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【摘要】教书育人是学校和教师的职责，我校一直倡导“心系健康 赢在习惯”、“动起来，让每个生命更精彩”两个理念，培养学生自学能力、创新能力、自制能力，积极推行“人人都是小干部”的管理模式。
【关键词】人人；干部；服务；关爱；管理
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0124-02
教育心理学表明，处于身心发展期的学生逐渐渴望体验独立，开始主动尝试按自己的意志行事，越来越强烈的要求思想和行动的自主权。而班级、学校是满足学生需要的重要场所。学生在班级里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。只有创造条件满足学生的自尊感和归属感，他们才会感到班级生活有意义。如果学生在班级中得不到认可、接纳，不能表现出对别人的影响力，就会转向小团体。因此，实
行全员性班级管理就是要逐步满足学生合理的心理渴求，让“人人当干部”，参与班级管理，放权让学生通过自主管理培养自我意识和民主意识。
一、增强学生的民主意识
人自身具备多种发展潜能，环境、教育为人的发展提供了实现其身心发展必要的外部条件和多种可能，但是这种可能是潜在的，并不会自动地转化为个体发展的现实。只有当个体的先天素质环境、教育等因素具体渗透或者直接成为个体的活动要素时，它们才能对个体的发展发生现实的作用，即环境和教育的影响只有通过个体自由、自觉的活动才能发生作用。［1］
学生的自我意识具有在共生关系中实现自我独立的机制，它在活动中发展自我。［2］苏联心理学家维果茨基提出儿童发展的“最近发展区”，启发我们应从发展的角度去把握学生的需要，关注其各个阶段的需要，并提供环境和社会支持。应充分利用和发掘班级日常管理资源，让更多的学生在小干部岗位上得到锻炼、树立服务意识、培养其协作与交往能力。班级是班主任进行教育管理的对象，又是学生进行自主教育管理的阵地，全员性班级管理将班级日常管理纳入对学生身心发展的训练领域，从小培养学生的参与意识、民主意识，体现学生的主体创造性，让学生在参与中提高和成长，实现自主发展，从而使学生的学校生活更美好。
中小学生心理发展特征与成长需要［3］ 年级年级学生发展特征与成长需要
二、使每一个学生在班级中发挥自主性、积极性、创造性
新基础教育针对中小学班级主要控制在玖主任和小干部手中的普遍现状，提出了“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的口号，并将其作为学校班级建设转型的价值取向。“生命性”的提出主要针对的是，在现实的基础教育中常常忽视了对象——“人”，是具有世界上最大丰富性和主动性的生命，忽视了中小学教育是面对处在人生最重要时期的、具有奠基意义的“发展中的人”——青少年……必须认识到，正在到来的是一个重视人的主体地位的时代，是一个需要生命主体在生活实践中充分发展自己潜力的时代，因而对个体生命的热爱和多方面发展的促进是教育不容忽视的价值取向。第二个层面关系到如何看待学生，实际上是教育生命性在“对象观”上的具体化，包含了“主动性”、“潜在性”和“差异性”三个认识。“主动性”针对在习惯上和实际教育中通常把学生看作是接受教育的被动者和缺乏独立性和创造性、依赖或服从教师的学习者而提出。“潜在性”针对教育中往往只注意学生现有状态，局限于对现有状态作出判断，并以此作为学生好差分级的标准和进一步教育的依据这一弊端。“差异性”观念的提出是为改变把学生抽象化，假设他们从发展的“起点”到“终点”及“过程”都是相同的简单化认识，要求教育者承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是教育的财富，而不是包袱。教育应努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。［4］
日常班级管理的任务一般由相对固定的小干部承担，为数甚少的服务性工作往往由值日生轮流承担的方式具有明显的弊端。在学生和老师的头脑中，普遍把当小干部看作是一种荣誉、信任，且拥有管其他的同学的权利，亦即享有在班上“高人一等”的地位。值日则主要被看作是一种义务。这样的角色分工和工作性质定位，使班级中出现了—由少部分学生组成的管理层和由大部分学生组成的被管理层，一方面造成大多数学生缺乏班级主人感，常处在被动服从的地位，缺乏管理与自我管理的意识与能力，这些人长大以后可能就是成人世界中对世事不关心，也不思进取与发展的“芸芸众生”中的一员。另一方面使少数长期连任小干部的学生形成优越感，对待同学缺乏平等的态度，把自己看作是老师的助手，对老师负责的意识很强，为同学服务的观念则不足，长大后很可能成为官僚的“接班人”。显然，无论其中哪一类人，都不是新时代所期望培养的新人。［5］因此，班级管理应为每个学生创造锻炼的平台，让全体学生在参与中发展和成长。
我校班干部制度实行的是三类管理：第一类是关爱组长，实行循环管理，每个人都要“关爱”一个人，并被另一个人“关爱”； 如语文学习关爱员、数学学习关爱员、健康关爱员、坐姿关爱员、饮食关爱员、锻炼关爱员、习惯关爱员等，产生的依据是学生的座位。
第二类是事务组长，是根据事务类型来分，比如普通话管理员、文明礼仪劝导员、管理教室内植物的绿化管理员，午餐管理员、课桌椅管理员等等；如洗手间管理员、多媒体管理员、桌凳管理员、黑板管理员、门窗管理员等。岗位进行不定时交换产生依据是学生的个性特长。
第三类是竞聘岗位，也就是以前传统意义上的岗位，如班长、副班長、学习委员、纪律委员、安全委员等岗位，产生依据是学生的综合素养和人气指数。从某种意义上来说，我校培养的小干部更多的是管理者、关爱者和服务者，同时也是被管理者、被关爱者和被服务者，让学生“人人有事做，事事有人做”。人人身兼三个角色：管理角色、关爱角色、服务角色。培养他们具备六个意识：平等意识、责任意识、关爱意识、服务意识、集体意识、成就意识。三个能力的锻炼：自治能力、合作协调能力、沟通交往能力。
小学生全员性班级管理就是要使每一个学生都具备管理的能力，使每一个学生在班级中发挥自主性、积极性和创造性。
注释：
［1］张天宝.试论主体性教育的基本理念［J］.教育研究,2000,(8):13-18.
［2］李晓文.学生自我发展之心理学探究［M］.北京:教育科学出版社,2001.183-184.
［3］叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集［C］.北京:中国轻工业出版社，2004.194-197.
［4］叶澜.新基础教育探索性研究报告集［C］.上海:生活.读书.新知三联书社，1999.26-28.
［5］叶澜.新基础教育探索性研究报告集［C］.上海:生活.读书.新知三联书社，1999.43-44.
【关键词】人人；干部；服务；关爱；管理
【中图分类号】G424.21 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0124-02
教育心理学表明，处于身心发展期的学生逐渐渴望体验独立，开始主动尝试按自己的意志行事，越来越强烈的要求思想和行动的自主权。而班级、学校是满足学生需要的重要场所。学生在班级里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。只有创造条件满足学生的自尊感和归属感，他们才会感到班级生活有意义。如果学生在班级中得不到认可、接纳，不能表现出对别人的影响力，就会转向小团体。因此，实
行全员性班级管理就是要逐步满足学生合理的心理渴求，让“人人当干部”，参与班级管理，放权让学生通过自主管理培养自我意识和民主意识。
一、增强学生的民主意识
人自身具备多种发展潜能，环境、教育为人的发展提供了实现其身心发展必要的外部条件和多种可能，但是这种可能是潜在的，并不会自动地转化为个体发展的现实。只有当个体的先天素质环境、教育等因素具体渗透或者直接成为个体的活动要素时，它们才能对个体的发展发生现实的作用，即环境和教育的影响只有通过个体自由、自觉的活动才能发生作用。［1］
学生的自我意识具有在共生关系中实现自我独立的机制，它在活动中发展自我。［2］苏联心理学家维果茨基提出儿童发展的“最近发展区”，启发我们应从发展的角度去把握学生的需要，关注其各个阶段的需要，并提供环境和社会支持。应充分利用和发掘班级日常管理资源，让更多的学生在小干部岗位上得到锻炼、树立服务意识、培养其协作与交往能力。班级是班主任进行教育管理的对象，又是学生进行自主教育管理的阵地，全员性班级管理将班级日常管理纳入对学生身心发展的训练领域，从小培养学生的参与意识、民主意识，体现学生的主体创造性，让学生在参与中提高和成长，实现自主发展，从而使学生的学校生活更美好。
中小学生心理发展特征与成长需要［3］ 年级年级学生发展特征与成长需要
二、使每一个学生在班级中发挥自主性、积极性、创造性
新基础教育针对中小学班级主要控制在玖主任和小干部手中的普遍现状，提出了“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的口号，并将其作为学校班级建设转型的价值取向。“生命性”的提出主要针对的是，在现实的基础教育中常常忽视了对象——“人”，是具有世界上最大丰富性和主动性的生命，忽视了中小学教育是面对处在人生最重要时期的、具有奠基意义的“发展中的人”——青少年……必须认识到，正在到来的是一个重视人的主体地位的时代，是一个需要生命主体在生活实践中充分发展自己潜力的时代，因而对个体生命的热爱和多方面发展的促进是教育不容忽视的价值取向。第二个层面关系到如何看待学生，实际上是教育生命性在“对象观”上的具体化，包含了“主动性”、“潜在性”和“差异性”三个认识。“主动性”针对在习惯上和实际教育中通常把学生看作是接受教育的被动者和缺乏独立性和创造性、依赖或服从教师的学习者而提出。“潜在性”针对教育中往往只注意学生现有状态，局限于对现有状态作出判断，并以此作为学生好差分级的标准和进一步教育的依据这一弊端。“差异性”观念的提出是为改变把学生抽象化，假设他们从发展的“起点”到“终点”及“过程”都是相同的简单化认识，要求教育者承认差异、关注差异，看到差异在一定的意义上是教育的财富，而不是包袱。教育应努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。［4］
日常班级管理的任务一般由相对固定的小干部承担，为数甚少的服务性工作往往由值日生轮流承担的方式具有明显的弊端。在学生和老师的头脑中，普遍把当小干部看作是一种荣誉、信任，且拥有管其他的同学的权利，亦即享有在班上“高人一等”的地位。值日则主要被看作是一种义务。这样的角色分工和工作性质定位，使班级中出现了—由少部分学生组成的管理层和由大部分学生组成的被管理层，一方面造成大多数学生缺乏班级主人感，常处在被动服从的地位，缺乏管理与自我管理的意识与能力，这些人长大以后可能就是成人世界中对世事不关心，也不思进取与发展的“芸芸众生”中的一员。另一方面使少数长期连任小干部的学生形成优越感，对待同学缺乏平等的态度，把自己看作是老师的助手，对老师负责的意识很强，为同学服务的观念则不足，长大后很可能成为官僚的“接班人”。显然，无论其中哪一类人，都不是新时代所期望培养的新人。［5］因此，班级管理应为每个学生创造锻炼的平台，让全体学生在参与中发展和成长。
我校班干部制度实行的是三类管理：第一类是关爱组长，实行循环管理，每个人都要“关爱”一个人，并被另一个人“关爱”； 如语文学习关爱员、数学学习关爱员、健康关爱员、坐姿关爱员、饮食关爱员、锻炼关爱员、习惯关爱员等，产生的依据是学生的座位。
第二类是事务组长，是根据事务类型来分，比如普通话管理员、文明礼仪劝导员、管理教室内植物的绿化管理员，午餐管理员、课桌椅管理员等等；如洗手间管理员、多媒体管理员、桌凳管理员、黑板管理员、门窗管理员等。岗位进行不定时交换产生依据是学生的个性特长。
第三类是竞聘岗位，也就是以前传统意义上的岗位，如班长、副班長、学习委员、纪律委员、安全委员等岗位，产生依据是学生的综合素养和人气指数。从某种意义上来说，我校培养的小干部更多的是管理者、关爱者和服务者，同时也是被管理者、被关爱者和被服务者，让学生“人人有事做，事事有人做”。人人身兼三个角色：管理角色、关爱角色、服务角色。培养他们具备六个意识：平等意识、责任意识、关爱意识、服务意识、集体意识、成就意识。三个能力的锻炼：自治能力、合作协调能力、沟通交往能力。
小学生全员性班级管理就是要使每一个学生都具备管理的能力，使每一个学生在班级中发挥自主性、积极性和创造性。
注释：
［1］张天宝.试论主体性教育的基本理念［J］.教育研究,2000,(8):13-18.
［2］李晓文.学生自我发展之心理学探究［M］.北京:教育科学出版社,2001.183-184.
［3］叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集［C］.北京:中国轻工业出版社，2004.194-197.
［4］叶澜.新基础教育探索性研究报告集［C］.上海:生活.读书.新知三联书社，1999.26-28.
［5］叶澜.新基础教育探索性研究报告集［C］.上海:生活.读书.新知三联书社，1999.43-44.