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初三英语教学是初中教学的点睛之笔，时间紧，任务重。为了提高教学质量，圆满的完成学校交给的任务，我勤于鉆研，不断反思，合理利用时间，建立有效的课堂架构，注重发挥学生的主体作用，努力使自己的教学精益求精，力争最大限度地提高课堂教学效率。
一、指导学生掌握学习方法，不断提高学生阅读能力
我们常说“授之于鱼”，不如“授之予渔”。如何把“渔”授予学生，引导学生学会学习，努力提高学生的阅读能力是我在日常教学中不断钻研的一个课题。
初三的教学进度快，容量大，但是我力争一丝不苟的做好每个环节，把握好节奏，不盲目地赶进度，扎实地落实每一个基础知识目标和能力目标。尤其是部分阅读材料难度较大，学生感觉似乎看懂了，但是设计者往往在选项中设计出一个或多个似是而非的答案，在短文中根本找不到直接的信息点，这种选项干扰性特别强，如果断章取义，草率决定，就会掉进出题人的“陷阱”里。这是考题中的难点，也是区分学生阅读能力高低的关键题目。在日常的教学中，我以此为重点，精心设计教学过程，努力培养学生的综合概括和谋篇布局的能力。首先是帮助和引导学生树立整体结构意识。我告诉学生一篇文章是一个有机的整体，有时段与段之间看似无章可循，但实际上存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，只有对整篇文章的内容建立准确，立体的理解，做题时才能去伪存真。因此，对每一篇阅读材料，我都精心设计一些问题，将文章各要素以问题的形式对学生作有效的提示，进而帮助学生把握文章脉络，领会作者的写作意图、态度、感受等弦外之音。同时，精心设计的问题，给了学生以阶梯，降低了文章的难度，缓解了学生的紧张情绪与畏难心理，激发了学生的阅读兴趣，使其主观能动性发挥出来，进入高效阅读状态。但是只在课上进行方法指导是远远不够的，学生还需要大量的有针对性的课下练习才能把学到的东西内化吸收，进而提高整体分析问题和解决问题的能力。因此课下作业中我挑选有代表性的篇目，要求学生根据课上分析文章的模式，认真对待每一篇阅读材料，记录下自己对文章关键词，段落及层次的理解，第二天我会把课堂还给学生，挑选部分学生通过讲解分析来阐述自己的观点，其他同学补充和完善，最后我来归纳总结。这样做阅读，学生必须要经过一个独立的深思熟虑，积累感悟的过程，在此基础上的完善和点拨会让他们理解的更透彻。我深知提高学生的阅读能力不是一朝一夕的事情，但我坚信不懈的努力和坚持一定会让学生终生受益。
二、掌握了解学生个性特质，采取因人施教的教学方法
教学工作是一项常做常新，永无止境的工作。只有积极地了解学生，摸清学生的学习情况和特点，才能在教学中更好地“因材施教”。本学年我接手的是初三五班，由于诸多的历史因素，班级学风不浓，学生态度散漫，基础薄弱。半途接这样的班滋味不好受，同时又担心不能圆满完成领导交给的任务，我的心情非常复杂，压力很大。但面对挑战，我把它看做是对自己教学的一次历练。自接班以来，我不敢有丝毫的懈怠。教学之余，我以最快的速度熟悉班里学生，了解学生原有的知识水平，特别是他们的兴趣、需要、学习方法、习惯以及学习新知识可能会遇到的困难，以便在后期教学中采取相应的方法措施。针对班级中存在的一些问题，我想方设法调动学生的积极性。例如，针对学生英语写作审题不清，总是丢落要点的毛病，我精心挑选有参考价值的题目，全批全改后，针对写作中出现的问题进行集中详细讲评，在此基础上要求学生重新修改自己的作文，然后再进行面批，不厌其烦的为他们提出修改建议，直到符合要求为止。另外，班里学生听课状况实在不佳，要掌控好课堂实属不易。但我发现有些后进生头脑非常聪明，可惜的是注意力集中的时间非常有限，于是我想方设法在这有限的时间里去抓住他们的思绪，使他们的课堂效率达到最大化。同时，课下我努力做到从友善开始，尊重和理解他们的想法，然后帮助他们制定切实可行并力所能及的的措施，课上适时关注，课下耐心辅导并提供心理支持。经过一段时间的努力，他们一点一滴的进步我都看在眼里，他们也乐在心里，真心希望这些孩子能不断进步，体验到更多收获的快乐。
三、深入学生思想，注重用好正向激励教育方式
正面的激励不仅能满足孩子的心理需要，提高学习的兴趣，还能使孩子从成功中增强自信心，从而进入自主学习的状态，取得较好的教学效果。因此我力求在平凡，平庸中捕捉搜寻学生的闪光点，为他们创造施展才能和获得承认、得到表扬的机会，增加他们的学习动力。我从课堂中锁定反应灵敏的学生及时表扬，从课下的作业中选取优秀的进行展览;同时，利用英语积累本作为平台，把我看到的他们的亮点和以后的努力方向以评语的方式传递给他们，鼓励他们不要放慢前进的脚步。希望这些看似微不足道的表扬能够激发他们的潜能，成为他们前进的动力。
总之，作为一名教师，教学是我的基本工作，而教与学是一个良性互动的过程，在教中学，在学中教，才能实现自己在业务上的进步与飞跃。在今后的教育教学中，我会更加勤于学习，善于反思，不断改进和完善教学方法，努力做一位学生成长的引领者，让每个学生都参与学习，体验快乐，获得发展。
一、指导学生掌握学习方法，不断提高学生阅读能力
我们常说“授之于鱼”，不如“授之予渔”。如何把“渔”授予学生，引导学生学会学习，努力提高学生的阅读能力是我在日常教学中不断钻研的一个课题。
初三的教学进度快，容量大，但是我力争一丝不苟的做好每个环节，把握好节奏，不盲目地赶进度，扎实地落实每一个基础知识目标和能力目标。尤其是部分阅读材料难度较大，学生感觉似乎看懂了，但是设计者往往在选项中设计出一个或多个似是而非的答案，在短文中根本找不到直接的信息点，这种选项干扰性特别强，如果断章取义，草率决定，就会掉进出题人的“陷阱”里。这是考题中的难点，也是区分学生阅读能力高低的关键题目。在日常的教学中，我以此为重点，精心设计教学过程，努力培养学生的综合概括和谋篇布局的能力。首先是帮助和引导学生树立整体结构意识。我告诉学生一篇文章是一个有机的整体，有时段与段之间看似无章可循，但实际上存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，只有对整篇文章的内容建立准确，立体的理解，做题时才能去伪存真。因此，对每一篇阅读材料，我都精心设计一些问题，将文章各要素以问题的形式对学生作有效的提示，进而帮助学生把握文章脉络，领会作者的写作意图、态度、感受等弦外之音。同时，精心设计的问题，给了学生以阶梯，降低了文章的难度，缓解了学生的紧张情绪与畏难心理，激发了学生的阅读兴趣，使其主观能动性发挥出来，进入高效阅读状态。但是只在课上进行方法指导是远远不够的，学生还需要大量的有针对性的课下练习才能把学到的东西内化吸收，进而提高整体分析问题和解决问题的能力。因此课下作业中我挑选有代表性的篇目，要求学生根据课上分析文章的模式，认真对待每一篇阅读材料，记录下自己对文章关键词，段落及层次的理解，第二天我会把课堂还给学生，挑选部分学生通过讲解分析来阐述自己的观点，其他同学补充和完善，最后我来归纳总结。这样做阅读，学生必须要经过一个独立的深思熟虑，积累感悟的过程，在此基础上的完善和点拨会让他们理解的更透彻。我深知提高学生的阅读能力不是一朝一夕的事情，但我坚信不懈的努力和坚持一定会让学生终生受益。
二、掌握了解学生个性特质，采取因人施教的教学方法
教学工作是一项常做常新，永无止境的工作。只有积极地了解学生，摸清学生的学习情况和特点，才能在教学中更好地“因材施教”。本学年我接手的是初三五班，由于诸多的历史因素，班级学风不浓，学生态度散漫，基础薄弱。半途接这样的班滋味不好受，同时又担心不能圆满完成领导交给的任务，我的心情非常复杂，压力很大。但面对挑战，我把它看做是对自己教学的一次历练。自接班以来，我不敢有丝毫的懈怠。教学之余，我以最快的速度熟悉班里学生，了解学生原有的知识水平，特别是他们的兴趣、需要、学习方法、习惯以及学习新知识可能会遇到的困难，以便在后期教学中采取相应的方法措施。针对班级中存在的一些问题，我想方设法调动学生的积极性。例如，针对学生英语写作审题不清，总是丢落要点的毛病，我精心挑选有参考价值的题目，全批全改后，针对写作中出现的问题进行集中详细讲评，在此基础上要求学生重新修改自己的作文，然后再进行面批，不厌其烦的为他们提出修改建议，直到符合要求为止。另外，班里学生听课状况实在不佳，要掌控好课堂实属不易。但我发现有些后进生头脑非常聪明，可惜的是注意力集中的时间非常有限，于是我想方设法在这有限的时间里去抓住他们的思绪，使他们的课堂效率达到最大化。同时，课下我努力做到从友善开始，尊重和理解他们的想法，然后帮助他们制定切实可行并力所能及的的措施，课上适时关注，课下耐心辅导并提供心理支持。经过一段时间的努力，他们一点一滴的进步我都看在眼里，他们也乐在心里，真心希望这些孩子能不断进步，体验到更多收获的快乐。
三、深入学生思想，注重用好正向激励教育方式
正面的激励不仅能满足孩子的心理需要，提高学习的兴趣，还能使孩子从成功中增强自信心，从而进入自主学习的状态，取得较好的教学效果。因此我力求在平凡，平庸中捕捉搜寻学生的闪光点，为他们创造施展才能和获得承认、得到表扬的机会，增加他们的学习动力。我从课堂中锁定反应灵敏的学生及时表扬，从课下的作业中选取优秀的进行展览;同时，利用英语积累本作为平台，把我看到的他们的亮点和以后的努力方向以评语的方式传递给他们，鼓励他们不要放慢前进的脚步。希望这些看似微不足道的表扬能够激发他们的潜能，成为他们前进的动力。
总之，作为一名教师，教学是我的基本工作，而教与学是一个良性互动的过程，在教中学，在学中教，才能实现自己在业务上的进步与飞跃。在今后的教育教学中，我会更加勤于学习，善于反思，不断改进和完善教学方法，努力做一位学生成长的引领者，让每个学生都参与学习，体验快乐，获得发展。