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[摘 要]随着部队对士官人才队伍需求的发展，当前的考核方式与士官人才需求不相适应，本文分析了当前考核方式存在的问题，以及制约考核方式改革的原因，并就考核方式提出了几点思考。
[关键词]专业课 考核方式 改革
中图分类号：E251.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）01-0176-02
考核是教学过程中的一个重要环节，是检测教学质量和学习效果的重要尺度，是促进学习和教学的重要手段。士官作为直接面对武器装备的一线操作手，是部队任务能否顺利完成的关键因素。切实提高士官队伍能力素质，事关部队长远建设。士官教育近年来由学历教育调整为任职教育以后，更要突出实际操作和组训管理能力。着眼激发学员学习动力，严格考核评估，依据部队需求制定考核标准，将培训对象合格率作为教学评价的主要指标，突出学员的实际能力，使考核更加科学、规范、合理，充分发挥考核的诊断与反馈功能，是当前及今后一个时期士官教育面临的一项十分重要而紧迫的战略任务。
一、当前士官教育专业课考核方式存在的问题
对于士官教育来说，由于专业课的特殊性，它具有较强的实践性，与军事、指挥和武器装备联系紧密，涉及的专业基础知识面宽、范围广。学员在理解这些专业知识时本身就有一定的难度，如果考核时采用传统的闭卷考试，一般达不到活学活用的教学目的，目前士官学校专业课程考核存在的问题主要如下：
（1）考核形式单调
目前，士官教育考核大多沿用以期末一次性闭卷考試为主的形式，采用以理论考试为主、实践操作为辅的方式，闭卷考试多，开卷考试少；笔试考试多、口试和答辩考核少；一次性考核确定成绩的考核方式多，多次考核进行综合评价的方式少，这种单调的考核形式，既不能体现专业课程的知识特点，也忽视了专业课程的实用性，不利于学员综合素质的提高。
（2）考核成绩单一
考核成绩应能反映学员对知识的掌握情况和应用能力。教员通常在课程结束时进行一次考核，并把这次考核的成绩作为评价学员的唯一依据。这种“一考定终生”的评定方式，使学员只看重考前突击，而不注重平时的学习和积累。于最终的课程考试，学员也只是在考试前一段时间内忙于应付，有些学员只是在考试前临阵磨枪，往往也能得到高分。这种考核方式对学员能力和素质的提高是不利的，更不要指望毕业后用所学的知识去解决实际问题了。
（3） 考核内容不合理。当前的士官教育考核内容偏重理论知识的考核，而考试内容大多数学科还是局限于教材，只在要考试的时候突击过关.无法考核出学生的知识和技能的掌握情况，引起部分学生心理不平衡.也挫伤了认真学习学生的积极性。另外，考试侧重于知识考试，而忽略了实践能力考核。对学员综合能力、创新思维、分析和解决实际问题能力的考核普遍不足，从考试卷面来分析，主要是填空、选择、判断、简答等客观试题比重较大，而故障分析、案例分析等考察学员综合素质的主观试题比重较小。对活学活用能力的关注则严重不足，没有考虑到学员的岗位需求结构.不利于学员思维能力、分析能力和综合能力的提高。因而，很难达到士官教育的教学目标。
（4）成绩评估方式单一。目前士官教育专业课的考核中，成绩大多数都由“期末成绩+平时成绩”构成，期末考试主要分为动手操作和理论考试，平时成绩主要来自于课堂表现、到课率、作业等方面的表现，这种成绩的评估并没有很好的与学员所学的知识体系有机的联系起来。一方面，有的学员为了提高平时成绩，出现抄袭作业和课后猛补笔记的现象。另一方面，作业的内容相似程度较高，学员的作业并不能很好的体现对知识的掌握情况，出现作业不错，课堂提问“一问三不知的”现象。这样，学员间的作业质量很难有较大区分。因此，所谓的平时成绩并不能检验出学员的真实学习情况，成绩的多少大多由教员进行评估，缺少学员自评和互评等环节，成绩多少不能客观反映出该学员在整个学习过程中能力素质的高低，没有能够形成很好的素材支撑。
（5）考后分析评估不够深入。考试之后，多数教员只是将学员成绩统计出来并上交，虽然填写试卷分析，对试卷分析不够重视。有的教员即使做了分析，也只是简单地将及格率、优秀率、最高分、最低分等项目进行统计，并没有深入的分析各段分值分布的原因。那些知识点丢分较多，丢分的原因是什么，没有做到深入细致的分析。这样考试对教学的诊断和反馈功能就不能充分发挥出来，不能有效的促进教学质量的提高。
二、制约士官教育考核方式改革创新的原因分析
当前的士官教育考核所存在的问题为何得不到有效解决，虽然许多教员也在尝试着进行探索，但改革的步伐还是比较缓慢，考核改革为什么难以突破，主要有几个方面的原因。
1.教员动力不足。从主观上看，教员和普通人一样，也想以最少的付出获得最大的收益。现行的考试方式是期末考试为主，批改试卷的工作量较大，但是平时上课则相对较为轻松。如果进行改革，多次和多样化的考试方式必然带来更多的工作量，而这些工作量又无法按照课时标准计人教学成绩；而且探索新的考试方式，不仅要付出大量的精力和时间，还要承担可能存在的风险和压力，这样一来，改革考试方式无疑是一件付出多而收益少的事情，对教员的驱动力不足。从客观上看，士官教育专业课各课程之间的内容差别很到，每个教员要对所教的课程进考试题型的改革，平时考核包括实践动手考核和相关理论知识考核，由于动手实践要有实效，单人次考核的人数最好1-2人，对于一个30人的教学班，平时考核也加大了教员的工作量。在这种情况下，要求教员多次考试、多样化考试，也的确有很大难度。正是由于主客观两方面的因素制约，如果没有好的激励措施，教员缺少改革积极性，士官教育考核创新便难以推进。
2.没有配套的考评机制。一方面，目前的教学评价研究和实践水平并不高。军队院校对学员的学习评价普遍简化为知识考核，用考试代替评价；把教学目标简化为理论知识学习，用理论知识考核代替能力素养考核；把学习检验过程简化为单次的卷面考核，用期末的一次性考试代替了整个教学周期的学习考核。另一方面，教员大多缺乏科学的教育评价方法，对考试方式改革无从下手，只能沿用传统的考试方式，并且认为这是应该而且必须执行的，这样就限制了士官教育考核方法的改革与创新。 3.思想观念没有转变。当前的士官教育授课方式依然是以理论知识讲授为主，教员和学员都过分偏爱课堂的授课效果，而对课程结束以后的考核方式并不关心。考核方式改革常常是“嘴上喊重要、实际上不要”，这就使得考核效果被严重弱化，所以从考题的设计到每个考核环节的执行，往往都是应付交差了事。在这种情况下，教员必然对考试改革缺乏积极性和主动性，他们普遍认为考试改革这种事情费力不讨好，不愿意自找麻烦、自讨苦吃。
三、士官教育考核方式如何创新
随着全军士官教育的进一步推广，士官教育考核改革势在必行。但是，如何改、怎么改，至今都在探索阶段，但总体应坚持以下原则：一是要把考核与评价结合起来，把过程评价、过程考核与总结评价、期末考核结合起来，突出对学员综合素质的考核评价，加强平时考核，弱化期末考核。二是在题型设计上应加注重理解和思考类题目，着重对学员进行能力和素质方面的考核，着眼于培养学员运用所学理论来解答、解决现实问题。具体应从以下五个方面着手。
1.更新考核观念。考试观念更新是考试改革的前提，对于改革结果起着至关重要的作用。在观念上，要由应试教育向岗位能力教育转变，由重理论知识教学向重技能提高转变。就是要将创新性思维渗透到考核中，实现考核理念、考核机制、考核内容及考核方法等的创新，在考核理念上，由‘以教员为本’，转變为“以学员为本；由注重知识考察转变为知识与实践能力考察并重；在考核机制上，由固定呆板转变为灵活多变；在考核内容上，由紧盯教材与课程标准转变为立足教材、瞄准战场；在考核方法上，由单一的“笔试+平时成绩”转变为“+”等多种方法并用的综合考核；在考核时间上，由单次或阶段性考核转变为全时间考核。在评价主体上，由教员单一评价转变为以教员为主、学员与队干部共同参与的多元评价创新性教育理念运用到课堂教学中，提高了学员的学习热情、思维水平和实践能力。
2.采取多元考核方式。在考核方式选择上向多样化方向发展.着重考核学员岗位核心能力。岗位最需要的能力为学会学习的能力、动手能力、交流能力、组织和管理能力、应急处理问题能力等五种岗位核心能力，这些能力仅用一种考核方式考不出来，更是以闭卷考试为主的考核方式考不出来的。因此教员应改变单一的笔试考核思路，根据考核与评价相结合的原则，把过程评价、过程考核与总结评价、期末考核结合起来，使考试形式多元化，成绩结构多样化，力求使考试成绩反映学员真实的能力水平。要根据学校特色、学科特点、学员情况进行多种方式的考核，使考核方式呈现多样化，改变过去一门课程成绩由一次考试决定的做法，使一门课程的总成绩由多次学习活动的成绩共同组成，合理分配平时成绩和期末成绩的比例，妥善解决“一卷定输赢”的弊病，减轻学员的期末考试压力，使学员既看重期末考试，又注重平时的学习过程，从而使成绩能真实、全面、客观、合理地检验学员的学习状况。
3.考核注重全面化。传统笔试有其合理性，不能全部否定，但要以能力素质的测试为重点，就必须对考试内容和题型进行适当调整。一是要压缩客观题的比例，增加主观题的数量。客观题可以考查学员对基本理论知识的掌握情况，不能完全放弃，但必须限制在适当的比例，不可太多；同时要提高实践技能的综合题目、故障诊断等贴近岗位的题目，全面考查学员分析问题并应用理论知识解决实际问题的能力。二是要增强实践考核，将此成绩纳入到课程考核的总成绩中。实践考核是士官教育教学考核的重要环节，它考查的是学员理论与实际相结合的能力，能够更直观地反映学员的知识水平。
4.考核评价过程化。专业课程的考核应体现出学生的学习过程，将传统的期末考试转变为过程考核，对学员的知识、技能和素质综合进行评定。可尝试把考核与评价结合起来的方法：1）“融人式”考核。将考核评价与课堂教学相融合。采用以课堂教学为基础的考核方式，如按照教学进程，设置随堂测验；结合课程学习内容.对学员较为感兴趣的内容进行拓展.安排课程小论文以进行学习的提高；根据课程进展.每次安排1—2名学生进行课堂学习交流发言，并进行点评考核，提高学习主动性和创造性。2）“实践性”考核。为了把所学习的知识与实践紧密结合起来，将专业课的考核与实际应用相结合具有十分重要的意义。可结合专业课的实训项目进行课程学习与考核。学员自行选题，运用课程所学知识进行课题分析和研究。
5.注重考后试卷的分析。考试的目的最终是检验学员学习的情况，并对教员的下一步教学提供一定的依据。因此，在考试结束后，应该认真总结，重视考后分析。考试结束后，教研室及相关任课员要对照课程标准，根据学员考试成绩的分布情况，对试题试卷进行深入分析，充分发挥考试对教学的诊断和反馈功能，以此促进教学效果提高，达成教学目标，同时，为下一轮的课程教学提供指导。此外，士官教育考核创新的关键在教员，教员没有创新的积极性，所有的创新方法、制度、机制都是空谈。因此，必须要充分考虑到教员的利益诉求，重视并尊重教员在整个创新过程中的作用，从方案设计到成绩评定，所有环节教员都要投入大量的时间和精力，在工作量和报酬的结算中要给予客观公正的体现，以此使士官教育考核改革得到组织保障而顺利开展。
当然，各专业课的内容差异较大，考核方法应该根据课程的性质，探索不同的方法，不能硬性规定用哪一种方法。合理的考核能让学员更好地掌握学习方法、能有效促进主动学习的热情，由“学会”变为“会学”，并客观科学的反映出学员的综合素质，并为用人单位选人提供一定的支撑作用。
[关键词]专业课 考核方式 改革
中图分类号：E251.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）01-0176-02
考核是教学过程中的一个重要环节，是检测教学质量和学习效果的重要尺度，是促进学习和教学的重要手段。士官作为直接面对武器装备的一线操作手，是部队任务能否顺利完成的关键因素。切实提高士官队伍能力素质，事关部队长远建设。士官教育近年来由学历教育调整为任职教育以后，更要突出实际操作和组训管理能力。着眼激发学员学习动力，严格考核评估，依据部队需求制定考核标准，将培训对象合格率作为教学评价的主要指标，突出学员的实际能力，使考核更加科学、规范、合理，充分发挥考核的诊断与反馈功能，是当前及今后一个时期士官教育面临的一项十分重要而紧迫的战略任务。
一、当前士官教育专业课考核方式存在的问题
对于士官教育来说，由于专业课的特殊性，它具有较强的实践性，与军事、指挥和武器装备联系紧密，涉及的专业基础知识面宽、范围广。学员在理解这些专业知识时本身就有一定的难度，如果考核时采用传统的闭卷考试，一般达不到活学活用的教学目的，目前士官学校专业课程考核存在的问题主要如下：
（1）考核形式单调
目前，士官教育考核大多沿用以期末一次性闭卷考試为主的形式，采用以理论考试为主、实践操作为辅的方式，闭卷考试多，开卷考试少；笔试考试多、口试和答辩考核少；一次性考核确定成绩的考核方式多，多次考核进行综合评价的方式少，这种单调的考核形式，既不能体现专业课程的知识特点，也忽视了专业课程的实用性，不利于学员综合素质的提高。
（2）考核成绩单一
考核成绩应能反映学员对知识的掌握情况和应用能力。教员通常在课程结束时进行一次考核，并把这次考核的成绩作为评价学员的唯一依据。这种“一考定终生”的评定方式，使学员只看重考前突击，而不注重平时的学习和积累。于最终的课程考试，学员也只是在考试前一段时间内忙于应付，有些学员只是在考试前临阵磨枪，往往也能得到高分。这种考核方式对学员能力和素质的提高是不利的，更不要指望毕业后用所学的知识去解决实际问题了。
（3） 考核内容不合理。当前的士官教育考核内容偏重理论知识的考核，而考试内容大多数学科还是局限于教材，只在要考试的时候突击过关.无法考核出学生的知识和技能的掌握情况，引起部分学生心理不平衡.也挫伤了认真学习学生的积极性。另外，考试侧重于知识考试，而忽略了实践能力考核。对学员综合能力、创新思维、分析和解决实际问题能力的考核普遍不足，从考试卷面来分析，主要是填空、选择、判断、简答等客观试题比重较大，而故障分析、案例分析等考察学员综合素质的主观试题比重较小。对活学活用能力的关注则严重不足，没有考虑到学员的岗位需求结构.不利于学员思维能力、分析能力和综合能力的提高。因而，很难达到士官教育的教学目标。
（4）成绩评估方式单一。目前士官教育专业课的考核中，成绩大多数都由“期末成绩+平时成绩”构成，期末考试主要分为动手操作和理论考试，平时成绩主要来自于课堂表现、到课率、作业等方面的表现，这种成绩的评估并没有很好的与学员所学的知识体系有机的联系起来。一方面，有的学员为了提高平时成绩，出现抄袭作业和课后猛补笔记的现象。另一方面，作业的内容相似程度较高，学员的作业并不能很好的体现对知识的掌握情况，出现作业不错，课堂提问“一问三不知的”现象。这样，学员间的作业质量很难有较大区分。因此，所谓的平时成绩并不能检验出学员的真实学习情况，成绩的多少大多由教员进行评估，缺少学员自评和互评等环节，成绩多少不能客观反映出该学员在整个学习过程中能力素质的高低，没有能够形成很好的素材支撑。
（5）考后分析评估不够深入。考试之后，多数教员只是将学员成绩统计出来并上交，虽然填写试卷分析，对试卷分析不够重视。有的教员即使做了分析，也只是简单地将及格率、优秀率、最高分、最低分等项目进行统计，并没有深入的分析各段分值分布的原因。那些知识点丢分较多，丢分的原因是什么，没有做到深入细致的分析。这样考试对教学的诊断和反馈功能就不能充分发挥出来，不能有效的促进教学质量的提高。
二、制约士官教育考核方式改革创新的原因分析
当前的士官教育考核所存在的问题为何得不到有效解决，虽然许多教员也在尝试着进行探索，但改革的步伐还是比较缓慢，考核改革为什么难以突破，主要有几个方面的原因。
1.教员动力不足。从主观上看，教员和普通人一样，也想以最少的付出获得最大的收益。现行的考试方式是期末考试为主，批改试卷的工作量较大，但是平时上课则相对较为轻松。如果进行改革，多次和多样化的考试方式必然带来更多的工作量，而这些工作量又无法按照课时标准计人教学成绩；而且探索新的考试方式，不仅要付出大量的精力和时间，还要承担可能存在的风险和压力，这样一来，改革考试方式无疑是一件付出多而收益少的事情，对教员的驱动力不足。从客观上看，士官教育专业课各课程之间的内容差别很到，每个教员要对所教的课程进考试题型的改革，平时考核包括实践动手考核和相关理论知识考核，由于动手实践要有实效，单人次考核的人数最好1-2人，对于一个30人的教学班，平时考核也加大了教员的工作量。在这种情况下，要求教员多次考试、多样化考试，也的确有很大难度。正是由于主客观两方面的因素制约，如果没有好的激励措施，教员缺少改革积极性，士官教育考核创新便难以推进。
2.没有配套的考评机制。一方面，目前的教学评价研究和实践水平并不高。军队院校对学员的学习评价普遍简化为知识考核，用考试代替评价；把教学目标简化为理论知识学习，用理论知识考核代替能力素养考核；把学习检验过程简化为单次的卷面考核，用期末的一次性考试代替了整个教学周期的学习考核。另一方面，教员大多缺乏科学的教育评价方法，对考试方式改革无从下手，只能沿用传统的考试方式，并且认为这是应该而且必须执行的，这样就限制了士官教育考核方法的改革与创新。 3.思想观念没有转变。当前的士官教育授课方式依然是以理论知识讲授为主，教员和学员都过分偏爱课堂的授课效果，而对课程结束以后的考核方式并不关心。考核方式改革常常是“嘴上喊重要、实际上不要”，这就使得考核效果被严重弱化，所以从考题的设计到每个考核环节的执行，往往都是应付交差了事。在这种情况下，教员必然对考试改革缺乏积极性和主动性，他们普遍认为考试改革这种事情费力不讨好，不愿意自找麻烦、自讨苦吃。
三、士官教育考核方式如何创新
随着全军士官教育的进一步推广，士官教育考核改革势在必行。但是，如何改、怎么改，至今都在探索阶段，但总体应坚持以下原则：一是要把考核与评价结合起来，把过程评价、过程考核与总结评价、期末考核结合起来，突出对学员综合素质的考核评价，加强平时考核，弱化期末考核。二是在题型设计上应加注重理解和思考类题目，着重对学员进行能力和素质方面的考核，着眼于培养学员运用所学理论来解答、解决现实问题。具体应从以下五个方面着手。
1.更新考核观念。考试观念更新是考试改革的前提，对于改革结果起着至关重要的作用。在观念上，要由应试教育向岗位能力教育转变，由重理论知识教学向重技能提高转变。就是要将创新性思维渗透到考核中，实现考核理念、考核机制、考核内容及考核方法等的创新，在考核理念上，由‘以教员为本’，转變为“以学员为本；由注重知识考察转变为知识与实践能力考察并重；在考核机制上，由固定呆板转变为灵活多变；在考核内容上，由紧盯教材与课程标准转变为立足教材、瞄准战场；在考核方法上，由单一的“笔试+平时成绩”转变为“+”等多种方法并用的综合考核；在考核时间上，由单次或阶段性考核转变为全时间考核。在评价主体上，由教员单一评价转变为以教员为主、学员与队干部共同参与的多元评价创新性教育理念运用到课堂教学中，提高了学员的学习热情、思维水平和实践能力。
2.采取多元考核方式。在考核方式选择上向多样化方向发展.着重考核学员岗位核心能力。岗位最需要的能力为学会学习的能力、动手能力、交流能力、组织和管理能力、应急处理问题能力等五种岗位核心能力，这些能力仅用一种考核方式考不出来，更是以闭卷考试为主的考核方式考不出来的。因此教员应改变单一的笔试考核思路，根据考核与评价相结合的原则，把过程评价、过程考核与总结评价、期末考核结合起来，使考试形式多元化，成绩结构多样化，力求使考试成绩反映学员真实的能力水平。要根据学校特色、学科特点、学员情况进行多种方式的考核，使考核方式呈现多样化，改变过去一门课程成绩由一次考试决定的做法，使一门课程的总成绩由多次学习活动的成绩共同组成，合理分配平时成绩和期末成绩的比例，妥善解决“一卷定输赢”的弊病，减轻学员的期末考试压力，使学员既看重期末考试，又注重平时的学习过程，从而使成绩能真实、全面、客观、合理地检验学员的学习状况。
3.考核注重全面化。传统笔试有其合理性，不能全部否定，但要以能力素质的测试为重点，就必须对考试内容和题型进行适当调整。一是要压缩客观题的比例，增加主观题的数量。客观题可以考查学员对基本理论知识的掌握情况，不能完全放弃，但必须限制在适当的比例，不可太多；同时要提高实践技能的综合题目、故障诊断等贴近岗位的题目，全面考查学员分析问题并应用理论知识解决实际问题的能力。二是要增强实践考核，将此成绩纳入到课程考核的总成绩中。实践考核是士官教育教学考核的重要环节，它考查的是学员理论与实际相结合的能力，能够更直观地反映学员的知识水平。
4.考核评价过程化。专业课程的考核应体现出学生的学习过程，将传统的期末考试转变为过程考核，对学员的知识、技能和素质综合进行评定。可尝试把考核与评价结合起来的方法：1）“融人式”考核。将考核评价与课堂教学相融合。采用以课堂教学为基础的考核方式，如按照教学进程，设置随堂测验；结合课程学习内容.对学员较为感兴趣的内容进行拓展.安排课程小论文以进行学习的提高；根据课程进展.每次安排1—2名学生进行课堂学习交流发言，并进行点评考核，提高学习主动性和创造性。2）“实践性”考核。为了把所学习的知识与实践紧密结合起来，将专业课的考核与实际应用相结合具有十分重要的意义。可结合专业课的实训项目进行课程学习与考核。学员自行选题，运用课程所学知识进行课题分析和研究。
5.注重考后试卷的分析。考试的目的最终是检验学员学习的情况，并对教员的下一步教学提供一定的依据。因此，在考试结束后，应该认真总结，重视考后分析。考试结束后，教研室及相关任课员要对照课程标准，根据学员考试成绩的分布情况，对试题试卷进行深入分析，充分发挥考试对教学的诊断和反馈功能，以此促进教学效果提高，达成教学目标，同时，为下一轮的课程教学提供指导。此外，士官教育考核创新的关键在教员，教员没有创新的积极性，所有的创新方法、制度、机制都是空谈。因此，必须要充分考虑到教员的利益诉求，重视并尊重教员在整个创新过程中的作用，从方案设计到成绩评定，所有环节教员都要投入大量的时间和精力，在工作量和报酬的结算中要给予客观公正的体现，以此使士官教育考核改革得到组织保障而顺利开展。
当然，各专业课的内容差异较大，考核方法应该根据课程的性质，探索不同的方法，不能硬性规定用哪一种方法。合理的考核能让学员更好地掌握学习方法、能有效促进主动学习的热情，由“学会”变为“会学”，并客观科学的反映出学员的综合素质，并为用人单位选人提供一定的支撑作用。