论文部分内容阅读
【摘要】朗读是语文教学中一种重要的教学方式，伴有朗朗读书声的校园是美丽的、美好的、有味道的。作为成年人我们可能很容易理解作品内容，运用气息，朗读出作品的味道，但是对于小学生，要想理解得透彻，朗读得有感情可就没那么容易了。那么，我们该如何指导学生把书读好听？如何烹煮出校园的“读书味道”呢？这，值得我们思考和研究。
【关键词】小学语文；朗读方法
笔者一直在小学低年级任教，自认为比较重视朗读的教学，但面对一、二年级的学生，有时仍然觉得力不从心。对于低年级的学生来说，他们不太懂得怎样断句，不理解句子的结构，不知道长句怎样停顿，因为认字能力的不同，会出现漏字、填字、错字的现象，更是经常会把句子读破、读碎，有时还会拖长音调。虽可追求整齐响亮，但却读不出文字的感情，欠缺了朗读的味道。遇到这样的难题久了，笔者便有意识地总结了些经验，如下。
一、画面——使学生读出形象感受
在湖南师大的学习中，笔者有幸聆听了李晖旭教授的讲座，她在讲座中指出：“形象感受就是指作品中的词语刺激朗读者，使朗读者能透过文字，‘看到、听到、嗅到、尝到、触到’文章中所描绘的事物，使作品中的景、人、事、物、情，能在朗读者内心跳动起来，好像亲眼看到、亲身经历一样，从而产生内心视像。”简单而言，就是让学生在头脑中产生画面，像看电影一样将文字情境“演”出来。有了画面感，有助于学生理解，学生理解了，又有助于声音的表达，二者相互促进。例如，在教学统编版一年级下册的《荷叶圆圆》时，这首散文诗的语言优美，想象丰富。文中将圆圆的荷叶比作了小水珠的摇篮，小蜻蜓的停机坪，小青蛙的歌台和小鱼儿的凉伞，富有童真童趣。但是对于一些生活经验欠缺的孩子来说，却不能很好地理解以上的景物，尤其是停机坪和歌台，此时就需要借助老师提供的相关图像资料和讲解促进学生的理解。而学生在理解了词语以后也就很快能够读出荷叶的又圆又大，能够读出蜻蜓停在荷叶上的平稳舒适，读出青蛙蹲在荷叶上唱歌的自由快乐，也就很容易读出这首散文诗的味道和乐趣了。
二、示范——助学生读出语气
语气是在朗读者的思想感情运动状态支配下语句的声音形式。“语”是通过声音表现出来的“话语”，“气”是支撑声音表现出来的“气息状态”。朗读教学中，语气往往是很难说的清楚的，这时候，老师的示范作用显得尤为重要。通过老师的范读，学生可以听出朗读的语气，体会人物角色的定位，可以在文字中标注停顿、重音等等。但还有一点我们往往忽略，就是提醒学生观察老师朗读时的表情，甚至是模仿表情，因为很多时候语气的表达需要表情的配合，尤其对于低年段的孩子，看表情也算是可以帮助其读出语气比较直观的方法。例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，小壁虎内心出现不同的感受，先是对蛇咬住尾巴的紧张害怕，接着是向小鱼、老牛和燕子借尾巴時的诚恳请求，最后是长出新尾巴的开心激动，如果没有表情的辅助是很难读出感情的，所以在朗读中可以提示学生嘴角上扬、皱起眉头、抑或是缩紧肩膀等，以便更好的表达不同的感情。
三、演绎——促学生读出感情
对于学生而言，没有理解的课文、没有内化成自己心灵感受的文章，即使声音再好听读出来也是空洞的。正如没有水的鱼一样，是不灵动的。例如，在教学《一株紫丁香》时，笔者让学生把自己当成那个小作者，像作者一样“踮起脚尖儿”走到笔者跟前，对笔者说说“你想对老师说的悄悄话”。通过这样的动作演绎，让学生理解“踮起脚尖”和“悄悄话”，再朗读时自然读得轻轻的、悄悄的，生怕打扰老师休息的感情就读出来了。
四、技巧——辅学生读出最好听的声音
技巧就像烹饪时的佐料，不宜多，不宜少，恰到好处的使用才能让朗读好听。技巧包括停顿的长短、找准逻辑重音、气息的运用等。比如，在李教授的教学中所提到的，朗读时要关注标调符号的停顿：段落>句号、问号、叹号﹥分号、冒号﹥逗号﹥顿号，关注对实词、虚词的强调，以及对内在语的理解等。还比如在朗读中，当遇到表达内心的情感时，应该读得稍慢稍轻一些；表达疑惑时，应该把声音读得稍微上扬一些等等。当然，我并不是提倡学生矫揉造作、拿腔作调夸张式的朗读，而是认为学生在合理正确地使用这些技巧后，可以更加恰当地体现文章的迭宕起伏，使朗读变得更有味道。
在日常的教学和生活中，笔者对朗读有着道不尽的热爱，也希望自己的学生们可以通过课堂上的学习感受到朗读带来的乐趣。此外，朗读的好处非常多。于教学，有助于学生感知课文、理解文本；于个体，可以发展语言、陶冶情操；可以调动听觉记忆，有利于背诵；可以练习普通话口语，有利于读准字音；于身体，可以呼出胸腔积郁的废气，有益于健康。援引于永正先生对朗读的赞美，他认为：“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”
未来的路，希望学生们可以爱上朗读，可以通过朗读成为有生活情趣的人。愿朗朗读书声，像一道美食佳肴，成就“舌尖”上的校园。
【关键词】小学语文；朗读方法
笔者一直在小学低年级任教，自认为比较重视朗读的教学，但面对一、二年级的学生，有时仍然觉得力不从心。对于低年级的学生来说，他们不太懂得怎样断句，不理解句子的结构，不知道长句怎样停顿，因为认字能力的不同，会出现漏字、填字、错字的现象，更是经常会把句子读破、读碎，有时还会拖长音调。虽可追求整齐响亮，但却读不出文字的感情，欠缺了朗读的味道。遇到这样的难题久了，笔者便有意识地总结了些经验，如下。
一、画面——使学生读出形象感受
在湖南师大的学习中，笔者有幸聆听了李晖旭教授的讲座，她在讲座中指出：“形象感受就是指作品中的词语刺激朗读者，使朗读者能透过文字，‘看到、听到、嗅到、尝到、触到’文章中所描绘的事物，使作品中的景、人、事、物、情，能在朗读者内心跳动起来，好像亲眼看到、亲身经历一样，从而产生内心视像。”简单而言，就是让学生在头脑中产生画面，像看电影一样将文字情境“演”出来。有了画面感，有助于学生理解，学生理解了，又有助于声音的表达，二者相互促进。例如，在教学统编版一年级下册的《荷叶圆圆》时，这首散文诗的语言优美，想象丰富。文中将圆圆的荷叶比作了小水珠的摇篮，小蜻蜓的停机坪，小青蛙的歌台和小鱼儿的凉伞，富有童真童趣。但是对于一些生活经验欠缺的孩子来说，却不能很好地理解以上的景物，尤其是停机坪和歌台，此时就需要借助老师提供的相关图像资料和讲解促进学生的理解。而学生在理解了词语以后也就很快能够读出荷叶的又圆又大，能够读出蜻蜓停在荷叶上的平稳舒适，读出青蛙蹲在荷叶上唱歌的自由快乐，也就很容易读出这首散文诗的味道和乐趣了。
二、示范——助学生读出语气
语气是在朗读者的思想感情运动状态支配下语句的声音形式。“语”是通过声音表现出来的“话语”，“气”是支撑声音表现出来的“气息状态”。朗读教学中，语气往往是很难说的清楚的，这时候，老师的示范作用显得尤为重要。通过老师的范读，学生可以听出朗读的语气，体会人物角色的定位，可以在文字中标注停顿、重音等等。但还有一点我们往往忽略，就是提醒学生观察老师朗读时的表情，甚至是模仿表情，因为很多时候语气的表达需要表情的配合，尤其对于低年段的孩子，看表情也算是可以帮助其读出语气比较直观的方法。例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，小壁虎内心出现不同的感受，先是对蛇咬住尾巴的紧张害怕，接着是向小鱼、老牛和燕子借尾巴時的诚恳请求，最后是长出新尾巴的开心激动，如果没有表情的辅助是很难读出感情的，所以在朗读中可以提示学生嘴角上扬、皱起眉头、抑或是缩紧肩膀等，以便更好的表达不同的感情。
三、演绎——促学生读出感情
对于学生而言，没有理解的课文、没有内化成自己心灵感受的文章，即使声音再好听读出来也是空洞的。正如没有水的鱼一样，是不灵动的。例如，在教学《一株紫丁香》时，笔者让学生把自己当成那个小作者，像作者一样“踮起脚尖儿”走到笔者跟前，对笔者说说“你想对老师说的悄悄话”。通过这样的动作演绎，让学生理解“踮起脚尖”和“悄悄话”，再朗读时自然读得轻轻的、悄悄的，生怕打扰老师休息的感情就读出来了。
四、技巧——辅学生读出最好听的声音
技巧就像烹饪时的佐料，不宜多，不宜少，恰到好处的使用才能让朗读好听。技巧包括停顿的长短、找准逻辑重音、气息的运用等。比如，在李教授的教学中所提到的，朗读时要关注标调符号的停顿：段落>句号、问号、叹号﹥分号、冒号﹥逗号﹥顿号，关注对实词、虚词的强调，以及对内在语的理解等。还比如在朗读中，当遇到表达内心的情感时，应该读得稍慢稍轻一些；表达疑惑时，应该把声音读得稍微上扬一些等等。当然，我并不是提倡学生矫揉造作、拿腔作调夸张式的朗读，而是认为学生在合理正确地使用这些技巧后，可以更加恰当地体现文章的迭宕起伏，使朗读变得更有味道。
在日常的教学和生活中，笔者对朗读有着道不尽的热爱，也希望自己的学生们可以通过课堂上的学习感受到朗读带来的乐趣。此外，朗读的好处非常多。于教学，有助于学生感知课文、理解文本；于个体，可以发展语言、陶冶情操；可以调动听觉记忆，有利于背诵；可以练习普通话口语，有利于读准字音；于身体，可以呼出胸腔积郁的废气，有益于健康。援引于永正先生对朗读的赞美，他认为：“朗读的作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读，正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生内化语言最直接的通道，是教师培养学生语感最重要的方法。”
未来的路，希望学生们可以爱上朗读，可以通过朗读成为有生活情趣的人。愿朗朗读书声，像一道美食佳肴，成就“舌尖”上的校园。