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生物学是系统性很强的学科 ,具有丰富的哲学内涵 要从进化论的角度看问题 与实践紧密联系的 ,应当注意理解性记忆 。 在实施素质教育的今天,学生在课堂上学到的知识是有限的,而知识是无限的,学生获取知识的主阵地是课堂。这就要求在课堂上充分挖掘学生的潜能,让学生自己在广阔的学海里学海里自由汲取。这就要求教师在教学过程中必须做到从“教会学生知识”转向“教会学生学习”,从根本上培养学生能力。在生物学教学过程中,我们应该怎样做呢?结合自己的教学经验,我想从以下几个方面略谈浅见。
一、首先应从“归”字做起,“把课堂归还给学生”
传统的课堂教学方式是 “填鸭”教学,在课堂上,教师只注重知识的传授,学生被动的接受知识,教师是绝对的权威、主人。学习的效率很差,学生在题海里苦苦挣扎,拼尽全力,成绩也不理想。新的教育教学模式的形成,必须把课堂会还给学生,让学生成为课堂的主人,使他们在课堂上“活”起来,从原来的被动接受模式中走出来,主动参与到生物课堂教学过程中去。具体做法如下:①压缩课堂上讲授时间,留给学生充足的消化吸收时间,让学生去体会、感悟所学的知识。②发动学生在预习,独立思考基础上提出自己的问题和见解。③让学生主动参与评价,表达自己的意见和建议,提出自己的观点。④教师在倾听学生的发言、讨论、和主张后,有针对性的进行互动分析。⑤教师要在备教材,备学生,备教法的基础上,合理设计自己的教学内容,以充分挖掘学生的潜能为目的,教会学生学习知识结构及运用知识结构主动的学习知识。
总之以“归”为基础,以学生为中心,达到“师生互动、教学相长”。课堂上学生动起来,而老师在收集、处理学生提供的信息的基础上,通过“重组、优化、组合”,完成高质量的教育教学,是学生在快乐、主动、积极的学习同时,提高自己的能力。
二、教育教学过程中要创造性使用教材,而不是简单地教教材,做一个教书匠
(1)从实际出发,从学生熟悉的日常生活实例入手,创设良好的教学情境,激发学生的学习兴趣,以此引导学生主动的参入学习,积极探究,培养学生自主学习的良好习惯,勇于创新的学习精神,实事求是的科学态度,以及终身学习的能力。
(2)充分、合理运用多媒体手段,展示生物情景,提高学习效率。在实际教学过程中,受实验器材和实验条件的限制,有一些实验情景实际无法展示或难于展示,教师在分析问题所时参考的具体实例对所分析的对应规律帮助不大,老师在分析时就牵强附会,可信度较差。有时学生甚至产生知识理解的误解,对学生后续的学习产生不可弥补的损失。随着经济的飞速发展,多媒体在现实教育教学过程中已经非常普及,要合理的運用多媒体手段为教育教学服务,而不是一种摆设。
(3)自制生物课件或网上下载有关生物课件,提高生物教学效率。有些物体的运动过程,具体实验难以展示。给教学带来极大的麻烦,怎样加深学生对生理过程的理解,这是学生能否真正掌握知识的关键。以往的教学模式,单纯地靠教师讲实验,学生背实验,只能是纸上谈兵。俗话说,“耳听为虚,眼见为实”,这话很有道理。如运用电脑的动画功能模拟物体的运动过程,可收到事半功倍的效果。
通过开展媒体组合实验教学,不仅学生学得透彻,而且教师教的也得心应手,使我们的生物实验教学如虎添翼,实验教学迈上一个新的台阶。实践证明,发挥媒体组合优势,能大大增强生物实验效果,提高学生的学习效率。
总之,教学是教与学是相辅相成的。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,相互完善,相互提高,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,共赢,实现教学相长和共同发展。
一、首先应从“归”字做起,“把课堂归还给学生”
传统的课堂教学方式是 “填鸭”教学,在课堂上,教师只注重知识的传授,学生被动的接受知识,教师是绝对的权威、主人。学习的效率很差,学生在题海里苦苦挣扎,拼尽全力,成绩也不理想。新的教育教学模式的形成,必须把课堂会还给学生,让学生成为课堂的主人,使他们在课堂上“活”起来,从原来的被动接受模式中走出来,主动参与到生物课堂教学过程中去。具体做法如下:①压缩课堂上讲授时间,留给学生充足的消化吸收时间,让学生去体会、感悟所学的知识。②发动学生在预习,独立思考基础上提出自己的问题和见解。③让学生主动参与评价,表达自己的意见和建议,提出自己的观点。④教师在倾听学生的发言、讨论、和主张后,有针对性的进行互动分析。⑤教师要在备教材,备学生,备教法的基础上,合理设计自己的教学内容,以充分挖掘学生的潜能为目的,教会学生学习知识结构及运用知识结构主动的学习知识。
总之以“归”为基础,以学生为中心,达到“师生互动、教学相长”。课堂上学生动起来,而老师在收集、处理学生提供的信息的基础上,通过“重组、优化、组合”,完成高质量的教育教学,是学生在快乐、主动、积极的学习同时,提高自己的能力。
二、教育教学过程中要创造性使用教材,而不是简单地教教材,做一个教书匠
(1)从实际出发,从学生熟悉的日常生活实例入手,创设良好的教学情境,激发学生的学习兴趣,以此引导学生主动的参入学习,积极探究,培养学生自主学习的良好习惯,勇于创新的学习精神,实事求是的科学态度,以及终身学习的能力。
(2)充分、合理运用多媒体手段,展示生物情景,提高学习效率。在实际教学过程中,受实验器材和实验条件的限制,有一些实验情景实际无法展示或难于展示,教师在分析问题所时参考的具体实例对所分析的对应规律帮助不大,老师在分析时就牵强附会,可信度较差。有时学生甚至产生知识理解的误解,对学生后续的学习产生不可弥补的损失。随着经济的飞速发展,多媒体在现实教育教学过程中已经非常普及,要合理的運用多媒体手段为教育教学服务,而不是一种摆设。
(3)自制生物课件或网上下载有关生物课件,提高生物教学效率。有些物体的运动过程,具体实验难以展示。给教学带来极大的麻烦,怎样加深学生对生理过程的理解,这是学生能否真正掌握知识的关键。以往的教学模式,单纯地靠教师讲实验,学生背实验,只能是纸上谈兵。俗话说,“耳听为虚,眼见为实”,这话很有道理。如运用电脑的动画功能模拟物体的运动过程,可收到事半功倍的效果。
通过开展媒体组合实验教学,不仅学生学得透彻,而且教师教的也得心应手,使我们的生物实验教学如虎添翼,实验教学迈上一个新的台阶。实践证明,发挥媒体组合优势,能大大增强生物实验效果,提高学生的学习效率。
总之,教学是教与学是相辅相成的。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,相互完善,相互提高,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,共赢,实现教学相长和共同发展。