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作文课堂：水相荡而生涟漪
课改要求课堂教学把学生当成课程的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。在这样的理念的指导下，我想在我的作文课堂上激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学；在交流提出自己的写作构思、准备的写作素材，在交流中提升写作能力，感受写作的快乐。
有一次我给学生这样一个题目：“亲情”是什么？请用一组生动、形象的句子来描述。
学生按小组讨论，讨论完后各自把对这一词语的理解按要求写出来。
十分钟后，学生相继发言，课堂气氛热烈而活跃起来。
学生A：“亲情是个抽象的概念，看不到，摸不着，只能感受。我对它的理解是来自父母，比如父母严厉的管教，呵护与关心，以及在成长过程中的点滴记忆。所以我写的句子是：亲情是母亲慈爱的微笑，灼灼的泪水和舒适的怀抱；是父亲扬起的手掌，颤动的双唇和恨铁不成钢的恕容。”
学生B：“我认为亲情既然是个抽象的词语，同时又是一个让人感觉美好的词语，而这种美好的感觉让我想起了许多与之相似却是很具体的事物。那么，亲情是否可以这样描述：亲情是长白山顶的积雪，简洁而晶莹；亲情是底格里斯的流水，轻柔却绵长；亲情是美索不达亚平原的碑文，模糊却深刻。亲情超越了时空，编织了人生美丽的彩虹。”
学生表述得非常好，并且兴味盎然。他们对亲情的理解和形象表述，叫我莫名惊喜，发言还在继续。
学生C：“我想亲情的范围可以再拓展一些，这种美好的情感不单单是局限于家人、亲人之间，还可以是朋友，陌生人或者人与物之间那种像亲人一样的情感。”
学生D：“我同意这种说法。我们的语文课本上有许多描写亲情的篇章：如李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》及归有光的《项脊轩志》。这些文章中对亲情加以定义，我的句子是将这些教材内容整合而成：亲情是李密‘乌鸟私情，愿乞终养’的拳拳孝心；亲情是韩愈‘死而有知，其几何离’的泣不成声；亲情是‘海上生明月，天涯共此时’的守候，是‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’的想念，是‘但愿人长久，千里共婵娟’的祝福。”
一节课就这样要热情洋溢，富有创意的表述中过去了。常言说：水无常形器有形，文无定式思有式。就看我们能否存乎于心，运用之妙了。
文言课堂：千树万树梨花开
文言文是高中语文教学的重点，文言文内容多样性，相对应的教学方法也是多样性。新课程改革要求既深远又宽泛，我决定从课堂的模式入手，改变以往的教学方法。
文言文教学我分小组进行四个环节，一为分组诵读，让声音刺激学生的兴奋点，在这个过程中，学生分组比赛、分段朗读，刚开始时，许多学生不喜欢放声读书，对文言文中复杂句子的断句不准。我把我的课堂放慢脚步，耐心讲解、示范朗读。久而久之，学生的朗读水平提高了，他们爱读愿读，每次在朗读的板块的上，许多同学跃跃欲试，希望能够展示一番，在他们的诵读中，我能感受到他们对语言节奏、句读、语调、情感的把握有明显的改善，文言文语感明显提升。二是比赛翻译。会翻译是学习文言文的一项能力要求，以前我通篇翻译，是越俎代庖，我把嚼好了的食物喂给学生，学生只会吐出来，因为没有任何的味道。所以对于那些故事性强，文字较浅易的文言文，我组织学生进行翻译比赛，对照注解，小组内讨论，然后进行展示。这样的课堂下来，我发现学生都参与了翻译，而且是他们合作，自行解决许多难点和重点，比我为他们划定效果更好。三是重点实词的意思解释、常见虚词和句式的归纳。我把实词、虚词确定好，由学生逐一解释并且归纳。学生在每一节的文言文课堂中不断的自我讲解，自我暗示、重复这些知识，一个学期下来，三年之后，琐碎的文言文知识点就非常牢固了。四、文本情感的把握和主旨的理解。布置学生写读后感，就内容或情感写几段文字。每次看见学生非常自信地表达自己的观点和看法，这时的我都由衷地高兴，他们自己的理解比我一味的讲解效果好得多，我的放手是还学生一片自由天地。
新的课程观要求，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，模式单一，方法呆板，而应当基于教师的经验和学生实际，在教学中不断丰富和生成新的内容及方法。
戏剧单元课堂：让我们共荡双桨
必修四第一单元讲授戏剧，作为一种特殊的文学样式，它的教学肯定不能和一般的文学作品一样。在中学语文教学理念不断更新的当下，要有相应的教学方式方法推进。课堂上的老师不能让学生处于被动、旁观的位置。基于这个理念，我在在讲授戏剧单元时，大胆进行了改革。在单元开讲时，我介绍了戏剧的有关知识，之后就播放《窦娥冤》的视频，让学生感受，学生在这次观看后触动很大，原本书上的唱词理解不到位，而演员的表现帮助了他们。给课堂来点声音和色彩，学生普遍接受而且觉得这样的课堂大不一样。接着我邀请了几位同学和我排练雷雨，我发挥自己的朗读特长，将人物情感很好地加以展示，和我一起表演的学生也受到感染，表现也不错。在这部戏剧中，我收获到了学生的掌声，体验到了鲜活课堂的灵动。按捺不住心中的喜悦，我觉得应该让更多的同学在自我表演中体会经典戏剧的魅力，于是，《哈姆雷特》的课堂，我交给学生，让他们分组排练，进行比赛表演。同时设立评委团，对整个表演进行点评。这次表演之后很多同学都说以往的文章如果不是背诵篇目，一般很难将文段记住，而对这部戏剧的台词记忆深刻。我听后感慨颇多，以前我的课堂就像一条江河中的船，一直是我一个人奋力划桨，而学生不参与，所以自己感到筋疲力尽。如果和学生共荡双桨，则大家一起感受前进的快乐！
作者单位：江西信丰县第二中学。
课改要求课堂教学把学生当成课程的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。在这样的理念的指导下，我想在我的作文课堂上激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学；在交流提出自己的写作构思、准备的写作素材，在交流中提升写作能力，感受写作的快乐。
有一次我给学生这样一个题目：“亲情”是什么？请用一组生动、形象的句子来描述。
学生按小组讨论，讨论完后各自把对这一词语的理解按要求写出来。
十分钟后，学生相继发言，课堂气氛热烈而活跃起来。
学生A：“亲情是个抽象的概念，看不到，摸不着，只能感受。我对它的理解是来自父母，比如父母严厉的管教，呵护与关心，以及在成长过程中的点滴记忆。所以我写的句子是：亲情是母亲慈爱的微笑，灼灼的泪水和舒适的怀抱；是父亲扬起的手掌，颤动的双唇和恨铁不成钢的恕容。”
学生B：“我认为亲情既然是个抽象的词语，同时又是一个让人感觉美好的词语，而这种美好的感觉让我想起了许多与之相似却是很具体的事物。那么，亲情是否可以这样描述：亲情是长白山顶的积雪，简洁而晶莹；亲情是底格里斯的流水，轻柔却绵长；亲情是美索不达亚平原的碑文，模糊却深刻。亲情超越了时空，编织了人生美丽的彩虹。”
学生表述得非常好，并且兴味盎然。他们对亲情的理解和形象表述，叫我莫名惊喜，发言还在继续。
学生C：“我想亲情的范围可以再拓展一些，这种美好的情感不单单是局限于家人、亲人之间，还可以是朋友，陌生人或者人与物之间那种像亲人一样的情感。”
学生D：“我同意这种说法。我们的语文课本上有许多描写亲情的篇章：如李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》及归有光的《项脊轩志》。这些文章中对亲情加以定义，我的句子是将这些教材内容整合而成：亲情是李密‘乌鸟私情，愿乞终养’的拳拳孝心；亲情是韩愈‘死而有知，其几何离’的泣不成声；亲情是‘海上生明月，天涯共此时’的守候，是‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’的想念，是‘但愿人长久，千里共婵娟’的祝福。”
一节课就这样要热情洋溢，富有创意的表述中过去了。常言说：水无常形器有形，文无定式思有式。就看我们能否存乎于心，运用之妙了。
文言课堂：千树万树梨花开
文言文是高中语文教学的重点，文言文内容多样性，相对应的教学方法也是多样性。新课程改革要求既深远又宽泛，我决定从课堂的模式入手，改变以往的教学方法。
文言文教学我分小组进行四个环节，一为分组诵读，让声音刺激学生的兴奋点，在这个过程中，学生分组比赛、分段朗读，刚开始时，许多学生不喜欢放声读书，对文言文中复杂句子的断句不准。我把我的课堂放慢脚步，耐心讲解、示范朗读。久而久之，学生的朗读水平提高了，他们爱读愿读，每次在朗读的板块的上，许多同学跃跃欲试，希望能够展示一番，在他们的诵读中，我能感受到他们对语言节奏、句读、语调、情感的把握有明显的改善，文言文语感明显提升。二是比赛翻译。会翻译是学习文言文的一项能力要求，以前我通篇翻译，是越俎代庖，我把嚼好了的食物喂给学生，学生只会吐出来，因为没有任何的味道。所以对于那些故事性强，文字较浅易的文言文，我组织学生进行翻译比赛，对照注解，小组内讨论，然后进行展示。这样的课堂下来，我发现学生都参与了翻译，而且是他们合作，自行解决许多难点和重点，比我为他们划定效果更好。三是重点实词的意思解释、常见虚词和句式的归纳。我把实词、虚词确定好，由学生逐一解释并且归纳。学生在每一节的文言文课堂中不断的自我讲解，自我暗示、重复这些知识，一个学期下来，三年之后，琐碎的文言文知识点就非常牢固了。四、文本情感的把握和主旨的理解。布置学生写读后感，就内容或情感写几段文字。每次看见学生非常自信地表达自己的观点和看法，这时的我都由衷地高兴，他们自己的理解比我一味的讲解效果好得多，我的放手是还学生一片自由天地。
新的课程观要求，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，已不能再像从前一样，模式单一，方法呆板，而应当基于教师的经验和学生实际，在教学中不断丰富和生成新的内容及方法。
戏剧单元课堂：让我们共荡双桨
必修四第一单元讲授戏剧，作为一种特殊的文学样式，它的教学肯定不能和一般的文学作品一样。在中学语文教学理念不断更新的当下，要有相应的教学方式方法推进。课堂上的老师不能让学生处于被动、旁观的位置。基于这个理念，我在在讲授戏剧单元时，大胆进行了改革。在单元开讲时，我介绍了戏剧的有关知识，之后就播放《窦娥冤》的视频，让学生感受，学生在这次观看后触动很大，原本书上的唱词理解不到位，而演员的表现帮助了他们。给课堂来点声音和色彩，学生普遍接受而且觉得这样的课堂大不一样。接着我邀请了几位同学和我排练雷雨，我发挥自己的朗读特长，将人物情感很好地加以展示，和我一起表演的学生也受到感染，表现也不错。在这部戏剧中，我收获到了学生的掌声，体验到了鲜活课堂的灵动。按捺不住心中的喜悦，我觉得应该让更多的同学在自我表演中体会经典戏剧的魅力，于是，《哈姆雷特》的课堂，我交给学生，让他们分组排练，进行比赛表演。同时设立评委团，对整个表演进行点评。这次表演之后很多同学都说以往的文章如果不是背诵篇目，一般很难将文段记住，而对这部戏剧的台词记忆深刻。我听后感慨颇多，以前我的课堂就像一条江河中的船，一直是我一个人奋力划桨，而学生不参与，所以自己感到筋疲力尽。如果和学生共荡双桨，则大家一起感受前进的快乐！
作者单位：江西信丰县第二中学。