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【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0036-01
《数学课程标准》提出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”并且把过程性目标确定为“经历”、“体验”和“探究”三个方面。组织学生开展探究性学习，是培养学生创新意识、实践学习能力的重要途径。学生的探究意识和能力不是与生俱来的，需要教师科学地予以引导。
一、创设良好导入情境，诱发学生探究动机。
一个好的情境导入方式，可以激发学生学习的热情，触发他们探究的欲望。在新课导入阶段应当尽量少花时间复习，精心设计能使学生产生好奇感的生动而有趣的学习情境，让学生对本节课即将学习的内容产生兴趣，进入跃跃欲试的境地。
1．课堂导入要生活化，与学生生活密切相关。
数学教学内容大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。在平时我们就要注意观察学生的生活背景，课堂导入设计一定要从学生生活出发，让学生感到数学就在我们身边，数学无处不在，这样才能激发他们产生去探究数学的欲望。例如，教学复合应用题时，教师可以设计春游的情景：在春游时全校多少名学生，怎样租车，学校到景点的路程有多远，汽车的行驶的速度和时间是多少，游景的过程中怎样分组等。
2．导入要有趣味性，符合学生年龄特点。
小学生天生活泼好动，喜欢各种游戏。我们要依据学生的这些特点采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式导入。如，在学习正方形、长方形及平行四边形时， 我们可以用学生喜爱的类似七巧板的拼图游戏导入；在学习“时”、“分”时，可用谜语：“弟弟长哥哥短，天天赛跑大家看，弟弟跑了十二遍，哥哥刚好跑一圈。”等。这样的导入设计，形象生动、与学生生活密切相关，学生很容易理解，也容易使学生产生兴趣，引起共鸣。
3．导入要富有启发性，能引起学生产生疑问。
“不愤不启，不悱不发”。就是说对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。教师要想激发学生主动探究的学习动机，使学生产生强烈的期待心理，就应在导入阶段创设问题情景，使学生产生一种疑惑，进而产生迫切想知道答案的心理。如教学“能被2、5整除的数的特征”时，我们可以先与学生做一个游戏：“班上任何一个同学任意说出一个数，我都能很快判断出这个数能不能被2和5整除，你们相信吗？”学生们立即产生了好奇心，并纷纷说出若干个数，我在几乎不眨眼的情况下就回答了他们，学生们感到十分好奇，激发了他们强烈的探究欲望。
二、创造充分学习空间，引导学生自主探究。
学生对数学问题进行探究和解决不可能是自觉行为，也不可能一帆风顺，教师必须努力为学生创造充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究。
1．确定适宜的知识空间在引导学生探究时，要给学生一个合适的空间，不能让学生触手可及，否则学生会觉得不过如此。但也不能让学生跳几跳还是够不着，这样就会让部分学生失去信心。如在教学“圆周率”时，如果直接提问：“请大家探讨一下，圆的周长和直径之间有没有关系？是什么样的关系？”这种问题空间，就显得过大，学生不知从何下手，问题的有效性也就没有了。如果换一种问法：“请各位同学先自己做一个圆，再想办法量出你做的圆的周长和直径，最后再把你量得的圆的周长和直径相除，看看有什么特点并和你周围的同学交流。”这样的探究空间较为适宜，学生经过一番动手操作得出了其中的奥秘，就会为自己得出了探究结果而高兴。
2．准备必备的探究工具探究离不开工具。学生根据需要探究的问题选择必要的工具经过模拟、思考、分析，最后得到结果。探究的工具有可能是具体的物体，也可能是探究过程中需要用到的数据和资料。在让学生开始探究之前教师要先让学生思考一下自己的大致探究思路，并准备好探究过程中可能用到的工具。如，学习“年、月、日”，要让学生准备一些废弃的日历；学习“圆周率”时，要让学生准备好圆、直尺、细线等；学习“正方形、长方形、平行四边形”时，让学生准备好三种图形的图片、三角板、直尺、量角器、线绳等，学生通过这些工具探究出这三种图形的的基本特征。
3．注意探究形式的多样化。 根据需要探究的问题及学生的年龄特征，采取不同的探究形式是很重要的。如：独立探究型、同桌配合型、小组合作型、集体讨论型、师生共同型等。根据实际情况可以采用一种形式，也可是几种形式混合使用。在探究过程中要鼓励所有学生都要参与，对于个人探究有困难的可让同学帮助或者老师进行适当的引导，切不可让一部分同学无事可做。
三、设计开放性问题，鼓励学生在探究中创新。
引导学生进行探究性学习，教师要努力创造条件，最大限度地发挥每一个学生的潜能，让他们学会创造性的学习，从而培养其创新精神。在条件许可的情况下，可以设计一些开放性问题。如，学习百分数应用题：商店有一件衣服，售价34元，比原价便宜15%，问比原价便宜了多少元？鼓励学生用多种方法解答。学生想出了六种之多：①设原价是X元，X×(1-15%)=34,X-34；②设比原价便宜了X元，X÷15%=34+X;③34÷(1-15%)-34;④34÷(1-15%)×15%;⑤34×［15%÷(1-15%)］；⑥34÷［(1-15%)÷15%］。通过这种一题多解的方法，既可拓展学生的思维空间，也让学生学会了从不同角度去思考同一问题，培养了他们的探究能力。在创新已成为时代主题的背景下，如何培养学生创新意识已经成为各类教育和教育工作者不得不思考的重要课题。作为长期从事小学教育的工作者，我们深知小学教育对学生形成创新思维的关键性和重要性。我们要不断努力探索各种新渠道，成为学生创新的推动者。
《数学课程标准》提出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”并且把过程性目标确定为“经历”、“体验”和“探究”三个方面。组织学生开展探究性学习，是培养学生创新意识、实践学习能力的重要途径。学生的探究意识和能力不是与生俱来的，需要教师科学地予以引导。
一、创设良好导入情境，诱发学生探究动机。
一个好的情境导入方式，可以激发学生学习的热情，触发他们探究的欲望。在新课导入阶段应当尽量少花时间复习，精心设计能使学生产生好奇感的生动而有趣的学习情境，让学生对本节课即将学习的内容产生兴趣，进入跃跃欲试的境地。
1．课堂导入要生活化，与学生生活密切相关。
数学教学内容大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。在平时我们就要注意观察学生的生活背景，课堂导入设计一定要从学生生活出发，让学生感到数学就在我们身边，数学无处不在，这样才能激发他们产生去探究数学的欲望。例如，教学复合应用题时，教师可以设计春游的情景：在春游时全校多少名学生，怎样租车，学校到景点的路程有多远，汽车的行驶的速度和时间是多少，游景的过程中怎样分组等。
2．导入要有趣味性，符合学生年龄特点。
小学生天生活泼好动，喜欢各种游戏。我们要依据学生的这些特点采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式导入。如，在学习正方形、长方形及平行四边形时， 我们可以用学生喜爱的类似七巧板的拼图游戏导入；在学习“时”、“分”时，可用谜语：“弟弟长哥哥短，天天赛跑大家看，弟弟跑了十二遍，哥哥刚好跑一圈。”等。这样的导入设计，形象生动、与学生生活密切相关，学生很容易理解，也容易使学生产生兴趣，引起共鸣。
3．导入要富有启发性，能引起学生产生疑问。
“不愤不启，不悱不发”。就是说对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。教师要想激发学生主动探究的学习动机，使学生产生强烈的期待心理，就应在导入阶段创设问题情景，使学生产生一种疑惑，进而产生迫切想知道答案的心理。如教学“能被2、5整除的数的特征”时，我们可以先与学生做一个游戏：“班上任何一个同学任意说出一个数，我都能很快判断出这个数能不能被2和5整除，你们相信吗？”学生们立即产生了好奇心，并纷纷说出若干个数，我在几乎不眨眼的情况下就回答了他们，学生们感到十分好奇，激发了他们强烈的探究欲望。
二、创造充分学习空间，引导学生自主探究。
学生对数学问题进行探究和解决不可能是自觉行为，也不可能一帆风顺，教师必须努力为学生创造充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究。
1．确定适宜的知识空间在引导学生探究时，要给学生一个合适的空间，不能让学生触手可及，否则学生会觉得不过如此。但也不能让学生跳几跳还是够不着，这样就会让部分学生失去信心。如在教学“圆周率”时，如果直接提问：“请大家探讨一下，圆的周长和直径之间有没有关系？是什么样的关系？”这种问题空间，就显得过大，学生不知从何下手，问题的有效性也就没有了。如果换一种问法：“请各位同学先自己做一个圆，再想办法量出你做的圆的周长和直径，最后再把你量得的圆的周长和直径相除，看看有什么特点并和你周围的同学交流。”这样的探究空间较为适宜，学生经过一番动手操作得出了其中的奥秘，就会为自己得出了探究结果而高兴。
2．准备必备的探究工具探究离不开工具。学生根据需要探究的问题选择必要的工具经过模拟、思考、分析，最后得到结果。探究的工具有可能是具体的物体，也可能是探究过程中需要用到的数据和资料。在让学生开始探究之前教师要先让学生思考一下自己的大致探究思路，并准备好探究过程中可能用到的工具。如，学习“年、月、日”，要让学生准备一些废弃的日历；学习“圆周率”时，要让学生准备好圆、直尺、细线等；学习“正方形、长方形、平行四边形”时，让学生准备好三种图形的图片、三角板、直尺、量角器、线绳等，学生通过这些工具探究出这三种图形的的基本特征。
3．注意探究形式的多样化。 根据需要探究的问题及学生的年龄特征，采取不同的探究形式是很重要的。如：独立探究型、同桌配合型、小组合作型、集体讨论型、师生共同型等。根据实际情况可以采用一种形式，也可是几种形式混合使用。在探究过程中要鼓励所有学生都要参与，对于个人探究有困难的可让同学帮助或者老师进行适当的引导，切不可让一部分同学无事可做。
三、设计开放性问题，鼓励学生在探究中创新。
引导学生进行探究性学习，教师要努力创造条件，最大限度地发挥每一个学生的潜能，让他们学会创造性的学习，从而培养其创新精神。在条件许可的情况下，可以设计一些开放性问题。如，学习百分数应用题：商店有一件衣服，售价34元，比原价便宜15%，问比原价便宜了多少元？鼓励学生用多种方法解答。学生想出了六种之多：①设原价是X元，X×(1-15%)=34,X-34；②设比原价便宜了X元，X÷15%=34+X;③34÷(1-15%)-34;④34÷(1-15%)×15%;⑤34×［15%÷(1-15%)］；⑥34÷［(1-15%)÷15%］。通过这种一题多解的方法，既可拓展学生的思维空间，也让学生学会了从不同角度去思考同一问题，培养了他们的探究能力。在创新已成为时代主题的背景下，如何培养学生创新意识已经成为各类教育和教育工作者不得不思考的重要课题。作为长期从事小学教育的工作者，我们深知小学教育对学生形成创新思维的关键性和重要性。我们要不断努力探索各种新渠道，成为学生创新的推动者。