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听力一直都是学生很头疼的一个问题,传统的听力课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和听录音机上,利用书本、图片和录音等手段进行听力的技能训练,虽然也可以营造师生互动、生生互动的学习氛围,但是毕竟难以模拟生动的情景,而作为学习主体的学生,却缺乏实践和锻炼的机会,其灵活性和交互性也往往难尽人意。学校将多媒体引入课堂,给我们传统的听力教学注入了新鲜血液。下面我就结合应用多媒体对学生进行高一英语Unit20听力训练的经历,谈谈我的一些心得体会。
1利用多媒体的原因
传统的英语听力训练,主要是通过模仿教师范读和听录音进行的。由于缺乏情景渲染,学生听到的内容显得情感苍白,因此对听力材料的理解常常发生困难,影响听力训练的效果,多媒体则在一定程度上弥补了这些不足。多媒体可以做到视听结合、声像并茂、动静皆宜,不但可以激发学生的学习兴趣,而且能化解听力难点,有效地提高听力训练的效果。多媒体可以根据需要声像同步播放,前进、后退、反复都轻而易举,这个优势是录音机所无法比拟的。例如高一Unit20的听力,这是一个因误解一个词而促就了一段好姻缘的有趣故事,以前我上这个单元的听力时,只用录音机,学生因误解那个词义而不能完全听懂,而用多媒体可以用生动的场景循序渐进地引导学生边听边理解,能避免学生因误解词义而造成对整篇听力材料理解困难的障碍。
2利用多媒体的过程
我先将事先准备好的marry这个词一词多义的场景用幻灯片给他们放映了一下,同时用我自己编的口诀说:“男前女后是娶,女前男后是嫁,牧师前来是主婚。”同学们看了不同的场景,又听了我编的口诀顿时都来了兴趣,我趁热打铁说:“现在我这儿有一个关于误解marry的滑稽故事,很搞笑,你们想听吗?”他们立刻好奇心十足地问:“真的?快放啊。”我想这是他们集中注意力听材料的最佳时机了,也是我用多媒体上这节听力课的最佳时机到了。
故事讲述一位即将结婚的年轻女子在和一位牧师一起进餐时,问牧师能否替她主持婚礼(will you marry me?),但牧师误解了她的意思,以为此女子希望自己娶她。为了使学生准确理解听力材料,我将课文中的六幅图片插入到课件中,先打乱图片的排序,请学生发挥想像力,用自己的语言简单地描述每幅图片的内容。接着播放一遍听力材料,让学生根据听到的内容将图片正确排序。由于有此前对图片的描述作铺垫,学生可以比较容易地排出正确的顺序,然后继续听,当听到牧师误解“will you marry me?”的意思时,学生们立刻捧腹大笑起来,听到他们开心的笑声,我猜有些同学可能是听懂了牧师误解marry的对话了,为了让全班同学都彻底听懂,我便让学生反复将此段对话听了几遍,并将相关的图片呈现在屏幕上,引导学生理解此处“marry”的意义不是“娶,嫁”,而是“主持婚礼”。最后,当我看到学生们都表示赞同的点了点头,脸上露出满意的表情时,我便知道他们是完全听懂了。为了及时巩固所听内容,我将所有的图片按正确的顺序在大屏幕上显示出来,请学生合上课本,根据图片来讲述这个幽默故事。这时,同学们都争先恐后地跃跃欲试,生怕落后,为了带动和鼓励听力不好的学生大胆表现自己,我把全班同学迅速分成几个活动小组,让听力较薄弱的学生成为每个小组的代表,让每个小组的其他成员都成为代表们的坚强后盾,适时给予帮助和补充。这样让每个小组形成激烈的竞争,我除了给予口头上的表扬外,还把课件中的一些精美图片作为礼物奖励给那些故事讲得好的同学,激励学生学习英语的兴趣,课堂气氛达到前所未有的活跃。我此时感觉自己置身于一个热闹的讲故事比赛的场景中,每当一个选手出现精彩的表现时,教室里顿时掌声四起,欢声笑语,课堂进入了前所未有的高潮。为了推进高潮,我最后将听力问题变成全员抢答题,同学们一下子势如破竹,一骨碌全回答正确。这堂听力课的任务完成了,预期目的达到了。看着同学们因为自己的成功表现脸上而露出的喜悦和自豪的笑容,我欣慰地笑了,同时,我也舒了一口气,感觉轻松多了。
3利用多媒体的反思
上完这次听力课后,同学们对听力明显比以前感兴趣多了,多了一分热情,少了一分恐惧。连以前一提到听力就说头疼的学生都慢慢地在接受听力了,于是,我就在思考这样一个问题:这堂算是较成功的听力课,我和学生都收获了什么呢?仅仅是利用了多媒体的一笑而过吗?我能否将每堂听力课都上得生动有趣,学生能否在每堂听力课上都轻松而且成功地听懂,我深深地陷入了沉思。
我想可能一方面是因为我把这次的听力课策划得要周全一些,准备得充分一些。同时充分调动了学生的听力热情和积极性。当然前提是要激发学生的听力兴趣,正是激发了他们的兴趣,他们才全神贯注地去听。可是毕竟不是每篇听力材料都有趣呀,怎样才能让学生每次都对听力有兴趣和好奇心呢?这真的是一个难题,因为事实上很多听力材料都是枯燥无味的,这就要求我对听力材料有正确的取舍了。教学有法,教无定法,没有最好的,只有最适合学生的。我想我应该尽力朝这个方向努力,争取把每次的听力材料准备得是最适合我班学生的。
另一方面,学生之所以能够积极配合是因为我在这堂听力课上给了他们成功感,尤其是那些听力薄弱的同学,给了他们自信。学生在成功体验中增强自信心,而我会心的微笑,适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。我想我对他们的表扬或多或少给他们有一定的动力。同时,让其他同学适时帮助他们,让他们为小组的集体荣誉而战,增强同学间的凝聚力,培养团队协作精神。同时,我要尽力创设情景,帮助“自卑型”的学生减轻听力压力,恢复自信;创设热烈的场面,使“沉默型”的学生受到感染,增进兴致。
新课程改革已经到来,将听力和利用多媒体有效结合来提高学生的英语能力势在必行,然而,听力是一种积极的思维过程,要想提高学生的听力理解能力,对于我和学生来讲,都不是一朝一夕所能做到的。恰当地利用多媒体,让它与听力有效地结合,可以很好地提高学生的听力。
1利用多媒体的原因
传统的英语听力训练,主要是通过模仿教师范读和听录音进行的。由于缺乏情景渲染,学生听到的内容显得情感苍白,因此对听力材料的理解常常发生困难,影响听力训练的效果,多媒体则在一定程度上弥补了这些不足。多媒体可以做到视听结合、声像并茂、动静皆宜,不但可以激发学生的学习兴趣,而且能化解听力难点,有效地提高听力训练的效果。多媒体可以根据需要声像同步播放,前进、后退、反复都轻而易举,这个优势是录音机所无法比拟的。例如高一Unit20的听力,这是一个因误解一个词而促就了一段好姻缘的有趣故事,以前我上这个单元的听力时,只用录音机,学生因误解那个词义而不能完全听懂,而用多媒体可以用生动的场景循序渐进地引导学生边听边理解,能避免学生因误解词义而造成对整篇听力材料理解困难的障碍。
2利用多媒体的过程
我先将事先准备好的marry这个词一词多义的场景用幻灯片给他们放映了一下,同时用我自己编的口诀说:“男前女后是娶,女前男后是嫁,牧师前来是主婚。”同学们看了不同的场景,又听了我编的口诀顿时都来了兴趣,我趁热打铁说:“现在我这儿有一个关于误解marry的滑稽故事,很搞笑,你们想听吗?”他们立刻好奇心十足地问:“真的?快放啊。”我想这是他们集中注意力听材料的最佳时机了,也是我用多媒体上这节听力课的最佳时机到了。
故事讲述一位即将结婚的年轻女子在和一位牧师一起进餐时,问牧师能否替她主持婚礼(will you marry me?),但牧师误解了她的意思,以为此女子希望自己娶她。为了使学生准确理解听力材料,我将课文中的六幅图片插入到课件中,先打乱图片的排序,请学生发挥想像力,用自己的语言简单地描述每幅图片的内容。接着播放一遍听力材料,让学生根据听到的内容将图片正确排序。由于有此前对图片的描述作铺垫,学生可以比较容易地排出正确的顺序,然后继续听,当听到牧师误解“will you marry me?”的意思时,学生们立刻捧腹大笑起来,听到他们开心的笑声,我猜有些同学可能是听懂了牧师误解marry的对话了,为了让全班同学都彻底听懂,我便让学生反复将此段对话听了几遍,并将相关的图片呈现在屏幕上,引导学生理解此处“marry”的意义不是“娶,嫁”,而是“主持婚礼”。最后,当我看到学生们都表示赞同的点了点头,脸上露出满意的表情时,我便知道他们是完全听懂了。为了及时巩固所听内容,我将所有的图片按正确的顺序在大屏幕上显示出来,请学生合上课本,根据图片来讲述这个幽默故事。这时,同学们都争先恐后地跃跃欲试,生怕落后,为了带动和鼓励听力不好的学生大胆表现自己,我把全班同学迅速分成几个活动小组,让听力较薄弱的学生成为每个小组的代表,让每个小组的其他成员都成为代表们的坚强后盾,适时给予帮助和补充。这样让每个小组形成激烈的竞争,我除了给予口头上的表扬外,还把课件中的一些精美图片作为礼物奖励给那些故事讲得好的同学,激励学生学习英语的兴趣,课堂气氛达到前所未有的活跃。我此时感觉自己置身于一个热闹的讲故事比赛的场景中,每当一个选手出现精彩的表现时,教室里顿时掌声四起,欢声笑语,课堂进入了前所未有的高潮。为了推进高潮,我最后将听力问题变成全员抢答题,同学们一下子势如破竹,一骨碌全回答正确。这堂听力课的任务完成了,预期目的达到了。看着同学们因为自己的成功表现脸上而露出的喜悦和自豪的笑容,我欣慰地笑了,同时,我也舒了一口气,感觉轻松多了。
3利用多媒体的反思
上完这次听力课后,同学们对听力明显比以前感兴趣多了,多了一分热情,少了一分恐惧。连以前一提到听力就说头疼的学生都慢慢地在接受听力了,于是,我就在思考这样一个问题:这堂算是较成功的听力课,我和学生都收获了什么呢?仅仅是利用了多媒体的一笑而过吗?我能否将每堂听力课都上得生动有趣,学生能否在每堂听力课上都轻松而且成功地听懂,我深深地陷入了沉思。
我想可能一方面是因为我把这次的听力课策划得要周全一些,准备得充分一些。同时充分调动了学生的听力热情和积极性。当然前提是要激发学生的听力兴趣,正是激发了他们的兴趣,他们才全神贯注地去听。可是毕竟不是每篇听力材料都有趣呀,怎样才能让学生每次都对听力有兴趣和好奇心呢?这真的是一个难题,因为事实上很多听力材料都是枯燥无味的,这就要求我对听力材料有正确的取舍了。教学有法,教无定法,没有最好的,只有最适合学生的。我想我应该尽力朝这个方向努力,争取把每次的听力材料准备得是最适合我班学生的。
另一方面,学生之所以能够积极配合是因为我在这堂听力课上给了他们成功感,尤其是那些听力薄弱的同学,给了他们自信。学生在成功体验中增强自信心,而我会心的微笑,适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。我想我对他们的表扬或多或少给他们有一定的动力。同时,让其他同学适时帮助他们,让他们为小组的集体荣誉而战,增强同学间的凝聚力,培养团队协作精神。同时,我要尽力创设情景,帮助“自卑型”的学生减轻听力压力,恢复自信;创设热烈的场面,使“沉默型”的学生受到感染,增进兴致。
新课程改革已经到来,将听力和利用多媒体有效结合来提高学生的英语能力势在必行,然而,听力是一种积极的思维过程,要想提高学生的听力理解能力,对于我和学生来讲,都不是一朝一夕所能做到的。恰当地利用多媒体,让它与听力有效地结合,可以很好地提高学生的听力。