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摘要：初中数学核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力等不同的能力，是教师在数学教学中需要重点教学的内容。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，影响了初中学生核心素养的培养，阻碍了初中学生学习的进程。因此，教师在数学教学中可以利用融入生活教学，培养数学抽象能力;构建情景课堂，增强逻辑推理能力;创设竞赛教学，提升运算能力的教学方式，提高初中学生培养核心素养的效率。
关键词：核心素养;初中数学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-070
初中学生处于学习的重要时期，在数学学习中培养数学核心素养，能够增强对数学知识本质的认知，提升数学课程学习的效率，提高数学课程学习的成绩。由于，教师在数学教学中教学手段过于单一，导致课堂氛围逐渐枯燥，影响了初中学生学习的活力。因此，教师在数学教学中可以利用培养核心素养的教学方式教导初中学生，以此激发初中学生学习的积极性。
一、融入生活教学，培养数学抽象能力
数学抽象能力是初中核心素养的重要组成，是学生需要长时间培养的能力。初中学生在数学学习中培养数学抽象能力，既能够提升数学成绩，也能够开发智力，促进心智的良好发展。生活化教学是利用生活事物展现教材知识的教学手段，能够简化学生学习的难度，提高学生学习的积极性。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，影响了初中学生数学抽象能力的培养。因此，教师可以将生活教学融入到数学具体教学中，利用生活中的事物增强初中学生数学抽象能力。
例如：教师在教学“轴对称”的过程中，可以利用生活中的事物教导初中学生。教师可以利用蝴蝶、树叶、风筝等生活中的事物让初中学生观察，能够使初中学生了解“一个图形沿一条直线折叠，两旁的部分能够互相重合，这样的图形为轴对称图形，这条直线称为对称轴”的“轴对称”数学知识。初中学生可以根据“轴对称”图形的概念，利用纸张制作“面具、脸谱、窗花”等轴对称图形的图案，能够进一步加深对轴对称图形的认知，增强对轴对称图形知识的记忆。教师根据教学内容，可以布置寻找生活中轴对称图形的作业，让初中学生寻找生活中的轴对称图形，以此增强初中学生的观察能力，培养初中学生科学的学习习惯。教师在轴对称教学中融入生活教学，不仅可以增强初中学生对轴对称知识的理解，还能够运用生活事物让初中学生理解抽象图形的特征，从而培养初中学生的抽象能力。
二、构建情景课堂，增强逻辑推理能力
逻辑推理能力不仅是学习数学课程的需要，也是学习其它课程的需要。初中学生在数学学习中增强逻辑推理能力，既可以提升整体的学习成绩，也能够促进学习思维的发展。情景教学是根据教学需求，利用不同的教学环境教导学生的教学手段，能够帮助初中学生增强学习的能力，提升初中学生对教材知识的理解。由于，教师在数学教学中教学手段过于单一，降低了初中学生学习的效率，影响了初中学生逻辑推理能力的增强。因此，教师在数学教学中可以构建情景课堂，运用不同的教学环境帮助初中学生增强逻辑推理能力。
例如：教师在教学“全等三角形”的过程中可以构建情景课堂，帮助初中学生增强逻辑推理能力。即，教师在可以利用多媒体制作“两张完全一样的图片”让初中学生观看，能够让出初中学生认知到“全等”的含义。初中学生根据教师引入“全等”含义的教导，可以初步推理出“全等三角形是兩个大小、角度完全相等的三角形”的结论。教师根据初中学生推理的“全等三角形”结论，可以利用多媒体将两个不同的三角形翻转、平移、旋转后的图片让初中学生观察，使初中学生思考全等三角性完整的特性。针对教师深入引导“全等三角形的特性”，初中学生可以进一步认知“一个三角形经过平移、旋转、翻折后所得到的三角形与原三角形全等时，这样的两个三角形为全等三角形”的数学知识。教师在教导初中学生“两个全等三角形重叠在一起时，重合的定点称为对应点、重合的边称为对应边、重合的角称为对应角”等“全等三角形”知识时，可以引出证明“全等三角形的”不同条件，能够让初中学生增强证明三角形的理论思维。教师在数学教学中融入情景教学，可以在加强初中学生逻辑推理能力的同时，提升初中学生的学习思维。
三、创设竞赛教学，提升运算能力
运算能力是数学能力中的基础能力，是伴随学生终身的学习能力。初中学生在数学学习过程中提升运算能力，不仅能够满足现阶段的学习需求，也能够为未来的发展奠定坚实的基础。由于，教师在数学教学中只依靠教材教导初中学生，在阻碍了初中学生数学知识丰富的同时，也阻碍了初中学生运算能力的提升。因此，为了切实提升初中学生的数学运算能力，教师在数学教学中可以创设竞赛教学教导初中学生。
例如：教师在数学竞赛教学中可以设置基础赛与总决赛两种赛制，初中学生获胜基础赛的竞争后才能参加总决赛的比赛，能够激发初中学生的竞争意识，让初中学生在竞赛中增强学习的潜能。教师在制定基础赛的题目时，可以制定有有理数加减法、有理数的乘除法、一元一次方程等较为基础的题目，能够增强初中学生的运算自信，夯实初中学生基础运算能力。教师在制定总决赛的题目时，可以制定二次函数、锐角三角形函数等教难的题目，能够帮助初中学生有效提升运算能力，提升初中学生的智力水平。初中学生在获得运算比赛冠军后，能够获得“运算小能手”等称号，可以加强初中学生运算练习的效率，有效提升初中学生学习的成绩。教师在数学教学中创设竞赛教学，不仅能够增强初中学生的运算能力，还能够加强初中学生的解题思维，促进初中学生数学学习良好的发展。
总而言之，初中数学核心素养是学生需要培养的能力，是教师教学的需求。初中学生在数学学习中培养数学核心素养，既可以增强数学学习的效率，提升数学学习能力，还可以提高数学成绩，为未来的数学发展奠定有利的基础。因此，教师在数学教学中可以利用融入生活教学、构建情景课堂、创设竞赛教学等教学方式，培养初中学生的数学核心素养，推动初中学生数学学习的进程。
参考文献
[1]钱建芬.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].中国农村教育，2017（11）：36-37.
[2]田龙梅.如何在初中数学教学中体现核心素养[J].教育现代化，2017，4（16）：239-240.
[3]徐晓丹.核心素养在初中数学教学中的培养[J].数学学习与研究，2017（04）：91+93.
关键词：核心素养;初中数学;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-070
初中学生处于学习的重要时期，在数学学习中培养数学核心素养，能够增强对数学知识本质的认知，提升数学课程学习的效率，提高数学课程学习的成绩。由于，教师在数学教学中教学手段过于单一，导致课堂氛围逐渐枯燥，影响了初中学生学习的活力。因此，教师在数学教学中可以利用培养核心素养的教学方式教导初中学生，以此激发初中学生学习的积极性。
一、融入生活教学，培养数学抽象能力
数学抽象能力是初中核心素养的重要组成，是学生需要长时间培养的能力。初中学生在数学学习中培养数学抽象能力，既能够提升数学成绩，也能够开发智力，促进心智的良好发展。生活化教学是利用生活事物展现教材知识的教学手段，能够简化学生学习的难度，提高学生学习的积极性。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，影响了初中学生数学抽象能力的培养。因此，教师可以将生活教学融入到数学具体教学中，利用生活中的事物增强初中学生数学抽象能力。
例如：教师在教学“轴对称”的过程中，可以利用生活中的事物教导初中学生。教师可以利用蝴蝶、树叶、风筝等生活中的事物让初中学生观察，能够使初中学生了解“一个图形沿一条直线折叠，两旁的部分能够互相重合，这样的图形为轴对称图形，这条直线称为对称轴”的“轴对称”数学知识。初中学生可以根据“轴对称”图形的概念，利用纸张制作“面具、脸谱、窗花”等轴对称图形的图案，能够进一步加深对轴对称图形的认知，增强对轴对称图形知识的记忆。教师根据教学内容，可以布置寻找生活中轴对称图形的作业，让初中学生寻找生活中的轴对称图形，以此增强初中学生的观察能力，培养初中学生科学的学习习惯。教师在轴对称教学中融入生活教学，不仅可以增强初中学生对轴对称知识的理解，还能够运用生活事物让初中学生理解抽象图形的特征，从而培养初中学生的抽象能力。
二、构建情景课堂，增强逻辑推理能力
逻辑推理能力不仅是学习数学课程的需要，也是学习其它课程的需要。初中学生在数学学习中增强逻辑推理能力，既可以提升整体的学习成绩，也能够促进学习思维的发展。情景教学是根据教学需求，利用不同的教学环境教导学生的教学手段，能够帮助初中学生增强学习的能力，提升初中学生对教材知识的理解。由于，教师在数学教学中教学手段过于单一，降低了初中学生学习的效率，影响了初中学生逻辑推理能力的增强。因此，教师在数学教学中可以构建情景课堂，运用不同的教学环境帮助初中学生增强逻辑推理能力。
例如：教师在教学“全等三角形”的过程中可以构建情景课堂，帮助初中学生增强逻辑推理能力。即，教师在可以利用多媒体制作“两张完全一样的图片”让初中学生观看，能够让出初中学生认知到“全等”的含义。初中学生根据教师引入“全等”含义的教导，可以初步推理出“全等三角形是兩个大小、角度完全相等的三角形”的结论。教师根据初中学生推理的“全等三角形”结论，可以利用多媒体将两个不同的三角形翻转、平移、旋转后的图片让初中学生观察，使初中学生思考全等三角性完整的特性。针对教师深入引导“全等三角形的特性”，初中学生可以进一步认知“一个三角形经过平移、旋转、翻折后所得到的三角形与原三角形全等时，这样的两个三角形为全等三角形”的数学知识。教师在教导初中学生“两个全等三角形重叠在一起时，重合的定点称为对应点、重合的边称为对应边、重合的角称为对应角”等“全等三角形”知识时，可以引出证明“全等三角形的”不同条件，能够让初中学生增强证明三角形的理论思维。教师在数学教学中融入情景教学，可以在加强初中学生逻辑推理能力的同时，提升初中学生的学习思维。
三、创设竞赛教学，提升运算能力
运算能力是数学能力中的基础能力，是伴随学生终身的学习能力。初中学生在数学学习过程中提升运算能力，不仅能够满足现阶段的学习需求，也能够为未来的发展奠定坚实的基础。由于，教师在数学教学中只依靠教材教导初中学生，在阻碍了初中学生数学知识丰富的同时，也阻碍了初中学生运算能力的提升。因此，为了切实提升初中学生的数学运算能力，教师在数学教学中可以创设竞赛教学教导初中学生。
例如：教师在数学竞赛教学中可以设置基础赛与总决赛两种赛制，初中学生获胜基础赛的竞争后才能参加总决赛的比赛，能够激发初中学生的竞争意识，让初中学生在竞赛中增强学习的潜能。教师在制定基础赛的题目时，可以制定有有理数加减法、有理数的乘除法、一元一次方程等较为基础的题目，能够增强初中学生的运算自信，夯实初中学生基础运算能力。教师在制定总决赛的题目时，可以制定二次函数、锐角三角形函数等教难的题目，能够帮助初中学生有效提升运算能力，提升初中学生的智力水平。初中学生在获得运算比赛冠军后，能够获得“运算小能手”等称号，可以加强初中学生运算练习的效率，有效提升初中学生学习的成绩。教师在数学教学中创设竞赛教学，不仅能够增强初中学生的运算能力，还能够加强初中学生的解题思维，促进初中学生数学学习良好的发展。
总而言之，初中数学核心素养是学生需要培养的能力，是教师教学的需求。初中学生在数学学习中培养数学核心素养，既可以增强数学学习的效率，提升数学学习能力，还可以提高数学成绩，为未来的数学发展奠定有利的基础。因此，教师在数学教学中可以利用融入生活教学、构建情景课堂、创设竞赛教学等教学方式，培养初中学生的数学核心素养，推动初中学生数学学习的进程。
参考文献
[1]钱建芬.初中数学概念教学中培养学生核心素养的实践与反思[J].中国农村教育，2017（11）：36-37.
[2]田龙梅.如何在初中数学教学中体现核心素养[J].教育现代化，2017，4（16）：239-240.
[3]徐晓丹.核心素养在初中数学教学中的培养[J].数学学习与研究，2017（04）：91+93.