论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的深入发展，灌输式地传授音乐理论知识已经不能满足于素质教育的教学需求，在小学阶段的音乐教学中，急需进行创新式的教学改革来提升教育质量。游戏对于各个阶段的学生而言，都具有不同程度的吸引力，尤其是小学阶段的学生，将游戏与教育教学进行融合，不仅能够丰富教学的形式，还能激发学生对课堂的兴趣，为学生充分投入教学提供很好的突破口。本篇文章对游戏教学法在小学音乐教学中的有效策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：游戏教学法;小学;音乐
新课改充分强调了学生在课堂中的主体地位，教师作为教育教学的传播者、引导者，其传授的方法在其中显得尤为重要。小学阶段的学生，好奇心十分浓厚，但缺乏对事物长时间的集中注意。而在音乐教学中融入游戏这一教学手段，能够充分吸引学生的注意力，在持续性的游戏活动中，让学生的关注点始终投入在教学活动中，从而能够更好地感受音乐、领会内涵。
一、尊重学生主体地位
随着教育改革的深入发展，学生在课堂教学中的中心地位被充分强调，这就要求教师在教学过程中要学会转换视角，站在学生的角度来审视教学，基于学生的学习需求来制定教学策略。在音乐教学中融入游戏这一教学手段，不仅仅是为了教师能够更顺利地实施教学，更重要地是帮助学生更好地学习。这时，教师要充分思考学生理解存在偏差和错误的内容，并顺着学生的思路，融入游戏这一形式，引导学生开展更加深入的学习，深化学生的知识解读，从而在浓厚的学习氛围中，得到核心素养的提升。
例如，在学唱《迷人的火塘》这首歌时，本单元的教学重点在于让学生深入了解切分音符，掌握两种切分节奏，从而体会到少数民族音乐的风格特点。在这一过程中，单单通过学唱歌曲，学生很难深刻掌握切分节奏。这时，教师就可以组织学生进行“节奏接龙”的游戏，通过固定一段话与节奏的结合，让学生转换其中的关键词并进行接龙的方式，来达到联系节奏的目的。还能使每一位学生充分参与到游戏过程中，得到训练和提升，感受音乐的魅力。
二、明确游戏辅助作用
在将游戏与教学融合的过程中，教师很容易模糊教学内容和游戏手段的主次关系，在游戏教学过程中，误将游戏当作教学的主要内容，从而使得教学效果无法达成。因此，在音乐教学中，教师要始终明确游戏在教学过程中承担着辅助功能，音乐才是教学的中心，教师的教学也应以领略音乐内涵，深化音乐体验为主，从而有效提升学生的音乐素养。
教师作为教学活动的引导者和把控者，要时刻关注教学活动是否围绕音乐展开，并及时进行纠正和引导，保证学生的音乐学习的正确走向。例如，在学唱《花之歌》这首歌时，为了让学生感受乐器的不同音色以及在歌曲表达中的不同情感，教师以竞赛游戏来串联整体课程。首先，在辨别乐器音色的教学环节中，教师给每个小组发放了乐器卡片，教师通过多媒体播发歌曲片段，让学生对乐器进行猜测，采用积分制，猜对的小组可积一分。通过这样的活动，充分激发学生的积极性，并未后续的情感体验奠定基础，从而带动整体课程质量的提高。
三、重视课程审美体验
在素质教育中，相较于对基础知识的把握和理解，更加注重学生能力形成和发展。小学音乐是美育的重要课程，培养学生的审美能力是重要的教育目标，也是音乐素养发展的关键和基础。因此，在游戏教学中，教师不应将目光聚焦在理解表层知识上，更应将游戏设置得有内涵、、有深度，从而使学生能够在玩乐中，触及到音乐的深层内涵，达到审美能力提升的目的。
例如，在《京韵》这单元的教学过程中，引导学生感悟和体验民间艺术的独特风格和韵味，深化学生对传统艺术的继承和发扬意识是单元的重要情感目标。戏曲是我国传统文化的重要组成部分，其内涵十分丰富，单单通过欣赏和学唱戏曲，不足以让学生感受深层内涵。因此，教师可以组织“戏曲体验”的游戏活动，选定某一个戏曲片段，让学生通过演绎片段的形式充分体会其中的戏曲情感，加深对戏曲的认知和体验，得到审美素养的创新发展。
总而言之，对于小学阶段的学生而言，将游戏与教学充分融合，能够很好地中和教学的枯燥感，激发学生对教学的兴趣，从而帮助学生快乐学习、健康成长。在音乐教学中，教师要始终重视学生在教学活动中的主体地位，明确游戏的结合是为了帮助学生更好地学习，更加充分地了解音乐知识、体会音乐背后的情感。当然，游戏并不是教学的主要内容，教師要清晰地认识到游戏在教学中的辅助作用，正确看待游戏、应用游戏这一教学手段，从而实现教学效果的充分提升。同时，在素质教育的背景下，教师不应把全部目光集中在知识技能的讲授上，要注重学生能力的形成和发展，音乐是美育的重要课程，教师要充分增强对学生审美能力的培养，使学生能真正融入音乐、了解音乐。
参考文献：
[1]欧阳碧波. 音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用探讨[J]. 北方音乐，2019，39（09）：199+203.
[2]王超. 浅谈音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J]. 课程教育研究，2019（36）：202.
关键词：游戏教学法;小学;音乐
新课改充分强调了学生在课堂中的主体地位，教师作为教育教学的传播者、引导者，其传授的方法在其中显得尤为重要。小学阶段的学生，好奇心十分浓厚，但缺乏对事物长时间的集中注意。而在音乐教学中融入游戏这一教学手段，能够充分吸引学生的注意力，在持续性的游戏活动中，让学生的关注点始终投入在教学活动中，从而能够更好地感受音乐、领会内涵。
一、尊重学生主体地位
随着教育改革的深入发展，学生在课堂教学中的中心地位被充分强调，这就要求教师在教学过程中要学会转换视角，站在学生的角度来审视教学，基于学生的学习需求来制定教学策略。在音乐教学中融入游戏这一教学手段，不仅仅是为了教师能够更顺利地实施教学，更重要地是帮助学生更好地学习。这时，教师要充分思考学生理解存在偏差和错误的内容，并顺着学生的思路，融入游戏这一形式，引导学生开展更加深入的学习，深化学生的知识解读，从而在浓厚的学习氛围中，得到核心素养的提升。
例如，在学唱《迷人的火塘》这首歌时，本单元的教学重点在于让学生深入了解切分音符，掌握两种切分节奏，从而体会到少数民族音乐的风格特点。在这一过程中，单单通过学唱歌曲，学生很难深刻掌握切分节奏。这时，教师就可以组织学生进行“节奏接龙”的游戏，通过固定一段话与节奏的结合，让学生转换其中的关键词并进行接龙的方式，来达到联系节奏的目的。还能使每一位学生充分参与到游戏过程中，得到训练和提升，感受音乐的魅力。
二、明确游戏辅助作用
在将游戏与教学融合的过程中，教师很容易模糊教学内容和游戏手段的主次关系，在游戏教学过程中，误将游戏当作教学的主要内容，从而使得教学效果无法达成。因此，在音乐教学中，教师要始终明确游戏在教学过程中承担着辅助功能，音乐才是教学的中心，教师的教学也应以领略音乐内涵，深化音乐体验为主，从而有效提升学生的音乐素养。
教师作为教学活动的引导者和把控者，要时刻关注教学活动是否围绕音乐展开，并及时进行纠正和引导，保证学生的音乐学习的正确走向。例如，在学唱《花之歌》这首歌时，为了让学生感受乐器的不同音色以及在歌曲表达中的不同情感，教师以竞赛游戏来串联整体课程。首先，在辨别乐器音色的教学环节中，教师给每个小组发放了乐器卡片，教师通过多媒体播发歌曲片段，让学生对乐器进行猜测，采用积分制，猜对的小组可积一分。通过这样的活动，充分激发学生的积极性，并未后续的情感体验奠定基础，从而带动整体课程质量的提高。
三、重视课程审美体验
在素质教育中，相较于对基础知识的把握和理解，更加注重学生能力形成和发展。小学音乐是美育的重要课程，培养学生的审美能力是重要的教育目标，也是音乐素养发展的关键和基础。因此，在游戏教学中，教师不应将目光聚焦在理解表层知识上，更应将游戏设置得有内涵、、有深度，从而使学生能够在玩乐中，触及到音乐的深层内涵，达到审美能力提升的目的。
例如，在《京韵》这单元的教学过程中，引导学生感悟和体验民间艺术的独特风格和韵味，深化学生对传统艺术的继承和发扬意识是单元的重要情感目标。戏曲是我国传统文化的重要组成部分，其内涵十分丰富，单单通过欣赏和学唱戏曲，不足以让学生感受深层内涵。因此，教师可以组织“戏曲体验”的游戏活动，选定某一个戏曲片段，让学生通过演绎片段的形式充分体会其中的戏曲情感，加深对戏曲的认知和体验，得到审美素养的创新发展。
总而言之，对于小学阶段的学生而言，将游戏与教学充分融合，能够很好地中和教学的枯燥感，激发学生对教学的兴趣，从而帮助学生快乐学习、健康成长。在音乐教学中，教师要始终重视学生在教学活动中的主体地位，明确游戏的结合是为了帮助学生更好地学习，更加充分地了解音乐知识、体会音乐背后的情感。当然，游戏并不是教学的主要内容，教師要清晰地认识到游戏在教学中的辅助作用，正确看待游戏、应用游戏这一教学手段，从而实现教学效果的充分提升。同时，在素质教育的背景下，教师不应把全部目光集中在知识技能的讲授上，要注重学生能力的形成和发展，音乐是美育的重要课程，教师要充分增强对学生审美能力的培养，使学生能真正融入音乐、了解音乐。
参考文献：
[1]欧阳碧波. 音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用探讨[J]. 北方音乐，2019，39（09）：199+203.
[2]王超. 浅谈音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用[J]. 课程教育研究，2019（36）：202.