论文部分内容阅读
【摘要】古诗在小学语文教学中的重要性日益凸显，但在古诗教学过程中也存在诸多问题。笔者试着从学生、教师角度深入剖析，发掘其存在的问题及深层原因，为解决古诗教学问题提供支持，也希望能为小学语文教育者提供借鉴。
【关键词】古诗教学;问题;原因;初探
中華民族有着五千年的灿烂文化，历代古诗是我们的精神源泉、我们的宝贵财富，她承载着中华传统文化最精粹的部分。基于古诗在中华优秀文化传承中的特殊作用，部编本教材对古诗格外重视，所选古诗文数量增加很多，并且体裁更加多样化。温儒敏先生说：“小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的3O左右……增幅达80左右。”古诗词在小学教育教学中的重要性日益凸显，对于当前古诗教学中存在的诸多问题更需要我们积极地去关注、去探究。
一、从学生角度探究问题及其成因
第一，存在的问题。一是兴趣不浓。在平时的教学实践中，但凡是古诗单元，学生普遍兴趣不浓，并且随着年龄增长，学生对于诗词的兴趣呈现递减趋势。学生普遍认为，古诗词就是背诵、默写，没有什么好学的。结果，古诗课就变成了老师讲，学生在下面神游，学生完全不知老师所云，更谈不上感受音韵之美、汉语之美，优秀文化的传承，就变成了一种形式。二是古诗积累困乏，目的功利化。课后机械式背诵、重复式默写，仅是为了完成老师布置的作业，对于老师没有安排的古诗从来不会积极去阅读，去积累。学生对于古诗的学习，毫无兴趣可言。
第二，原因探究。一是积极求知，无声回应。新时代的小学生，求知欲、好奇心、问题意识很强，只要不懂，都会积极向老师咨询。如《静夜思》古诗课，学生质疑：“床前明夜光”是指“床”前洒满了明亮的月光，“举头望明月，低头思故乡”是作者抬头仰望天上的明月，低头思念自己故乡。那么，站在自己房间的“床”前，举头又怎样能望到明月？房子没有屋顶吗？”诸如上面的问题，若老师缺乏对于古代“床”的了解，其问题很难得到有效、完美的解决。久而久之，导致学生从问题慢慢变少，过渡到慢慢不问，最后到对课堂、对古诗完全没有了兴趣。二是应试教育的影响。古诗的学习，本来是让学生积累优美诗句储备语言，增强学生的阅读能力，积淀中华传统文化的底蕴，以此来规范学生的言行，提高小学的道德修养。但是，目前小学生升学择校压力很大，以应试而应试。
二、从教师角度探究问题及其成因
第一，存在的问题。一是教学过程单一、模式化。对于古诗的教学，老师往往觉得没有什么可教的。上课伊始，老师大量时间在介绍作者、写作背景，然后让学生开始背诵，老师再出示翻译，全体同学照“翻”全收，一字不落，抄到自己的书本上，重新开始了新一轮的翻译背诵。这种教师机械地教，学生机械地抄、背的模式，严重忽视了学生对于古诗的兴趣的培养。二是错误地解读。如六（上）“初识鲁迅”专题学习，生问：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”中的‘横’怎么解释？”老师：“直线为纵，平线为横，就是与纵相反的方向。”学生不解又问：“大家的眉毛不都是横着的吗？鲁迅先生怎么横眉冷对千夫指呢？”三是只知其然而不知其所以然。在课堂上，老师往往告诉学生“是什么”，但对于求知欲、好奇心较强的小学生往往想知道“为什么”，这就要求语文老师不能满足于知其然，还要明白其所以然。如部编本三上《夜书所见》：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”教师出示课后注释：“促织：俗称蟋蟀。”学生问：“老师，促织为什么叫蟋蟀呢？”老师只有把注释再重复一遍，尽是茫然和无措。
第二，原因探究。一是古诗自身的特点。古诗之作者常常有与众不同的观察能力、理解能力、感受能力、欣赏审美能力等，其对同一事物，诗人有与众不同的思考。此外，读诗说诗，要懂字音字义，要懂格律音节，要懂文化典故，要懂历史环境，更要懂中华民族的诗性、诗心、诗境、诗音。古诗的语言，读起来往往有些隔阂，又精炼、含蓄，再加上古诗中的用典、特殊的句式、省略、错位等，能读懂一首古诗，确实不易。这样，教师在传授古诗时，要让学生能理解、欣赏，这谈何容易。二是教师自身能力欠缺，备课不足。首先，教师自身没有足够的古诗知识的储备，自身又没有不断学习、不断进步，很难想象课堂的状况，老师懵懵懂懂，学生听得更是云里雾里。其次，教师工作的繁重，备课的不足，也是不容忽视的一个方面。教师时刻处理班级大事小事，劳力劳心，使教师无心更无力去静心、精心、尽心去备课、去钻研、去探索古诗的奥秘和精华。为了应付考试，教师只能在死记硬背及答题技巧上“下”功夫。
对于目前古诗教学中存在的问题，应引起我们的高度重视，亟需我们去解决。首先，要提高教师的专业素养。作为教师，要具备扎实的专业知识，尤其是语文教师的古诗素养，有足够的古诗知识的储备，不断学习、不断进步，培养广阔的视野和深刻的智慧。时刻注意提高自己的教育教学水平，对于古诗的备课，要时刻留心留意，要弄清古诗中词语的确切含义，还要注意判断注释的是否并能择其善者或者另求新解，更能知其然并名其所以然。其次，要培养学生学习古诗之兴趣。通过讲解古诗作者之趣闻、乐事，让学生知晓作者，走进作者，喜欢作者，爱乌及“诗”。探索诵读之方法，让学生品味古诗之音乐之美，读中悟，悟中读，抓诗歌之眼，明诗歌之意，悟诗歌之境，拓展学生学习古诗之兴趣。
【注：本文系广东教育学会“十三五”教育科研课题“词源学在小学古诗教学中的应用研究”（项目编号：GDES13592）的研究成果之一，作者系赖志平名师工作室成员】
参考文献：
[1] 周汝昌.诗词赏会[M].北京：中华书局，2011：253.
[2] 温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（2）.
[3] 任继昉.汉语语源学[M].重庆：重庆出版社，2004.
[4] 闻一多.楚辞校补·引言[M].国民图书出版社，1942.
【关键词】古诗教学;问题;原因;初探
中華民族有着五千年的灿烂文化，历代古诗是我们的精神源泉、我们的宝贵财富，她承载着中华传统文化最精粹的部分。基于古诗在中华优秀文化传承中的特殊作用，部编本教材对古诗格外重视，所选古诗文数量增加很多，并且体裁更加多样化。温儒敏先生说：“小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的3O左右……增幅达80左右。”古诗词在小学教育教学中的重要性日益凸显，对于当前古诗教学中存在的诸多问题更需要我们积极地去关注、去探究。
一、从学生角度探究问题及其成因
第一，存在的问题。一是兴趣不浓。在平时的教学实践中，但凡是古诗单元，学生普遍兴趣不浓，并且随着年龄增长，学生对于诗词的兴趣呈现递减趋势。学生普遍认为，古诗词就是背诵、默写，没有什么好学的。结果，古诗课就变成了老师讲，学生在下面神游，学生完全不知老师所云，更谈不上感受音韵之美、汉语之美，优秀文化的传承，就变成了一种形式。二是古诗积累困乏，目的功利化。课后机械式背诵、重复式默写，仅是为了完成老师布置的作业，对于老师没有安排的古诗从来不会积极去阅读，去积累。学生对于古诗的学习，毫无兴趣可言。
第二，原因探究。一是积极求知，无声回应。新时代的小学生，求知欲、好奇心、问题意识很强，只要不懂，都会积极向老师咨询。如《静夜思》古诗课，学生质疑：“床前明夜光”是指“床”前洒满了明亮的月光，“举头望明月，低头思故乡”是作者抬头仰望天上的明月，低头思念自己故乡。那么，站在自己房间的“床”前，举头又怎样能望到明月？房子没有屋顶吗？”诸如上面的问题，若老师缺乏对于古代“床”的了解，其问题很难得到有效、完美的解决。久而久之，导致学生从问题慢慢变少，过渡到慢慢不问，最后到对课堂、对古诗完全没有了兴趣。二是应试教育的影响。古诗的学习，本来是让学生积累优美诗句储备语言，增强学生的阅读能力，积淀中华传统文化的底蕴，以此来规范学生的言行，提高小学的道德修养。但是，目前小学生升学择校压力很大，以应试而应试。
二、从教师角度探究问题及其成因
第一，存在的问题。一是教学过程单一、模式化。对于古诗的教学，老师往往觉得没有什么可教的。上课伊始，老师大量时间在介绍作者、写作背景，然后让学生开始背诵，老师再出示翻译，全体同学照“翻”全收，一字不落，抄到自己的书本上，重新开始了新一轮的翻译背诵。这种教师机械地教，学生机械地抄、背的模式，严重忽视了学生对于古诗的兴趣的培养。二是错误地解读。如六（上）“初识鲁迅”专题学习，生问：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”中的‘横’怎么解释？”老师：“直线为纵，平线为横，就是与纵相反的方向。”学生不解又问：“大家的眉毛不都是横着的吗？鲁迅先生怎么横眉冷对千夫指呢？”三是只知其然而不知其所以然。在课堂上，老师往往告诉学生“是什么”，但对于求知欲、好奇心较强的小学生往往想知道“为什么”，这就要求语文老师不能满足于知其然，还要明白其所以然。如部编本三上《夜书所见》：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”教师出示课后注释：“促织：俗称蟋蟀。”学生问：“老师，促织为什么叫蟋蟀呢？”老师只有把注释再重复一遍，尽是茫然和无措。
第二，原因探究。一是古诗自身的特点。古诗之作者常常有与众不同的观察能力、理解能力、感受能力、欣赏审美能力等，其对同一事物，诗人有与众不同的思考。此外，读诗说诗，要懂字音字义，要懂格律音节，要懂文化典故，要懂历史环境，更要懂中华民族的诗性、诗心、诗境、诗音。古诗的语言，读起来往往有些隔阂，又精炼、含蓄，再加上古诗中的用典、特殊的句式、省略、错位等，能读懂一首古诗，确实不易。这样，教师在传授古诗时，要让学生能理解、欣赏，这谈何容易。二是教师自身能力欠缺，备课不足。首先，教师自身没有足够的古诗知识的储备，自身又没有不断学习、不断进步，很难想象课堂的状况，老师懵懵懂懂，学生听得更是云里雾里。其次，教师工作的繁重，备课的不足，也是不容忽视的一个方面。教师时刻处理班级大事小事，劳力劳心，使教师无心更无力去静心、精心、尽心去备课、去钻研、去探索古诗的奥秘和精华。为了应付考试，教师只能在死记硬背及答题技巧上“下”功夫。
对于目前古诗教学中存在的问题，应引起我们的高度重视，亟需我们去解决。首先，要提高教师的专业素养。作为教师，要具备扎实的专业知识，尤其是语文教师的古诗素养，有足够的古诗知识的储备，不断学习、不断进步，培养广阔的视野和深刻的智慧。时刻注意提高自己的教育教学水平，对于古诗的备课，要时刻留心留意，要弄清古诗中词语的确切含义，还要注意判断注释的是否并能择其善者或者另求新解，更能知其然并名其所以然。其次，要培养学生学习古诗之兴趣。通过讲解古诗作者之趣闻、乐事，让学生知晓作者，走进作者，喜欢作者，爱乌及“诗”。探索诵读之方法，让学生品味古诗之音乐之美，读中悟，悟中读，抓诗歌之眼，明诗歌之意，悟诗歌之境，拓展学生学习古诗之兴趣。
【注：本文系广东教育学会“十三五”教育科研课题“词源学在小学古诗教学中的应用研究”（项目编号：GDES13592）的研究成果之一，作者系赖志平名师工作室成员】
参考文献：
[1] 周汝昌.诗词赏会[M].北京：中华书局，2011：253.
[2] 温儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程·教材·教法，2018（2）.
[3] 任继昉.汉语语源学[M].重庆：重庆出版社，2004.
[4] 闻一多.楚辞校补·引言[M].国民图书出版社，1942.