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写作教学是语文教育的一个重要组成部分。写作能力是语文素养的综合体现。作文能提高儿童正确运用语言的能力，还能提高儿童的观察、记忆、想象、思维各方面的能力，这一些涉及到整个认识过程的各个环节。正是这样，在培养儿童写作能力中发展了学生的智力。但如何使儿童既能提高写作能力，又激发创造性思维呢？利用故事作文训练不失为一种好途径。
一、创设情境，激发感情，吸引学生乐于表达，展现自己故事力
动机是学习的先决条件，没有动机任何学习都不会发生。如果学生对写作不能产生需要，那么他就不能写出好文章来。因此学生在自然的状态下，在无拘无束的宽松环境下，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情景，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。
小学生的直观能力较强，找出他们熟悉的话题，他们会觉得有话可说、想说。小学语文教材中选了大量写人记事、绘景状物的优秀作品，教学中能使学生陶醉其中，深受感染，好奇心极强的小学生往往会产生跃跃欲试的写作欲望。此时，如能找出与学生生活贴近的话题，随时让他们写出来，这样会产生意想不到的效果。
二、互动对话交流，利用多元策略，培养学生故事力
从说到写是让学生学会作文的关键，会说便会写，说是写的前提。可以说，口语交际能力的强弱直接决定着学生写作水平的高低。对此，教师要着力对学生进行说话训练，指导学生“我手书我口”，以达到说与写的统一。锻炼学生的口语交际能力，在说中开启学生的思维，丰富习作题材，学习表达方法。学生在每一次习作过程中，从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化为书面语言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手书我口，从而使习作做到言之有物，言之有序。这样从说到写，以口头作文带动书面作文，既消除了学生畏惧作文的心理，又发展了学生口头与书面表达。
（一）贴近生活，选择多元化话题，丰富习作内容
现实生活中的口语交际与习作话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙引入口语交际与习作教学，既能丰富口语交际与习作教学的内容，又能促进学生全面提高口语交际与习作素养。
语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，培养学生的故事力。为了使学生练在平时，练在全体，我把每日每节语文课前三分钟设为“口语交际”时间，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
（二）新颖的题材源自真实，生活的舞台成就自己
为了拓宽学生的视野，让他们有更多的创作源泉，我根据教材或季节的特点，引导学生对生活进行多角度、全方位的观察和了解，并随时做好记录。我平时要求学生每天坚持看报看电视新闻，去关注身边发生的人和事，关注国际动态，关心社会热点，这样学生不仅储备了大量的写作素材，而且在潜移默化中还养成了国事、家事、天下事，事事关心的好习惯。有了这些生活的积累，学生创作出了内容新颖，感情丰富，并有一定思想深度的习作。这充分说明了生活是写作之源，学生体验生活、认识生活对提高写作水平十分必要。
（三）展开想象、为作文提供素材
从现实生活中获得丰富想象，为假想作文提供写作材料。想象对现实生活有一定依赖性，需从现实生活中激发想象。任何想象都要靠对现实生活的观察、体验后才能产生。因此生活中的不顺心、不便利则是人们想象的基础。
1.看图习作，激发想象
小学生认识事物主要是从感知开始的，图画是现实生活的缩影，它内涵丰富，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为主体、静态为动态，无声为有声。叶圣陶先生曾说过：“看图作文，不但是文字的说明，而且可以开拓学生的想象”。可以说，没有想象，看图作文就无法进行。课文插图是内容的图解，是形象化的语言，因此，在教学时，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，进行再创造的思维活动。
2.续写课文，扩展想象
续写课文，就是老师根据文章的主要内容、中心思想或其中的某些情节，设计问题、提出问题，让学生按老师的提示和要求，发挥自己的想象，接着原文意思写下去。由于续写的内容并不是发生在眼前的真人真事，这就要求续写时进行丰富、合理的想象，将过去看到的听到的类似事件巧妙地糅合进去，或对自己熟悉的生活进行加工，不断创造情景，丰富续写内容。
三、强调自主，自改互改故事，达到经历共鸣，丰富文章
新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改革和新的教学思路的指引。多元的民主开放式习作评改既强调教师参与习作评改，也强调学生参与习作评改，形成三种互动的习作评改方式：师生评改、生生间评改及学生自我评改。这样，学生在教师的指导下可以张扬自我的个性并参与到习作评改中来，促使学生就自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上不断取长补短，获取进步。
诚然，指导学生自主作文，不是说教师可以“清闲”，在自主习作的同时，我们需要考虑学生发展的正确性、科学性，既不能自由放任任其发展，又不能完全牵着学生的鼻子走。因此，只有在学生自主习作的前提下，加以有效、适当的指导，才能给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；只有二者和谐地在作文教学中共生，才能真正有效地促进学生故事力的发展。
一、创设情境，激发感情，吸引学生乐于表达，展现自己故事力
动机是学习的先决条件，没有动机任何学习都不会发生。如果学生对写作不能产生需要，那么他就不能写出好文章来。因此学生在自然的状态下，在无拘无束的宽松环境下，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情景，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。
小学生的直观能力较强，找出他们熟悉的话题，他们会觉得有话可说、想说。小学语文教材中选了大量写人记事、绘景状物的优秀作品，教学中能使学生陶醉其中，深受感染，好奇心极强的小学生往往会产生跃跃欲试的写作欲望。此时，如能找出与学生生活贴近的话题，随时让他们写出来，这样会产生意想不到的效果。
二、互动对话交流，利用多元策略，培养学生故事力
从说到写是让学生学会作文的关键，会说便会写，说是写的前提。可以说，口语交际能力的强弱直接决定着学生写作水平的高低。对此，教师要着力对学生进行说话训练，指导学生“我手书我口”，以达到说与写的统一。锻炼学生的口语交际能力，在说中开启学生的思维，丰富习作题材，学习表达方法。学生在每一次习作过程中，从说到听，从听到议，从议到写，将口头语言转化为书面语言，用我心思我事，用我口抒我情，用我手书我口，从而使习作做到言之有物，言之有序。这样从说到写，以口头作文带动书面作文，既消除了学生畏惧作文的心理，又发展了学生口头与书面表达。
（一）贴近生活，选择多元化话题，丰富习作内容
现实生活中的口语交际与习作话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙引入口语交际与习作教学，既能丰富口语交际与习作教学的内容，又能促进学生全面提高口语交际与习作素养。
语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，培养学生的故事力。为了使学生练在平时，练在全体，我把每日每节语文课前三分钟设为“口语交际”时间，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
（二）新颖的题材源自真实，生活的舞台成就自己
为了拓宽学生的视野，让他们有更多的创作源泉，我根据教材或季节的特点，引导学生对生活进行多角度、全方位的观察和了解，并随时做好记录。我平时要求学生每天坚持看报看电视新闻，去关注身边发生的人和事，关注国际动态，关心社会热点，这样学生不仅储备了大量的写作素材，而且在潜移默化中还养成了国事、家事、天下事，事事关心的好习惯。有了这些生活的积累，学生创作出了内容新颖，感情丰富，并有一定思想深度的习作。这充分说明了生活是写作之源，学生体验生活、认识生活对提高写作水平十分必要。
（三）展开想象、为作文提供素材
从现实生活中获得丰富想象，为假想作文提供写作材料。想象对现实生活有一定依赖性，需从现实生活中激发想象。任何想象都要靠对现实生活的观察、体验后才能产生。因此生活中的不顺心、不便利则是人们想象的基础。
1.看图习作，激发想象
小学生认识事物主要是从感知开始的，图画是现实生活的缩影，它内涵丰富，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为主体、静态为动态，无声为有声。叶圣陶先生曾说过：“看图作文，不但是文字的说明，而且可以开拓学生的想象”。可以说，没有想象，看图作文就无法进行。课文插图是内容的图解，是形象化的语言，因此，在教学时，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，进行再创造的思维活动。
2.续写课文，扩展想象
续写课文，就是老师根据文章的主要内容、中心思想或其中的某些情节，设计问题、提出问题，让学生按老师的提示和要求，发挥自己的想象，接着原文意思写下去。由于续写的内容并不是发生在眼前的真人真事，这就要求续写时进行丰富、合理的想象，将过去看到的听到的类似事件巧妙地糅合进去，或对自己熟悉的生活进行加工，不断创造情景，丰富续写内容。
三、强调自主，自改互改故事，达到经历共鸣，丰富文章
新的《语文课程标准》明确提出：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上也是对这种传统的单向性习作评改的一种改革和新的教学思路的指引。多元的民主开放式习作评改既强调教师参与习作评改，也强调学生参与习作评改，形成三种互动的习作评改方式：师生评改、生生间评改及学生自我评改。这样，学生在教师的指导下可以张扬自我的个性并参与到习作评改中来，促使学生就自己的习作有更深刻更主动的反思，学会修改自己的作文，在写作上不断取长补短，获取进步。
诚然，指导学生自主作文，不是说教师可以“清闲”，在自主习作的同时，我们需要考虑学生发展的正确性、科学性，既不能自由放任任其发展，又不能完全牵着学生的鼻子走。因此，只有在学生自主习作的前提下，加以有效、适当的指导，才能给学生的自由飞翔加上强劲的双翅；只有二者和谐地在作文教学中共生，才能真正有效地促进学生故事力的发展。