三个“面向”要求教育工作者培养出能够走向世界，适应未来发展，适应现代化建设需要的素质型创新人才，这是当今乃至今后一段时期的教育指导思想。《新课程标准》就是在这一指导下制订的，新编教材根据这个标准进行了一系列的改革，在一定程度上体现了素质教育的特点。笔者认为，教师在教学过程中还非常有必要强化学生主体作用的发挥。从而更有效地培养出高素质人才。
　　未来世界是不断推陈出新的世界，需要创新人才，只有教学中强化学生主体，才能有利于培养创新型人才。科学技术发展日新月异。科学领域里的未知数还很多。如单靠教师（或导师）教（导），是远远不够的，道理很简单，教师（或导师）所知是有限的。用有限的认知去教导学生认识无限的未知领域，几乎是不可能的。因此，强化学生主体，使学生学会自己去求知、去钻研、去探索无限的未知领域，这才是教育工作者的出路。
　　既然强化学生主体作用如此重要，那么，又如何强化？下面，笔者就教学中几点尝试浅谈如下：
　　
　　一、引导学生参与课前准备
　　教师在课前布置预习，让学生通过阅读教材，查参考资料，收集有关材料，并鼓励学生将其收集的资料和同学们交流，提出疑问，在教学中相互质疑后，教师再讲解。课前预习，教师应由浅入深地布置预习提纲。如《光的反射》一书，可拟如下预习提纲：1、反射光将沿什么方向射去？2、光的反射有什么规律？3、为什么光会发生反射现象？4、反射光与入射光存在什么关系？……这样层层启发引导，使学生成为主体研究者。
　　
　　二、引导学生会读教材
　　就传统教学看，一般文科教师比较注重阅读教材，数、理、化教师则不定然。其实，语文要求学生能读后概括大意、中心思想。数理化同样应要求学生能概括各段大意，概括每章节的主要内容。课堂上应要求学生将所学内容用自己的语言表达出来。对于理解性较强的概念、理论，应在课堂上师生共同阅读、仔细推敲，以达透彻理解之目的。
　　
　　三、教师并非圣贤，学生可当老师
　　教师在授完一单元或一章节后，抽学生小结一单元或一章节的内容，由其他学生或老师补充，这样，使学生认识到老师并非圣人，只要自己多做努力，同样可以当老师。这样做，一方面可拉近师生距离，另一方面能增强学生的自信心。
　　
　　四、指导学生编写单元或章节复习提纲
　　学完一单元或一章节后，传统的方式，大多由教师系统复习。这往往让学生有些乏味。指导学生系统编写复习提纲，有利于学生进一步系统掌握知识，更重要的是增强了学生的责任感。教师指导编写时，要求重点突出，内容完整，学生写完后相互传阅、补充，再由教师抽其较好的补充后，学生在教师辅导下进行复习。
　　
　　五、学生自己出考题
　　传统的考试是测评学生掌握知识情况的手段。在教学过程中，让学生自己出题，考试就是单是具有测评功能了，而能促进学生进一步深专、巩固。具体做法是：考试由教师选择题型，试卷结构模式，再由每个学生通过翻阅资料，借鉴他人经验，模仿教材和参考书的题目，题型及自己摸索，编写一套试卷。这样，不仅能大大提高学生学习积极性，从中也可看出学生对所学知识掌握的程度，广度及学生灵活运用的能力，为学生提供充分发挥创造力，表达能力的机会。
　　教学方法这一概念的内函并非是一成不变的，它随教学活动变化及人们对教学活动认识的逐步加深而不断发展变化。教学方法是教师的教学与学生学法的有机结合。教无定法，只有适合学生学习的方法才是好的教法。教学的宗旨不在于教好，而在于学好，教学是双边活动，更多的应该是学生的活动。只有进一步强化学生主体作用，学生才能真正成为学习的主人，才能真正发展成时代所需要的素质型创新人才。
　　（作者单位：563500贵州省道真县水石脚学校）