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【摘要】学生对于语文学习的理解是富有个性的，教师在教学活动中要尊重学生的个性化差异，创造多元的、开放的、宽松的课堂，让学生走进生活，激发学生的创造欲望。
【关键词】多元 开放 宽松 创造
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0135-01
1.创设多元的课堂
学生对语文学习的理解富有个性差异，语文教师要尊重学生富有个性的学习方法。在引导学习《猴子种果树》的第一自然段，学习第一句“猴子种了一棵梨树苗天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。”师提问：“读了这句话同学们你们有什么看法？”有的说：“梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，猴子这样做反映了它等着吃梨子的急切心情。”有的说：“猴子天天浇水、施肥，说明它很勤劳。”还有的说：“猴子没耐心。”等等。对这篇课文的内容，孩子们的看法也是多种多样的，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以是多元化。例如有的说：“猴子因为‘等不及’而寻找生长期较短的果树来栽种说明猴子很聪明。”有的说：“虽然樱桃树难栽，但未必一定栽不活，猴子的敢于尝试，探索的精神也很可贵。”还有的说：“种了拔，拔了种，都是猴子自己动手，而且‘天天浇水、施肥’，说明猴子很勤劳。”等等。最后老师提醒同学们不管怎样，猴子做事没有耐心、急于求成的态度我们还是要引以为戒的。教师给学生足够的思考空间和自主的选择权利，能使学生充分发展个性，开阔思维，丰富语言。
2.创造开放的课堂
教师应充分挖掘教材中的教育因素，创造开放的教学课堂，让学生走进文本，走进生活。比如，教学《晚上的“太阳”》一课，在学习课文第二自然段第三句话时，师：这时，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？小组可以一起讨论。出示要求：（1）把第二自然段多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。（2）结合自己昨天的实验记录说说爱迪生的办法好不好。（师组织交流）生1：爱迪生是这样做的，他把所有的油灯都端了出来，再搬来大镜子，把镜子放在油灯后面，这时亮光就能让医生做手术了。生2：这个办法好在用镜子照着灯，光线就比原来亮了，就像我照镜子就有两个我了，用镜子照灯，灯就多了，这就是我实验时发现的。生3：我也发现的，我还发现，用镜子照灯可以调节反射光的角度。师：你真了不起！你和爱迪生一样，是个爱动脑的好孩子。如果当时你在场，你会说什么？生1：爱迪生，你太了不起了！生2：爱迪生，你临危不惧，我真佩服你呀！生3：爱迪生，是你给了妈妈第二次生命！师：爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经地对妈妈说——（引导生读）“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”后来——（引导生读）“爱迪生真的发明了电灯。”以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满生命的活力，也充分体现了语文课程标准的新理念。
3.营造宽松的课堂
教师要为学生营造宽松的课堂氛围，创设平等对话的活动情境，尊重学生的独特体验，满足他们的创造欲望。我在教学《云房子》一文第二课时的教学中，师：小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？生（忘情地）：我们来造云房子。师：来，让我听听，那只小鸟最想来造云房子？生（争着读）：哇，这么多白云！我们来造云房子。师：想造云房子的一起站起来告诉我。（学生再次高兴地、大声地说出这句话）师：那就让我们开始吧！伸出手（师示范造房子，生跟着做动作），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吗？可以跳起来。（学生眼睛盯着老师，兴高采烈地跟着做砌墙、铺地板、盖屋顶的一个个动作，有的还发出“哎要，哎要”用力造房子的声音）师（高兴地，略带得意地）：小鸟们，我们造的房子漂不漂亮？（学生齐声喊道：“漂亮”）再来造一幢好不好？（“好”学生又一次兴高采烈地喊了起来好。师：这幢房子请小鸟们自己来造，随便你们造成什么式样，造在什么地方，造多大，都可以，开始吧！师：造好了（指着黑板上出示的课文内容）瞧，这是大家刚才造得最漂亮的五幢房子，请你自己再仔细欣赏一遍，然后告诉老师，你最喜欢哪一幢。师：其实，刚才大家造的云房子，还有很多也很漂亮，你能把它们放到这样的句式当中，来向大家介绍一下吗？（出示小黑板：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像……有的像……还有的像……）生：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像伞，有的像亭子，有的像蘑菇，还有的像宝塔。生：我们的云房子真漂亮啊！它們有的像草屋，有的像帐篷，有的像木屋，还有的像寺庙。生：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像雪白的绵羊，有的像活泼的小狗，有的像可爱的狮子，还有的像蹦蹦跳跳的小白兔。在宽松和谐的教学氛围中，师生关系自然融洽，学生主动参与，乐于探究。当学生的内心充满着想象的激情，蓄积着创造的欲望，经历着丰富的体验，兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，表演才会那么到位，想象才会那么丰富……
【关键词】多元 开放 宽松 创造
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0135-01
1.创设多元的课堂
学生对语文学习的理解富有个性差异，语文教师要尊重学生富有个性的学习方法。在引导学习《猴子种果树》的第一自然段，学习第一句“猴子种了一棵梨树苗天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。”师提问：“读了这句话同学们你们有什么看法？”有的说：“梨树苗的成长是不需要每天都浇水、施肥的，猴子这样做反映了它等着吃梨子的急切心情。”有的说：“猴子天天浇水、施肥，说明它很勤劳。”还有的说：“猴子没耐心。”等等。对这篇课文的内容，孩子们的看法也是多种多样的，教师在尊重学生个性化理解的前提下，可以启发引导，展开讨论，对猴子的评价可以是多元化。例如有的说：“猴子因为‘等不及’而寻找生长期较短的果树来栽种说明猴子很聪明。”有的说：“虽然樱桃树难栽，但未必一定栽不活，猴子的敢于尝试，探索的精神也很可贵。”还有的说：“种了拔，拔了种，都是猴子自己动手，而且‘天天浇水、施肥’，说明猴子很勤劳。”等等。最后老师提醒同学们不管怎样，猴子做事没有耐心、急于求成的态度我们还是要引以为戒的。教师给学生足够的思考空间和自主的选择权利，能使学生充分发展个性，开阔思维，丰富语言。
2.创造开放的课堂
教师应充分挖掘教材中的教育因素，创造开放的教学课堂，让学生走进文本，走进生活。比如，教学《晚上的“太阳”》一课，在学习课文第二自然段第三句话时，师：这时，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？小组可以一起讨论。出示要求：（1）把第二自然段多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。（2）结合自己昨天的实验记录说说爱迪生的办法好不好。（师组织交流）生1：爱迪生是这样做的，他把所有的油灯都端了出来，再搬来大镜子，把镜子放在油灯后面，这时亮光就能让医生做手术了。生2：这个办法好在用镜子照着灯，光线就比原来亮了，就像我照镜子就有两个我了，用镜子照灯，灯就多了，这就是我实验时发现的。生3：我也发现的，我还发现，用镜子照灯可以调节反射光的角度。师：你真了不起！你和爱迪生一样，是个爱动脑的好孩子。如果当时你在场，你会说什么？生1：爱迪生，你太了不起了！生2：爱迪生，你临危不惧，我真佩服你呀！生3：爱迪生，是你给了妈妈第二次生命！师：爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，而是一本正经地对妈妈说——（引导生读）“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”后来——（引导生读）“爱迪生真的发明了电灯。”以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满生命的活力，也充分体现了语文课程标准的新理念。
3.营造宽松的课堂
教师要为学生营造宽松的课堂氛围，创设平等对话的活动情境，尊重学生的独特体验，满足他们的创造欲望。我在教学《云房子》一文第二课时的教学中，师：小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？生（忘情地）：我们来造云房子。师：来，让我听听，那只小鸟最想来造云房子？生（争着读）：哇，这么多白云！我们来造云房子。师：想造云房子的一起站起来告诉我。（学生再次高兴地、大声地说出这句话）师：那就让我们开始吧！伸出手（师示范造房子，生跟着做动作），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吗？可以跳起来。（学生眼睛盯着老师，兴高采烈地跟着做砌墙、铺地板、盖屋顶的一个个动作，有的还发出“哎要，哎要”用力造房子的声音）师（高兴地，略带得意地）：小鸟们，我们造的房子漂不漂亮？（学生齐声喊道：“漂亮”）再来造一幢好不好？（“好”学生又一次兴高采烈地喊了起来好。师：这幢房子请小鸟们自己来造，随便你们造成什么式样，造在什么地方，造多大，都可以，开始吧！师：造好了（指着黑板上出示的课文内容）瞧，这是大家刚才造得最漂亮的五幢房子，请你自己再仔细欣赏一遍，然后告诉老师，你最喜欢哪一幢。师：其实，刚才大家造的云房子，还有很多也很漂亮，你能把它们放到这样的句式当中，来向大家介绍一下吗？（出示小黑板：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像……有的像……还有的像……）生：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像伞，有的像亭子，有的像蘑菇，还有的像宝塔。生：我们的云房子真漂亮啊！它們有的像草屋，有的像帐篷，有的像木屋，还有的像寺庙。生：我们的云房子真漂亮啊！它们有的像雪白的绵羊，有的像活泼的小狗，有的像可爱的狮子，还有的像蹦蹦跳跳的小白兔。在宽松和谐的教学氛围中，师生关系自然融洽，学生主动参与，乐于探究。当学生的内心充满着想象的激情，蓄积着创造的欲望，经历着丰富的体验，兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，表演才会那么到位，想象才会那么丰富……