摘要：课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲，并将课堂中所学引入生活，培养学生的社会责任感。
　　关键词：情境创设;魔力;社会责任感。
　　中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-057
　　
　　 每当看着儿子快乐地玩积木，我总是觉得幸福，走入课堂，我总是希望学生的学习能有玩游戏般快乐该有多好！入职8年来，我不断摸索，不断实践，去寻找让孩子们学习的快乐，终于，在一次次实践中，我看到了情境创设的魔力。
　　印象最为深刻的是在《燃烧与灭火》的教学中。秋天刚过，初冬的阳光显得如此温暖，正当我伏笔写完燃烧与灭火几个字时，我进入深深的沉思。火，生活中最熟悉不过的，尤其现在，有团火烤会很温暖，那火是怎么来的？会带给我们什么？在古希腊神话中，普罗米修斯不惜忍受宙斯残忍的惩罚，偷偷将火种带入人间，从此，大地上有了温暖，开始了人类的文明之旅。这样的灵感，让我将普罗米修斯看了一遍，奥林匹克山下的文明，有了我们现在的促进国际交流的奧林匹克运动会，我倍感激动，因为，我已经找到了如何样从更深层次去引导学生学习火，利用火。鲜活的情境导入，学生甚为激动。火带给我们的不都是好的，应用不当，可以引起火灾，故而我们需科学看待，这就激发了学生更强烈的学习热情，继而通过学习培养学生的社会责任感，要学会用火，安全用火，关爱生命，保护社会。全程，我将学生的学习之旅与野炊穿插，每个学习上要解决的问题，我都融入到了这次旅途中，在活动中学，在快乐中学，在不知不觉中学，这种魔力，扣人心弦，让学生不得不爱上学习。那么，怎样的情境创设才合适？课堂教学所创设的情境是人为的，有意创设的，是为了让学生置身于特定的情境中，调动学生学习的积极性，达到培养学生的社会责任感的目的。如何创设适合于学生学习的情境，这对教师提出了新的挑战。
　　加强教师的课堂驾驭和调控能力，就是最大限度的调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师应采用多种方法、措施，把学生的注意吸引到情境中去，要在情境教学中建立良好的教学秩序。如，在《空气》一课，我先引用李峤的“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”以谜语的方式推出课题，并提出以下两个问题：1.你对空气有哪些了解，你还想知道什么？2.请同学们设计一个简单的实验，证明空气的存在。在解决问题中学习，实现互动式、交流式的合作学习，我们应在课堂里营造学生主动参与的学习环境，形成互动的学习氛围。要对师生之间的信息交流起到引导调控和组织保证作用，使学生在积极愉快的求知气氛中获取知识，实现师生情感共鸣。教师课堂驾驭和调控能力的提高还意味着教师在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付情境教学中的偶发事件，做学生学习活动的促进者。我们需要不断学习，及时充电，并在教学中积累经验。
　　在课堂情境教学中，要求从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，使学生获得丰富的学习经验和真切的体验，这使得教师从讲授者变成一个环境的创设者、方法的提供者。但在课程改革实施过程中，教师往往缺乏指导学生学习的自信和能力。建构主义理论认为，学生学习是在教师的指导和组织下，以学生的“学”为中心，教师是学生建构知识的引导者，引导学生沿着正确的方向，并采用科学的方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生独立思考，独立解答，使他们自己摸索出其中的奥秘。提高教师指导学生学习的能力是为了对学习者自身能够积极探究知识进行有效帮助，它包括帮助学生端正学习态度的能力，提高学生学习兴趣的能力，教给学生正确学习方法的能力，指导学生学会分析问题和解决问题的能力，尤其是教师通过情境演示、操作等方式，理论联系实际指导学生在实际情境中学习的能力，通过课堂的知识渗透于生活，影响生活，让学生形成正确的价值观，培养他们的社会责任感。
　　情境创设不是一成不变，面对不同的学生和不同的季节进行修改和创设。学生是什么性格，在学习上有什么习惯，以及最近他们会关注什么，都可以作为课程资源加入到情境中去。从学生出发，真正了解学生，放下身段，蹲下来倾听他们的声音。我们的努力，必将带给学生不一样的学习体验。让我们手持情境创设的魔法棒，心中有咒语，让这魔力去感染学生，让学生爱上课堂，培养学生强烈的社会责任感。
　　参考文献
　　[1]纪国和.新课程视野下教师教学技能的新取向[J].教学与管理，2003，4.
　　[2] 胡波.新课程对教师的新要求[C].课程.教材.教法，2004，7.