论文部分内容阅读
古人云：“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。《新课标》也明确指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。 让学生获得成功的体验，就需让学生在解决一个个疑惑之后而得到满足和喜悦。“体验”意味着要让学生尽可能地、全身心地投入到学习的全过程。学生完全投入到探究过程中，需要教师转变传统的教学观念，实现师生角色的真正转换，让学生把自己的生活经验升华为数学的知识和规律。
一、重视教与学的过程，实现师生角色的真正转变
在教学活动中实现师生角色的转换，是进行体验式教学的首要条件。例如：在教学“圆的认识”时，我让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就感知到了“在同圆中，直径是半径的2倍；圆心到圆上距离相等。”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生体验了知识产生的过程，即知识不单是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生学到的知识不但可以记忆更加深刻，也便于灵活运用。学生在如此的探究过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索、研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
二、寻找生活经验，在学生的生活直接经验中创设问题情境，把经验升华为知识
学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识。教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得大小不一，小文吃最大一块。接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多，这就叫“平均分”，每份不一样多，就不是“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，自己又亲手分过物品，在“是”与“非”的矛盾冲突中很快就理解了“平均分”的含义。
三、利用生活中的数学原型创设问题情境
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达成学习目标。如在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人根据自己认识的圆柱设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让教师至今难以忘怀。
四、寻找生活情境，用以创设教学情境
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，再带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。
五、从学生的生活实际出发，促进知识的迁移和同化，能力的顺应。
小學生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，从学生知识、经验和能力的最近发展区入手，激发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们的大小存在一定的倍数关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。
六、留给学生充分的体验空间和时间，在体验中突破学习的难点
一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。
在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”“两地”“相向而行”“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。
七、让学生在体验中充分表达，锻炼语言表达能力，提高逻辑思维能力
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”“再从右往左看，小数又有什么变化？”“你发现什么规律？”“怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去充分表达，才能暴露思维过程中的闪光点和缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。
真正转换教师的角色，从学生已有知识和经验的最近发展区入手，让每一个学生均能参与到探究活动中来，均能在原有基础上获得不同程度的发展，是一切教学改革的归宿点。“体验”即“参与”，只有积极参与才能充分体验，只有“体验”才会有所感受，有了感受就有了收获，有了收获，就有了喜悦。
一、重视教与学的过程，实现师生角色的真正转变
在教学活动中实现师生角色的转换，是进行体验式教学的首要条件。例如：在教学“圆的认识”时，我让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就感知到了“在同圆中，直径是半径的2倍；圆心到圆上距离相等。”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生体验了知识产生的过程，即知识不单是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生学到的知识不但可以记忆更加深刻，也便于灵活运用。学生在如此的探究过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索、研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
二、寻找生活经验，在学生的生活直接经验中创设问题情境，把经验升华为知识
学生在日常生活中，都或多或少的积累了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识。教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时，先谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得大小不一，小文吃最大一块。接着让学生去分物品，要求每份分的一样多，最后引出：人分物品，分的一样多，这就叫“平均分”，每份不一样多，就不是“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，自己又亲手分过物品，在“是”与“非”的矛盾冲突中很快就理解了“平均分”的含义。
三、利用生活中的数学原型创设问题情境
在小学数学课堂教学中，有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学，但如果不进行操作演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达成学习目标。如在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人根据自己认识的圆柱设计一个“圆柱”。全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让教师至今难以忘怀。
四、寻找生活情境，用以创设教学情境
数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，再带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。
五、从学生的生活实际出发，促进知识的迁移和同化，能力的顺应。
小學生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，从学生知识、经验和能力的最近发展区入手，激发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
如教学《比例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望。通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们的大小存在一定的倍数关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。
六、留给学生充分的体验空间和时间，在体验中突破学习的难点
一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成。
在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解“同时”“两地”“相向而行”“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。
七、让学生在体验中充分表达，锻炼语言表达能力，提高逻辑思维能力
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”。在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”“再从右往左看，小数又有什么变化？”“你发现什么规律？”“怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去充分表达，才能暴露思维过程中的闪光点和缺陷。此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展。
真正转换教师的角色，从学生已有知识和经验的最近发展区入手，让每一个学生均能参与到探究活动中来，均能在原有基础上获得不同程度的发展，是一切教学改革的归宿点。“体验”即“参与”，只有积极参与才能充分体验，只有“体验”才会有所感受，有了感受就有了收获，有了收获，就有了喜悦。