【摘要】都说班主任工作又烦又累，经历一年级上学期的苦累后，下学期便放手管理，实践证明放手是福，既锻炼了学生，又解放了老师，让一年级班主任工作也变得轻松起来。
　　【关键词】班主任; 管理; 放手
　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0107-02
　　在网上读到这样一条短信，教师的种种死法：以人为本哄死你，不服校长治死你，选拔竞聘玩死你，阳光工资欠死你，绩效评聘气死你，莫名捐款扣死你，落聘下岗吓死你，混蛋学生害死你，家长护短气死你，不让休息累死你，上告教委整死你……读罢，忍不住笑了，还从心底佩服写这条短信的人，简直太有才了，读后细想，短信的内容虽然有些过激，但确也道出了我们最基层教师的诸多无奈，让我更多的感受到教师的苦累和烦闷，要是再担任上班主任工作，那就更苦，更累，更烦了。
　　09年秋起，我担任了小学一年级的班主任工作，期初，便雄心勃勃地想让这个班在各个方面都胜过我以往带过的班级。但是，理想是美好的，实施起来确是曲折而艰难的。主要经历了以下两个阶段：
　　一、规范行为，养成习惯
　　1、手把手的教，养成好习惯。 有句古谚：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”行为习惯的养成显得何等重要。从一个以玩玩具为主的幼儿转变为以学习为主的小学生，对于学校的日常生活和学习他们还不太适应，每一项规章制度对于他们来说是极其陌生的。为了使学生能够及早进入角色，适应学校的生活，这就要班主任在日常生活中能有序的引导，并且内容要近一点、小一点、实一点，手把手的教学生。怎么拿书、怎么读书、 怎么坐、 怎么站、 怎么举手、认清男女厕所、何为上下课 ……都需要班主任重三遍四的教。放学铃早早敲过，可一年级的老师总是迟迟才能离开学校。干什么去呢？教学生扫地去了。比如，谁扫地，谁拖地，谁倒垃圾,怎么拿扫把，从哪里开始扫， 怎么摆桌子， 桌子摆放在哪条线等等都得给他们讲清楚 ，并要一一示范，今天教一组，明天教二组，这轮没学会，下轮继续教，继续学，学会为止。
　　就单是扫地,足以让我们一年级班主任感到身心疲惫,对于卫生的保持我感到很困惑。说实在的,一年级老师每个都很尽职,每节课课前我只要看到学生没把桌椅摆放整齐我就让他们摆,地上有纸就让他们捡,一天下来五六个轮回,不厌其烦.但卫生保持总不尽人意,一评比，基本押后。班主任之屈，向谁诉说有用？
　　2、教学儿歌，规范行为。 一年级学生要养成的习惯涉及到方方面面。课前、上课、放学、作息 ……该怎么做，不该怎么做，无一不需要老师的引导和教育，如此多的“該”与“不该”往往使刚入学的小学生顾此失彼、应接不暇，单凭老师的说教很难达到好的教育效果。我就不断的想招，想到一年级的学生喜欢儿歌，而儿歌朗朗上口、生动有趣，对学生又具有吸引力。为此我就将对学生行为习惯的要求编成儿歌。如课前三分钟：上课铃声响，快快进课堂，准备书，准备笔，快快坐好上课了；上课中途，发现学生犯困了，我带头又唱又跳的，学生只要一听到1313555，便全体站起来又唱又跳，变换节奏唱完跳完两三遍1313555，伸伸懒腰跺跺脚，5353531蹦蹦跳跳快坐好。学生精神来了，课堂气氛活跃了，又继续上课。说实在的，都快40岁的人了，还在台上装活泼可爱，又唱又跳，多难为自己，你说累不累嘛。但这样把对学生行为习惯养成的要求编成儿歌，符合小学生心理生理特点，贴近学生的生活。而适时的让学生诵读，使其明白了什么时候该做什么，不该做什么，学生在读中学，在学中读，不知不觉中行为得到规范和强化。
　　在行为习惯的养成中，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的形成，我清楚行为习惯的最终形成则需要老师持之以恒的决心。不要抓一段时间，放松一段时间，贵在“恒心”。不放松任何一个时间，不放松任何一个细节。持之以恒，滴水穿石。我便充分利用《小学生守则》和《日常行为规则》的条款来引导学生行为的自觉性。向他们提出切实可行的行为要求，比如让我们一起学会听别人说话；站队时我最快，最安静；看我的桌子最整齐；垃圾也要有个家；我最爱劳动；回答问题我的声音最洪亮；我最懂礼貌。根据学生实际更换新的奋斗目标，鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。引导学生在评价自我，评价他人的同时养成良好的行为习惯，通过自律，增强自信，达到自强。
　　3、家校联手，共同教育。 通过班级通讯录，家长会加深对家长的了解，教给一些家长正确的育人方法，比如有的家长在孩子面前说脏话，有的允许孩子边看电视边做作业，更甚有家长护短，孩子有错，家长帮着遮遮掩掩……针对这些情况，注重方式方法，及时与家长沟通交流，探讨有效的教育方法。
　　一期下来，嗓子是沙哑了无数次，倒不是没有效果，而是效果不尽人意，付出与收获并不成正比，只是觉得自己好累。
　　二、管理放手，促进成长
　　2010春期，我又在琢磨，难道这一生就让这些小家伙累死，烦死？值吗？为何自己不放放手，或许放手是一种福？卢梭曾在他的名著《爱弥儿》中自问：“什么是最好的教育？”他自己回答说：“最好的教育就是什么也不去做。”这话不能说是真理，但它发人深省。反观我们自己，是不是做得过多了呢？对学生太不放心了，管得太死了，学生得照我们要求的样子去成长，才是我们所谓的好学生吗？为什么我们努力地去做了以后，自己又感觉好累，好失败？这样的“做”当真不如“什么也不去做”！ 放手并不是对学生放任自流，而是在尊重学生的前提下，最大限度地给予学生自由成长的空间，也许你会发现，孩子收获的，比你期望的要多得多。我主要从以下三方面放手。
　　1、纪律上放手。 一个班的纪律好不好，直接影响教师的心情，影响整节课的教学质量。当你走进教室，学生无视你的存在，吵的吵，打的打，跑的跑，爬桌子的爬桌子，上厕所的上厕所，甚至还有学生在教室外到处跑，试问你还有心情上课？不拿半节课训人才怪。过后，你气死了，学生被训来缩成一团，不敢动，还谈何教学质量。所以三分钟预备铃很关键，除了让学生自唱三分钟预备铃儿歌提醒大家进教室外，四个组的纪律委员走上各组前面，督促同学们准备好本节的书、笔，并且坐好，等待老师来上课。这时你走进教室，看到学生早已把书本、笔摆放整齐，坐得端端正正，一双双渴望你表扬的小眼睛都望着你，保准你整节课思路清晰，教学点子来得快，讲得顺，学生学得欢。 　　2、学习上放手。 课前放手学生自己去识字，组词，认读课文，课时放手，能者上，当小老师，PK教读，男女同学PK读，方法多样，老师引导，点拨重点词，句，段。课后放手个人练习，合作练习，老师再集体评讲。这是针对优生、中等生在学习上的放手。对于学知识文化不入门的差生，我的手就放得更开啦，上课你能听多少就听多少，课后，鼓励一有带差，作业能做多少就做多少。不歧视、不强求差生，只要求他们在课堂上不影响他人学习，遵守学校的一切规章制度就行。学习上放手他们，但做人上绝不放弃。我们不常说教育教学是个漫长的过程吗？回想我们自己小时候读书，老师教的好多东西都不懂，或是懂非懂，一天天长大，不就一天天自然明白，懂得多了吗？千万别和差生在学习上过不去，他们在学习上暂时落后，他们在其它方面有他们的闪光点：或许他劳动积极，干得好；或许他体育行，在运动会上可以为班级争荣誉；或许尊敬老师，懂礼貌，隔三差五送你一个苹果，两颗板栗……他们各有各的可爱之处，细想，不是这样吗？何必逼累学生，逼累自己？留给学生一小块乐土，他们会敬你，爱你的。
　　3、劳动上放手。 选定能干懂事的劳动委员，教师只交代他一个人地面的打扫，门窗的卫生，桌凳、卫生工具的擺放，以后就全部由他一个人督促完成，老师在离校时复查一下就行。时不时在全班同学面前大肆表扬他，给予精神鼓励，或私底下贿赂，给予物质奖励，促进工作积极性。
　　4、自我放手。 班主任事多，事杂，几乎每天都生活在繁忙、紧张中，忙了一天有一天，忙到期末，没有成就感，很茫然，何必呢？“班主任”是个官位，既然学校领导让你做班主任，当官啦，有权利呀，有权不使，过期作废。在班级面前，班主任说的话有时要比学校领导都要有份量得多。特别是一年级学生，他们最亲近、最信赖的是自己的班主任，最听班主任的话，帮班主任做事他最乐意。班主任吩咐的事情，他会尽自己最大的努力来把事情办得最好。班主任的一句表扬，他心里乐开了花。所以班级有事，班主任要放心让学生自己去做，去处理，这样既锻炼了学生能力，自己又省心许多，没必要大事小事，事事关心。学生完成不了的，或完成不好的，再亲自出马不迟，班主任有必要对自己放手。
　　不知不觉中，又一学期结束了，却发现和上学期相比，这学期我这个班主任当得好轻松，不再因为这份一年级班主任工作而感到累，感到烦。再看看这群小家伙，他们比我想像的能干多了。经过一学期的锻炼，已经能在班级事务中独挡一面，撑起班级的一片天。于是我不由得暗自庆幸自己能及时放手。实践证明：学生为班级付出的越多，对班级爱得越深，自律性就越强，让他们付出、奉献，他们会活得更快乐，更充实。在别人需要他们时，他们肯定了自己存在的价值。
　　班主任工作虽然多而繁，但是让我们在这种多而繁的工作中多体会出些幸福和快乐。我愿是一阵春风，吹散学生心中的愁云，我愿是一缕阳光，照亮学生心灵黑暗的角落，我愿是一阵细雨，滋润学生干涸的心田。