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摘要：初中道德与法治是初中生初中阶段学习的基础学科之一，对于培养学生的人生观、价值观有着积极的意义，能让学生认识到自己的生活，帮助学生理解道德与法治知识存在的价值，促使学生成长为一个对社会有用的少年。由此，本文提出了对学生初中道德与法治学习思维的培养。
关键词：初中道德与法治;教学;学生;学习思维
部分学生在初中道德与法治学习的过程中，对道德与法治存在着错误的理解，认为道德与法治知识的学习是无意义的，是不能改变人们的生活的，导致自身学习积极性下降，脱离了教师的教学进程，引起了教师的警惕。
一、发现生活中的道德与法治知识——培养学生学习意识
道德与法治知识是人们在日常生活中总结的，是人们为了规范日常的行为，促进社会的运行而提出的，对于人们的发展有着积极的意义。初中道德与法治教师在教学中培养学生的思维，不能离开学生的生活，而是要紧贴学生的生活，对学生展开指导。教师可以通过为学生提供生活中与道德与法治知识相关的资料来促使学生理解，让学生看到道德与法治学习的必要性，培养学生的学习意识。
例如，在学习“创新改变生活”时，笔者为了使学生认识到创新的重要性，能够理解实施创新驅动发展战略的现实意义，结合自己的现实生活谈一谈创新，认识到创新对人类生活的影响，培养学生的创新精神，让学生也能提供力量支持创新发展，在教学中为学生罗列了创新的技术，使学生通过学习这些创新技术来理解创新的价值。学生通过观察创新技术，对创新的概念进行了总结和理解，看到了创新的应用前景。接着，笔者又向学生传播了有关创新的争夺案例，组织学生对案例进行分析，理解创新的战略意义。学生对案例进行探讨后，理解了实施创新驱动发展战略的现实意义，形成了创新的精神，表达了自己对创新的推崇。这样，笔者通过帮助学生挖掘生活中的道德与法治知识，使学生形成了道德与法治学习的意识，提高了学生对创新的认识，加强了学生的创新培养。
二、发现问题中的道德与法治知识——培养学生学习思维
道德与法治是人们对生活中发生的事情进行思考而总结出来的知识，学生学习道德与法治知识也是为了改善自己的生活，更好地融入社会生活中。初中道德与法治教师在教学中培养学生的学习思维，可以通过为学生设置道德与法治问题，使学生在问题的引导下，进行深入的思考，进而获得道德与法治知识学习的精髓，促使学生形成道德与法治的学习思维。
例如，在学习“中国的机遇与挑战”时，笔者为了使学生树立国家观念与全球意识，学会辩证地看待问题，认识到国家的发展是在曲折中前进的，既面临着发展的机遇，又面临着发展的挑战，需要我们树立忧患意义，积极发展，在教学中为学生设置了问题，让学生思考：什么是机遇？什么是挑战？二者可以共存吗？我国在发展的过程中遇到了哪些机会？有面临着哪些挑战？你能试着举例说明吗？学生带着问题对课本知识进行了分析，看到了经济发展全球化的趋势，认识到了国家发展是机遇与挑战并存的，国家要想发展就要先利用自己的优势，借着有利的外部环境，展示自己的魅力。同时，学生还看到了国家发展中面临的挑战，表达了想要为国家贡献自己的力量的决心。这样，笔者通过帮助学生发现问题中的道德与法治知识，使学生形成了系统的道德与法治学习思维。
三、发现实践中的道德与法治知识——培养学生学习能力
部分初中道德与法治教师在教学中倾向于学生理论知识的培养，导致学生道德与法治知识实践能力较弱，造成了学生实践学习的缺失。这就给初中道德与法治教师带来了新的思考，促使教师对自己的教学进行了改革。初中道德与法治教师要想培养学生的实践能力，就要通过在教学中增加学生实践的环节来推动学生参与，让学生参与课堂锻炼的过程中，形成道德与法治学习的能力。
例如，在学习“凝聚法治共识”时，笔者为了使学生树立法治意识，培养学生的法治精神，使学生能够形成法治素养，与国家一同共同推动社会主义法治建设，使学生成为一个遵法守法的公民，在教学中组织学生探索法治，为学生设置了学习任务，让学生利用自己的能力对政府的作用、依法行政的要求进行学习和总结，使学生能够树立正确的生活态度，把法治作为基本的生活方式，能够积极履行自己的义务，行使自己的权利。学生拿到学习任务后，结合网络对政府的作用和依法行政的要求进行了资料搜集，知道了政府的作用，明白了厉行法治是对全体社会成员的共同要求，形成了正确的权利义务观念。这样，笔者通过帮助学生发现实践中的道德与法治知识，让学生拥有了自由发挥的机会，挖掘了学生的学习潜力，提高了学生的学习能力。
总之，本文通过发现生活中的道德与法治知识、发现问题中的道德与法治知识、发现实践中的道德与法治知识，对学生的道德与法治学习思维进行了培养，让学生树立了学习意识，形成了学习习惯，提高了学生的学习素养。
参考文献：
[1]侯翔.提高初中道德与法治课堂教学效果之我见[J].科学咨询（科技·管理），2017（06）：141-142.
[2]李兴选. 初中道德与法治课教学中的互动式教学模式应用初探[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.
关键词：初中道德与法治;教学;学生;学习思维
部分学生在初中道德与法治学习的过程中，对道德与法治存在着错误的理解，认为道德与法治知识的学习是无意义的，是不能改变人们的生活的，导致自身学习积极性下降，脱离了教师的教学进程，引起了教师的警惕。
一、发现生活中的道德与法治知识——培养学生学习意识
道德与法治知识是人们在日常生活中总结的，是人们为了规范日常的行为，促进社会的运行而提出的，对于人们的发展有着积极的意义。初中道德与法治教师在教学中培养学生的思维，不能离开学生的生活，而是要紧贴学生的生活，对学生展开指导。教师可以通过为学生提供生活中与道德与法治知识相关的资料来促使学生理解，让学生看到道德与法治学习的必要性，培养学生的学习意识。
例如，在学习“创新改变生活”时，笔者为了使学生认识到创新的重要性，能够理解实施创新驅动发展战略的现实意义，结合自己的现实生活谈一谈创新，认识到创新对人类生活的影响，培养学生的创新精神，让学生也能提供力量支持创新发展，在教学中为学生罗列了创新的技术，使学生通过学习这些创新技术来理解创新的价值。学生通过观察创新技术，对创新的概念进行了总结和理解，看到了创新的应用前景。接着，笔者又向学生传播了有关创新的争夺案例，组织学生对案例进行分析，理解创新的战略意义。学生对案例进行探讨后，理解了实施创新驱动发展战略的现实意义，形成了创新的精神，表达了自己对创新的推崇。这样，笔者通过帮助学生挖掘生活中的道德与法治知识，使学生形成了道德与法治学习的意识，提高了学生对创新的认识，加强了学生的创新培养。
二、发现问题中的道德与法治知识——培养学生学习思维
道德与法治是人们对生活中发生的事情进行思考而总结出来的知识，学生学习道德与法治知识也是为了改善自己的生活，更好地融入社会生活中。初中道德与法治教师在教学中培养学生的学习思维，可以通过为学生设置道德与法治问题，使学生在问题的引导下，进行深入的思考，进而获得道德与法治知识学习的精髓，促使学生形成道德与法治的学习思维。
例如，在学习“中国的机遇与挑战”时，笔者为了使学生树立国家观念与全球意识，学会辩证地看待问题，认识到国家的发展是在曲折中前进的，既面临着发展的机遇，又面临着发展的挑战，需要我们树立忧患意义，积极发展，在教学中为学生设置了问题，让学生思考：什么是机遇？什么是挑战？二者可以共存吗？我国在发展的过程中遇到了哪些机会？有面临着哪些挑战？你能试着举例说明吗？学生带着问题对课本知识进行了分析，看到了经济发展全球化的趋势，认识到了国家发展是机遇与挑战并存的，国家要想发展就要先利用自己的优势，借着有利的外部环境，展示自己的魅力。同时，学生还看到了国家发展中面临的挑战，表达了想要为国家贡献自己的力量的决心。这样，笔者通过帮助学生发现问题中的道德与法治知识，使学生形成了系统的道德与法治学习思维。
三、发现实践中的道德与法治知识——培养学生学习能力
部分初中道德与法治教师在教学中倾向于学生理论知识的培养，导致学生道德与法治知识实践能力较弱，造成了学生实践学习的缺失。这就给初中道德与法治教师带来了新的思考，促使教师对自己的教学进行了改革。初中道德与法治教师要想培养学生的实践能力，就要通过在教学中增加学生实践的环节来推动学生参与，让学生参与课堂锻炼的过程中，形成道德与法治学习的能力。
例如，在学习“凝聚法治共识”时，笔者为了使学生树立法治意识，培养学生的法治精神，使学生能够形成法治素养，与国家一同共同推动社会主义法治建设，使学生成为一个遵法守法的公民，在教学中组织学生探索法治，为学生设置了学习任务，让学生利用自己的能力对政府的作用、依法行政的要求进行学习和总结，使学生能够树立正确的生活态度，把法治作为基本的生活方式，能够积极履行自己的义务，行使自己的权利。学生拿到学习任务后，结合网络对政府的作用和依法行政的要求进行了资料搜集，知道了政府的作用，明白了厉行法治是对全体社会成员的共同要求，形成了正确的权利义务观念。这样，笔者通过帮助学生发现实践中的道德与法治知识，让学生拥有了自由发挥的机会，挖掘了学生的学习潜力，提高了学生的学习能力。
总之，本文通过发现生活中的道德与法治知识、发现问题中的道德与法治知识、发现实践中的道德与法治知识，对学生的道德与法治学习思维进行了培养，让学生树立了学习意识，形成了学习习惯，提高了学生的学习素养。
参考文献：
[1]侯翔.提高初中道德与法治课堂教学效果之我见[J].科学咨询（科技·管理），2017（06）：141-142.
[2]李兴选. 初中道德与法治课教学中的互动式教学模式应用初探[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.