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2011版《小学语文课程标准》“阶段目标”中要求小学一二年级学生“喜欢学习汉字，有主动学习的愿望”。从中看出，新课标强调学生在识字过程中的自觉性、主动性和趣味性。因此，我在识字教学中进行了点滴尝试，使学生在“乐学——会学——多学”的轨道上发展。针对课程标准对识字的要求和补充教材的特点，从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。
一、寓教于乐，激发识字兴趣，使学生乐学
孔子曰：“知之者不如好之者。”可见兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生乐学，一直是教育者探索的热点话题。我校以学生的发展为本，采用“听说起步，阅读识字”的方法，从激发学生识字的兴趣入手，辅以游戏识字、谜语识字等方法，取得了较好的效果。
1.阅读识字
陶行知指出要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”。我根据学生的心理特点构建了“听故事——讲故事——读故事——认汉字”的低年级语文教学模式。以学生喜闻乐见的形式“听故事”为起点，让学生讲故事、读故事，在反复的“讲、读”中熟悉、内化故事语言。同时在指读的过程中，生字与学生反复见面，利用无意记忆于不知不觉中让学生熟悉生字。
2.游戏识字
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点，我把识字与游戏融为一体。如“送信游戏”，把一个个生字当作一封封信，请几个学生当“邮递员”送信，送到后，一起读“信”，即生字和词语。然后收到信的学生继续把信送出去…。短短几分钟，快的学生可以收到几十封“信”。再如添减笔画游戏，“大”加一笔变成（天、太）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了巩固所学生字的目的。
二、授之以渔，探究识字方法，使学生会学
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”因此教师应充分利用学生的实际生活情境，请学生动手、作形体表演等“授之以渔”，只有让学生学习并掌握识字的方法，其兴趣、能力才能有显著的提高，达到会学、善学之目的。
1.学习即生活，生活即学习，这是每一个教师和学生追求的最高境界
——比较式。对一组形近字的形义关系，作比较说明。如：日和目，日：太阳只有一个，所以口的中间只有一横：目：眼睛都是两只的，所以口的中间有两横。
—一实物式。通过实物演示，留下深刻印象，轻松掌握汉字的形义。如教“笔”字，老师出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面是竹子做的，下面是动物毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。
——图画式。用简笔画表示某些象形字的形义联系。如“雨”：“雨”像班级铝合金窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上；“鱼”：“刀字头”代表鱼头，“田”字代表鱼身，一横代表鱼尾。
2.表演欲望强烈是小学低年级学生的特点
我采用以下手段来认字，达到乐学善学的目的。
——表演式。用肢体动作来演示字的形义联系。如“看”：把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到较远的地方：“掰”先將两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。像“扒、拔、跑、吓”这种可通过动作表演来理解字义的，老师可指名上台动手做一做，不但让学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。
——儿歌式。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如：爪子巴在墙上便是“爬”；颜色丰富就是“艳”。再如教学“清”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，老师就编了一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去，请学生表演。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。
三、立大语文教育观，拓宽识字渠道
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。” 老师要树立大语文观，拓宽识字渠道，让学生更加直接地接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
1.寓识字教学于学生相互交往中
刚入学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，我不失时机地抓住学生的这一心理，在语文活动课上，让学生先互相介绍姓名，再利用胸前佩戴的校牌（上面写着班级与姓名）认读同桌、同组、全班同学的姓名。我欣喜地发现：孩子们兴致盎然，每当课余，会不约而同地聚集在一起，有的大声地读着同伴的姓名，有的兴奋地讲述自己认识了多少同学的名字。同学们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了近100字。随着学习生活的延伸，同学们相互间的交往也日趋加深。于是，老师还引导他们彼此介绍自己的父母、家庭的地址等。这种看似无意，实为有意的做法，识字效果真可谓事半功倍。
2.寓识字教学于学生认识校园环境过程中
置身于整洁的校园，那美丽的花草树木，宽敞美丽的教学大楼，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警世名言、校训、目标，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，我们带着孩子们徜徉于学校的花坛边，林阴下，一边指导他们认识各种植物名称：香樟、白玉兰、棕榈、黄杨……一边引导他们认读诗一般的护绿标语：“脚下留情，地上留青”、“小草儿在睡觉，请勿打扰”。同学们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，又在愉快的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
两年来的实践证明，以“听说起步，阅读识字”方法为主的低年级识字教学方法是有效的、成功的。据上学期期末统计，我任教的班级学生人均识字量达到1900多字。综上所述，以学生的兴趣为“燃点”，以行之有效的识字方法为“助推器”，识字教学就会事半功倍。
（作者单位：张家港市南沙小学）
一、寓教于乐，激发识字兴趣，使学生乐学
孔子曰：“知之者不如好之者。”可见兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生乐学，一直是教育者探索的热点话题。我校以学生的发展为本，采用“听说起步，阅读识字”的方法，从激发学生识字的兴趣入手，辅以游戏识字、谜语识字等方法，取得了较好的效果。
1.阅读识字
陶行知指出要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”。我根据学生的心理特点构建了“听故事——讲故事——读故事——认汉字”的低年级语文教学模式。以学生喜闻乐见的形式“听故事”为起点，让学生讲故事、读故事，在反复的“讲、读”中熟悉、内化故事语言。同时在指读的过程中，生字与学生反复见面，利用无意记忆于不知不觉中让学生熟悉生字。
2.游戏识字
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点，我把识字与游戏融为一体。如“送信游戏”，把一个个生字当作一封封信，请几个学生当“邮递员”送信，送到后，一起读“信”，即生字和词语。然后收到信的学生继续把信送出去…。短短几分钟，快的学生可以收到几十封“信”。再如添减笔画游戏，“大”加一笔变成（天、太）；“日”加一笔变成（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电）；“天”减一笔变成（大）；“用”减一笔变成（月）。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了巩固所学生字的目的。
二、授之以渔，探究识字方法，使学生会学
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”因此教师应充分利用学生的实际生活情境，请学生动手、作形体表演等“授之以渔”，只有让学生学习并掌握识字的方法，其兴趣、能力才能有显著的提高，达到会学、善学之目的。
1.学习即生活，生活即学习，这是每一个教师和学生追求的最高境界
——比较式。对一组形近字的形义关系，作比较说明。如：日和目，日：太阳只有一个，所以口的中间只有一横：目：眼睛都是两只的，所以口的中间有两横。
—一实物式。通过实物演示，留下深刻印象，轻松掌握汉字的形义。如教“笔”字，老师出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面是竹子做的，下面是动物毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。
——图画式。用简笔画表示某些象形字的形义联系。如“雨”：“雨”像班级铝合金窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上；“鱼”：“刀字头”代表鱼头，“田”字代表鱼身，一横代表鱼尾。
2.表演欲望强烈是小学低年级学生的特点
我采用以下手段来认字，达到乐学善学的目的。
——表演式。用肢体动作来演示字的形义联系。如“看”：把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到较远的地方：“掰”先將两手掌心相对靠拢，然后向两边分开就是掰的动作。像“扒、拔、跑、吓”这种可通过动作表演来理解字义的，老师可指名上台动手做一做，不但让学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来不费力气。
——儿歌式。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的学习。如：爪子巴在墙上便是“爬”；颜色丰富就是“艳”。再如教学“清”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，老师就编了一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去，请学生表演。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。
三、立大语文教育观，拓宽识字渠道
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。” 老师要树立大语文观，拓宽识字渠道，让学生更加直接地接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。
1.寓识字教学于学生相互交往中
刚入学的儿童在与同伴的初次交往中，最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。这时，我不失时机地抓住学生的这一心理，在语文活动课上，让学生先互相介绍姓名，再利用胸前佩戴的校牌（上面写着班级与姓名）认读同桌、同组、全班同学的姓名。我欣喜地发现：孩子们兴致盎然，每当课余，会不约而同地聚集在一起，有的大声地读着同伴的姓名，有的兴奋地讲述自己认识了多少同学的名字。同学们在充满自主快乐的气氛中，不知不觉地认识了近100字。随着学习生活的延伸，同学们相互间的交往也日趋加深。于是，老师还引导他们彼此介绍自己的父母、家庭的地址等。这种看似无意，实为有意的做法，识字效果真可谓事半功倍。
2.寓识字教学于学生认识校园环境过程中
置身于整洁的校园，那美丽的花草树木，宽敞美丽的教学大楼，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警世名言、校训、目标，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。在新生入学后，我们带着孩子们徜徉于学校的花坛边，林阴下，一边指导他们认识各种植物名称：香樟、白玉兰、棕榈、黄杨……一边引导他们认读诗一般的护绿标语：“脚下留情，地上留青”、“小草儿在睡觉，请勿打扰”。同学们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校，同时，又在愉快的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
两年来的实践证明，以“听说起步，阅读识字”方法为主的低年级识字教学方法是有效的、成功的。据上学期期末统计，我任教的班级学生人均识字量达到1900多字。综上所述，以学生的兴趣为“燃点”，以行之有效的识字方法为“助推器”，识字教学就会事半功倍。
（作者单位：张家港市南沙小学）