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【摘要】随着英语新课程的不断推进，高中英语教师所直面的问题也将越来越多。如何提升英语教师对新课程的理解和实践能力，便成为英语教师面临的首要问题。本文就如何提高英语教师新课程执行力，以稳步推进英语课程改革进行了探讨与反思。
【关键词】新课程执行力；课程改革；高中英语；课堂教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0122-01
一、引言
随着高中新课程改革的逐步推进，英语教师必将面临越来越多来自教育教学实践中的问题与困惑。直面这些问题，显然仅靠教师原有的知识和传统的教学方法已难以应对。因为新课程标准下的英语教学，倡导“以人为本，全面发展”的理念。教师只是课堂教学的组织者，学生学习的引导者。但高中英语课程改革成功与否的关键主要在于教师，实现新课程目标的关键在于英语教师的理念、素质、水平和能力。没有教师的主动发展，就很難有学生的主动发展。只有提升英语教师的新课程执行力，促进教师的专业发展，使他们成为研究型教师，才有可能稳步推进高中英语课程改革。然而，目前高中英语教师的现状与新课程改革发展的要求还有很大差距。
二、当前高中英语教师的现状
早在1996年6月28日李岚清副总理在中南海召开的外语座谈会上就一针见血地指出：“我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，亟需研究改进。”就目前高中英语教师的总体情况来看，教师队伍普遍年轻化，教学经验不足，理论水平较低，教学方式方法陈旧。虽然他们容易接受新课程的理念，但传统的传授式教学习惯很难改变，因而在英语教学中“穿新鞋，走老路”、“唱独角戏”等现象则屡见不鲜。此外，大多数英语教师缺乏广博的专业知识和系统的教育教学理论知识，缺乏对新课程理念的把握与理解，缺乏对教材和学生的研究，缺乏校本教研与教学反思。在课堂教学中，还是以语法的讲解、词汇的背诵、习题的操练等为主。因此，在如何确定合理有效的教学目标，如何设计有效的教学过程，如何更有效的体现关注学生，如何实现教学形式与教学实效的有机统一，如何更加合理地开发和使用好教材等诸多方面英语教师的实际状况与新课程的要求相距甚远，这一切都极大地制约着英语课程改革的稳步推进。
三、探讨与反思
1.新课程对英语教师的要求。 高中英语课程改革的成功与否关键在于英语教师，在于教师对新课程的执行力，即教师对新课程的理解和实践能力。当然，新课程执行力只能在执行中提高，在提高中执行。新课程要求英语教师不仅具备领悟和理解新课程理念的能力，而且应具备执行新课程的专业支撑，同时还应具备新课程理念的实践能力。因为英语新课程改革特别强调在课堂上要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。新课程在课程结构、基本理念、课程设置、教学内容、教学目标、教学原则和要求以及教学评价等多个方面与旧教材相比有了很大的变化，这就要求教师不仅能正确理解与把握新课程标准，熟悉新教材，而且需要整体熟悉课程设置和安排。因此，在教学过程中，英语教师应转变观念，重新定位自己的角色。教师要从独裁的位置走下来，走到学生中去，建立一种平等、和谐的师生关系。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席。”
教育的本质是引导，而不是讲和练。教育要关注每一个学生的发展，要以人为本，呼唤人的主体精神。课堂教学要充分调动学生的学习积极性，培养学生探究与合作精神以及培养其创新意识与实践能力。教学的重点要由重传授向重发展转变，由重教师“讲”向重学生“学”转变。同时，教师一定要正确处理好教材与新课程理念、学生、教师自己以及其他教学资源的关系，合理拓展与取舍教材。更为重要的是，教师应将新课程标准的理念和原则与课堂教学的实际结合起来。
2.对提升英语教师新课程执行力的思考。 虽然新课程对英语教师的要求明显提高了，但新课程并不是否定过去。传统的教学中有很多非常成功和有效的方式方法，特别是在语言基础知识与技能的训练方面。不同的方法有不同的作用。方法的选择一定要从教学目的以及学生的基础与能力水平的需要出发，强调发挥学生的积极性与主动性，关注学生的思维参与、活动的互动性和学习的有效性。课程改革是继承与发展的和谐统一。我们应在继承原有的有效教学方式和方法的同时，发展既有利于学生学习过程，又有利于学生学习效果的新方法。不可能有一种教学方法适合所有的教师和学生。教师应在“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的课程理念指导下，根据自己的教学实际环境和条件，为学生创造最大化的学习机会，使学生的综合语言运用能力得到真正的发展。通过对新课程理念的不断学习，正确理解其内涵，创造性地设计学生感兴趣且有时效性的课堂活动，使自己逐步成为具有个性化和创造性的教师。此外，教师必须学会反思，在反思中不断总结经验教训﹑评价自己的教育教学行为，从而改进、重组、优化、提升自己实施新课程的能力。正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”
四、结束语
虽然教师的教学没有一个固定模式，但是有共同遵循的原则，那就是为学生的能力发展搭好平台。引导和帮助学生将所学的语言知识转化为语言能力，树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。只有这样，新课程的理念才能落实，课堂教学的效果也才能有保证，最终才能真正实现教师发展与课改成功的双赢。
参考文献
［1］王 蔷：“从课堂教学看新课程理念的落实”，中小学外语教学，2008年第3期。
［2］叶澜：教师角色与教师发展新探，教育科学出版社，2001年。
［3］张海翔、王玉萍：“在理论与现实之间求索”， 中小学外语教学，2008年第4 期。
【关键词】新课程执行力；课程改革；高中英语；课堂教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0122-01
一、引言
随着高中新课程改革的逐步推进，英语教师必将面临越来越多来自教育教学实践中的问题与困惑。直面这些问题，显然仅靠教师原有的知识和传统的教学方法已难以应对。因为新课程标准下的英语教学，倡导“以人为本，全面发展”的理念。教师只是课堂教学的组织者，学生学习的引导者。但高中英语课程改革成功与否的关键主要在于教师，实现新课程目标的关键在于英语教师的理念、素质、水平和能力。没有教师的主动发展，就很難有学生的主动发展。只有提升英语教师的新课程执行力，促进教师的专业发展，使他们成为研究型教师，才有可能稳步推进高中英语课程改革。然而，目前高中英语教师的现状与新课程改革发展的要求还有很大差距。
二、当前高中英语教师的现状
早在1996年6月28日李岚清副总理在中南海召开的外语座谈会上就一针见血地指出：“我国目前的外语教学水平，教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，亟需研究改进。”就目前高中英语教师的总体情况来看，教师队伍普遍年轻化，教学经验不足，理论水平较低，教学方式方法陈旧。虽然他们容易接受新课程的理念，但传统的传授式教学习惯很难改变，因而在英语教学中“穿新鞋，走老路”、“唱独角戏”等现象则屡见不鲜。此外，大多数英语教师缺乏广博的专业知识和系统的教育教学理论知识，缺乏对新课程理念的把握与理解，缺乏对教材和学生的研究，缺乏校本教研与教学反思。在课堂教学中，还是以语法的讲解、词汇的背诵、习题的操练等为主。因此，在如何确定合理有效的教学目标，如何设计有效的教学过程，如何更有效的体现关注学生，如何实现教学形式与教学实效的有机统一，如何更加合理地开发和使用好教材等诸多方面英语教师的实际状况与新课程的要求相距甚远，这一切都极大地制约着英语课程改革的稳步推进。
三、探讨与反思
1.新课程对英语教师的要求。 高中英语课程改革的成功与否关键在于英语教师，在于教师对新课程的执行力，即教师对新课程的理解和实践能力。当然，新课程执行力只能在执行中提高，在提高中执行。新课程要求英语教师不仅具备领悟和理解新课程理念的能力，而且应具备执行新课程的专业支撑，同时还应具备新课程理念的实践能力。因为英语新课程改革特别强调在课堂上要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。新课程在课程结构、基本理念、课程设置、教学内容、教学目标、教学原则和要求以及教学评价等多个方面与旧教材相比有了很大的变化，这就要求教师不仅能正确理解与把握新课程标准，熟悉新教材，而且需要整体熟悉课程设置和安排。因此，在教学过程中，英语教师应转变观念，重新定位自己的角色。教师要从独裁的位置走下来，走到学生中去，建立一种平等、和谐的师生关系。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席。”
教育的本质是引导，而不是讲和练。教育要关注每一个学生的发展，要以人为本，呼唤人的主体精神。课堂教学要充分调动学生的学习积极性，培养学生探究与合作精神以及培养其创新意识与实践能力。教学的重点要由重传授向重发展转变，由重教师“讲”向重学生“学”转变。同时，教师一定要正确处理好教材与新课程理念、学生、教师自己以及其他教学资源的关系，合理拓展与取舍教材。更为重要的是，教师应将新课程标准的理念和原则与课堂教学的实际结合起来。
2.对提升英语教师新课程执行力的思考。 虽然新课程对英语教师的要求明显提高了，但新课程并不是否定过去。传统的教学中有很多非常成功和有效的方式方法，特别是在语言基础知识与技能的训练方面。不同的方法有不同的作用。方法的选择一定要从教学目的以及学生的基础与能力水平的需要出发，强调发挥学生的积极性与主动性，关注学生的思维参与、活动的互动性和学习的有效性。课程改革是继承与发展的和谐统一。我们应在继承原有的有效教学方式和方法的同时，发展既有利于学生学习过程，又有利于学生学习效果的新方法。不可能有一种教学方法适合所有的教师和学生。教师应在“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的课程理念指导下，根据自己的教学实际环境和条件，为学生创造最大化的学习机会，使学生的综合语言运用能力得到真正的发展。通过对新课程理念的不断学习，正确理解其内涵，创造性地设计学生感兴趣且有时效性的课堂活动，使自己逐步成为具有个性化和创造性的教师。此外，教师必须学会反思，在反思中不断总结经验教训﹑评价自己的教育教学行为，从而改进、重组、优化、提升自己实施新课程的能力。正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”
四、结束语
虽然教师的教学没有一个固定模式，但是有共同遵循的原则，那就是为学生的能力发展搭好平台。引导和帮助学生将所学的语言知识转化为语言能力，树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。只有这样，新课程的理念才能落实，课堂教学的效果也才能有保证，最终才能真正实现教师发展与课改成功的双赢。
参考文献
［1］王 蔷：“从课堂教学看新课程理念的落实”，中小学外语教学，2008年第3期。
［2］叶澜：教师角色与教师发展新探，教育科学出版社，2001年。
［3］张海翔、王玉萍：“在理论与现实之间求索”， 中小学外语教学，2008年第4 期。