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摘要：对三节内容相同、感官所受刺激截然不同的课选取课堂导入、教学设计、教学机智和教师风格等进行了比较分析。
关键词：同课异构；课堂导入；教学设计；教学机智；教师风格
文章编号：1008-0546（2013）02-034-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.013
笔者作为一名年轻的化学教师，有幸观摩了江苏省无锡天一中学每年一次全国范围内的观摩研讨课，课题是《铝及其化合物》的高三复习课，共三位老师以同课异构的形式依次执教。分别是天一中学的严老师、南京金陵中学的戴老师和清华附中的姜老师。活动结束后，感受甚多，获益匪浅，尤其是对同课异构这种形式展现的课堂艺术更是惊叹不已。
一、同课异构——课堂导入呈现精彩纷呈
导入一：严老师首先以两个问题调查结果的呈现直奔主题。铝及其化合物中你最关注什么？如果让你来上本节复习课，你打算怎么上？根据学生对两个问题的作答情况，严老师将结果进行总结归纳，引出本节课要讨论的铝及其化合物中的生产、生活、实验等方面的问题。
导入二：戴老师直接给出铝、氧化铝、氢氧化铝、铝离子、偏铝酸根这几个主要的物质，让学生自己动手勾勒相互之间的转化关系，书写基本反应方程式，使学生对铝及其化合物基本知识的回顾形成框架，构建知识网络。
导入三：姜老师则以教材中的一句“为何不能用铝制的容器来腌制咸菜”激发学生求知欲，设计探究实验“相同的铝条与同氢离子浓度的硫酸和盐酸反应速率的比较来解决学生的疑惑”，并把解决问题过程中涉及到的基本反应加以强化，从而不知不觉中把学生带入到对铝及其化合物基本知识的复习中。
不同的导课方式，指向相同的知识内容，简洁高效的开场让学生对本节课充满了渴望，期待40分钟的课堂能将曾经的不惑一一解决。学生情绪的高涨，让在台下听课的我感受到不论你是以积极创造情境的导课，还是开门见山的导课，只要以学生为本，从学情出发，想学生之所想，抓住学生的求学心，你就已经成功了一半。
二、同课异构——教学设计尽显教师专业功底
教学设计一：严老师以明矾为例介绍了它在生活中的用途，并用淘宝上购买的明矾和碳酸氢钠为原料运用喷壶设计了灭火实验，让听课的老师眼前一亮，让学生真切的感觉到化学与生活息息相关。学好化学就能提高生活的质量。铝及其化合物中的多数反应都通过教师提供的实验用品和仪器合作完成，加深对反应的熟悉程度，并展示书写结果，大家互补互评，充分体现课堂以学生为主体，通过学生亲身体悟学知识，领悟精髓。
教学设计二：戴老师则以铝及其化合物相互转化关系为中心，利用氧化铝及氢氧化铝的两性重点探讨从铝土矿中提取氧化铝的过程。本节课给我印象深刻的是戴老师用他自己扎实的专业知识向我们详细讲解了为何冶炼金属铝要采用电解氧化铝。结合金属活动性顺序和反应热具体数据清晰地向我们传递了由电解氧化铝制备铝的艰难探索过程，环环紧扣，层层递进，让我深深地理解求真知的艰辛历程，作为知识的传授者，理应科学严谨，不断深入，给学生树立好学的榜样。
教学设计三：姜老师注重情境创设，以探究实验为主线，将学生头脑中的矛盾一一解决。比如学生很容易理解铝离子与碳酸氢根离子的反应，而对偏铝酸根离子与碳酸氢根能否反应较为陌生，姜老师不回避矛盾，与学生一起分析实验，直到学生露出笑容。姜老师的课让我真切感觉到化学是一门以实验为基础的学科，有了问题不可怕，我们有实验来检验。
作为高三的复习课，铝及其化合物学生感受深刻的就是机械地记忆其中的反应，而三位优秀老师则用他们扎实的专业知识和技能，向我们展示了复习课也可以上得如此丰富，也可以探究讨论。教学设计只要围绕复习重难点，解决学生的实际问题，依托化学学科的有利工具——实验，就一定能够把枯燥无味的元素化合物的复习上得津津有味。
三、同课异构——课堂过程彰显教师机智
课堂过程一：严老师在进行明矾与碳酸氢钠灭酒精灯火焰实验时有学生和老师发出疑问，灭火的不一定是产生的二氧化碳，也有可能是水？对此，严老师快速做了一个对比实验，如果里面不产生二氧化碳，没有足够的压力，仅有少量的水是喷不出的，实验是最有力的证据，严老师用她的机智解决了课堂上人们的疑虑，我在心中暗自佩服。
课堂过程二：戴老师在对从铝土矿中提取氧化铝中涉及到的二氧化硅与氢氧化钠反应不搪塞回避，直接说明此反应与氢氧化钠的浓度有关，并说明反应的速率很慢，不遮掩矛盾，让学生理解更加深刻。优秀的老师在课堂上不应该“忽悠”学生，不应该用权威压制学生，戴老师诚恳机智的态度让课堂上的每个人钦佩。
课堂过程三：姜老师根据学生书写反应方程式的情况，为了加深学生的记忆，按照这几种H ，Al3 ，Al（OH）3，AlO2-，OH-离子的顺序为学生总结相邻离子不反应，相隔粒子聚中间。隔之愈远愈易行，根据电荷来配平。让学生暗自称好，也让我感受到灵活机智的老师必能培养出灵动的学生。
教师机智与老师扎实的专业知识和精深的学科理念以及优秀的教师品格密不可分，生动的课堂离不开教师的引导和灵活应变，因为课堂的主体是学生，课堂上面对一个个活泼有朝气的孩子，必将有许多的意想不到，教师的机智最终能够让课堂在集体思维的碰撞中顺利发展。三位优秀老师的机智让我折服，也给我以鼓励，在以后的教学中只有不断进取，才能拥有过人的智慧，才能营造良好的课堂阵地。
四、同课异构——课堂氛围体现教学风格
严老师年轻有活力，语言简洁，满脸笑容的她为我们营造了一个舒适温馨的课堂，学生敢思敢想，从学生的答题和表情上我们深刻地体会到什么是快乐学习。戴老师用他渊博的学识，温文尔雅的教态把学生引入到一个一个的问题探究中，让我感受到课堂的动不仅仅是学生的外在动，而是思维在活动。姜老师用他极富感染力的语言和一个个生动的情境让整堂课处在一个宽松和谐地环境中，真可谓学生快乐，老师快乐，大家共同在快乐中学习。
不同的教师营造的课堂氛围不尽相同，有的课堂充满欢声笑语，有的课堂一气呵成，有的课堂是探究的喜悦……无一不体现了教师的个人魅力和独特的风格。教师风格的形成与专业成长和个人特质有着密切的关系。三位老师在同课中展现出的教学风格让我深刻感受到课堂无须受困于外在的形式。不管你的性格如何，不管营造的课堂氛围如何，只要能带动学生的思维在动，就是高效的课堂，就能让学生有愉悦的体验。
同课异构的教学研讨形式给我们提供了一个交流互动的平台，它可以让教师们共同探讨教学的艺术，交流成功的经验，资源共享。同课异构充分展示了新课程背景下课堂的艺术活力，让处于成长中的我大开眼界，同时也激励着我在教育教学过程中不断探索努力，在不拘泥一种课堂模式的教学工作中努力做到没有最好，只有更好。
参考文献
[1] 罗欣. 基于优质课评比的观察与思考[J]. 中学化学教学参考.2012，（7）：15～17
[2] 张明生. 突出化学学科特点 发挥实验教学功能[J]. 中学生数理化（教与学），2011，（2）
关键词：同课异构；课堂导入；教学设计；教学机智；教师风格
文章编号：1008-0546（2013）02-034-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.013
笔者作为一名年轻的化学教师，有幸观摩了江苏省无锡天一中学每年一次全国范围内的观摩研讨课，课题是《铝及其化合物》的高三复习课，共三位老师以同课异构的形式依次执教。分别是天一中学的严老师、南京金陵中学的戴老师和清华附中的姜老师。活动结束后，感受甚多，获益匪浅，尤其是对同课异构这种形式展现的课堂艺术更是惊叹不已。
一、同课异构——课堂导入呈现精彩纷呈
导入一：严老师首先以两个问题调查结果的呈现直奔主题。铝及其化合物中你最关注什么？如果让你来上本节复习课，你打算怎么上？根据学生对两个问题的作答情况，严老师将结果进行总结归纳，引出本节课要讨论的铝及其化合物中的生产、生活、实验等方面的问题。
导入二：戴老师直接给出铝、氧化铝、氢氧化铝、铝离子、偏铝酸根这几个主要的物质，让学生自己动手勾勒相互之间的转化关系，书写基本反应方程式，使学生对铝及其化合物基本知识的回顾形成框架，构建知识网络。
导入三：姜老师则以教材中的一句“为何不能用铝制的容器来腌制咸菜”激发学生求知欲，设计探究实验“相同的铝条与同氢离子浓度的硫酸和盐酸反应速率的比较来解决学生的疑惑”，并把解决问题过程中涉及到的基本反应加以强化，从而不知不觉中把学生带入到对铝及其化合物基本知识的复习中。
不同的导课方式，指向相同的知识内容，简洁高效的开场让学生对本节课充满了渴望，期待40分钟的课堂能将曾经的不惑一一解决。学生情绪的高涨，让在台下听课的我感受到不论你是以积极创造情境的导课，还是开门见山的导课，只要以学生为本，从学情出发，想学生之所想，抓住学生的求学心，你就已经成功了一半。
二、同课异构——教学设计尽显教师专业功底
教学设计一：严老师以明矾为例介绍了它在生活中的用途，并用淘宝上购买的明矾和碳酸氢钠为原料运用喷壶设计了灭火实验，让听课的老师眼前一亮，让学生真切的感觉到化学与生活息息相关。学好化学就能提高生活的质量。铝及其化合物中的多数反应都通过教师提供的实验用品和仪器合作完成，加深对反应的熟悉程度，并展示书写结果，大家互补互评，充分体现课堂以学生为主体，通过学生亲身体悟学知识，领悟精髓。
教学设计二：戴老师则以铝及其化合物相互转化关系为中心，利用氧化铝及氢氧化铝的两性重点探讨从铝土矿中提取氧化铝的过程。本节课给我印象深刻的是戴老师用他自己扎实的专业知识向我们详细讲解了为何冶炼金属铝要采用电解氧化铝。结合金属活动性顺序和反应热具体数据清晰地向我们传递了由电解氧化铝制备铝的艰难探索过程，环环紧扣，层层递进，让我深深地理解求真知的艰辛历程，作为知识的传授者，理应科学严谨，不断深入，给学生树立好学的榜样。
教学设计三：姜老师注重情境创设，以探究实验为主线，将学生头脑中的矛盾一一解决。比如学生很容易理解铝离子与碳酸氢根离子的反应，而对偏铝酸根离子与碳酸氢根能否反应较为陌生，姜老师不回避矛盾，与学生一起分析实验，直到学生露出笑容。姜老师的课让我真切感觉到化学是一门以实验为基础的学科，有了问题不可怕，我们有实验来检验。
作为高三的复习课，铝及其化合物学生感受深刻的就是机械地记忆其中的反应，而三位优秀老师则用他们扎实的专业知识和技能，向我们展示了复习课也可以上得如此丰富，也可以探究讨论。教学设计只要围绕复习重难点，解决学生的实际问题，依托化学学科的有利工具——实验，就一定能够把枯燥无味的元素化合物的复习上得津津有味。
三、同课异构——课堂过程彰显教师机智
课堂过程一：严老师在进行明矾与碳酸氢钠灭酒精灯火焰实验时有学生和老师发出疑问，灭火的不一定是产生的二氧化碳，也有可能是水？对此，严老师快速做了一个对比实验，如果里面不产生二氧化碳，没有足够的压力，仅有少量的水是喷不出的，实验是最有力的证据，严老师用她的机智解决了课堂上人们的疑虑，我在心中暗自佩服。
课堂过程二：戴老师在对从铝土矿中提取氧化铝中涉及到的二氧化硅与氢氧化钠反应不搪塞回避，直接说明此反应与氢氧化钠的浓度有关，并说明反应的速率很慢，不遮掩矛盾，让学生理解更加深刻。优秀的老师在课堂上不应该“忽悠”学生，不应该用权威压制学生，戴老师诚恳机智的态度让课堂上的每个人钦佩。
课堂过程三：姜老师根据学生书写反应方程式的情况，为了加深学生的记忆，按照这几种H ，Al3 ，Al（OH）3，AlO2-，OH-离子的顺序为学生总结相邻离子不反应，相隔粒子聚中间。隔之愈远愈易行，根据电荷来配平。让学生暗自称好，也让我感受到灵活机智的老师必能培养出灵动的学生。
教师机智与老师扎实的专业知识和精深的学科理念以及优秀的教师品格密不可分，生动的课堂离不开教师的引导和灵活应变，因为课堂的主体是学生，课堂上面对一个个活泼有朝气的孩子，必将有许多的意想不到，教师的机智最终能够让课堂在集体思维的碰撞中顺利发展。三位优秀老师的机智让我折服，也给我以鼓励，在以后的教学中只有不断进取，才能拥有过人的智慧，才能营造良好的课堂阵地。
四、同课异构——课堂氛围体现教学风格
严老师年轻有活力，语言简洁，满脸笑容的她为我们营造了一个舒适温馨的课堂，学生敢思敢想，从学生的答题和表情上我们深刻地体会到什么是快乐学习。戴老师用他渊博的学识，温文尔雅的教态把学生引入到一个一个的问题探究中，让我感受到课堂的动不仅仅是学生的外在动，而是思维在活动。姜老师用他极富感染力的语言和一个个生动的情境让整堂课处在一个宽松和谐地环境中，真可谓学生快乐，老师快乐，大家共同在快乐中学习。
不同的教师营造的课堂氛围不尽相同，有的课堂充满欢声笑语，有的课堂一气呵成，有的课堂是探究的喜悦……无一不体现了教师的个人魅力和独特的风格。教师风格的形成与专业成长和个人特质有着密切的关系。三位老师在同课中展现出的教学风格让我深刻感受到课堂无须受困于外在的形式。不管你的性格如何，不管营造的课堂氛围如何，只要能带动学生的思维在动，就是高效的课堂，就能让学生有愉悦的体验。
同课异构的教学研讨形式给我们提供了一个交流互动的平台，它可以让教师们共同探讨教学的艺术，交流成功的经验，资源共享。同课异构充分展示了新课程背景下课堂的艺术活力，让处于成长中的我大开眼界，同时也激励着我在教育教学过程中不断探索努力，在不拘泥一种课堂模式的教学工作中努力做到没有最好，只有更好。
参考文献
[1] 罗欣. 基于优质课评比的观察与思考[J]. 中学化学教学参考.2012，（7）：15～17
[2] 张明生. 突出化学学科特点 发挥实验教学功能[J]. 中学生数理化（教与学），2011，（2）