察所得会更全面准确。”
总之,教师给学生写的作文批语,不应该是简单的,生硬的说教,而应该是与学生娓娓的交谈。教师写的批语,应该让学生愿意看,想看,让学生可以照着批语上的内容进行作文技巧上的修改,或者是让学生产生情感上的共鸣,同时也会让学生更加地乐于去写作文。所以,老师写好作文中的批语真的很重要。
(作者单位:苏州市相城区北桥中心小学)
编辑/张俊英