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新的地理课程标准明确指出“综合思维”指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。由于人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养的形成有助于从整体性的角度出发分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
一、培养高中生地理综合思维素养的意义
新一轮的课程改革对于地理学科能力、地理理念十分重视，明确指出高中地理教学应培养学生的地理学科能力，也即学生的核心能力与认知能力。地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生核心能力的实质，就是不断提升其地理思维能力的过程;同时，培养学生的地理综合思维能力，是学生形成学科核心能力的基石。在地理课程内容中，随处可见综合思维的落脚。而在历年高考试题中，考查学生综合思维的试题也占了很大一部分比重，常见的设问多为“评价……条件、措施、影响、危害等”“分析……原因”等等。通过培养高中生的地理综合思维能力，可充分发挥地理学科特殊价值，让学生对地理现象、地理事物的深刻内涵有更深体会。
二、高中地理教学中培养学生综合思维素养的措施
高中地理教学内容的联系性、综合性对培养学生的综合思维能力有重要意义，然而在教学中，教师在选择教学内容上，一般对学生综合思维素养的培养有所忽略。教师应将地理核心素养作为中心，在选取教学内容时，注意多样性、基础性、可选择性，以全面、整体视角来分析教学内容，精心选取对综合思维素养培养有利的内容，并确保教学内容兼具时代性与科学性。这就需要教师从以下五方面来入手：
1.对各要素间关系深入分析
地理现象与地理事物之间是诸多要素共同作用、互相影响的一个整体，一个要素的变化可导致整体发生改变，因此在培养学生综合思维时，应注意把握地理要素分析的视角。
2.引导学生自时空综合角度分析地理事象：
地理学科十分关注事物及现象之间所存在的空间关联。所以，教师在借助提问方式培养学生综合思维时，空间及时间因素属于必不可少內容，而二者之间关联属于相互影响及约束。教师在提问过程中，应该引导学生对不同事物要素所存在的关联进行分析，正确认识不同要素之间的关系。只有在围绕地理环境要素提出问题，才可以保证学生深入了解地理学科知识。之所以研究地理学，主要目的就是希望能够对地理景观深入了解，预测事物今后发展趋势，这样也就不应该仅仅局限于眼前事物，而是应该对地理景观变化历程探究。对于高中阶段的学生来说，想要真正理解地理事物及地理规律，就必须以时空综合作为前提条件。
3.基于地方综合教学来解释人地关系与地理特征
不同区域具有不同的人文要素及自然特征，其组合是多种多样的，教师应为学生展开地方性解释，加强乡土地理教学，培养学生综合分析问题的视角。例如在对我国南方地理环境各要素的分析，如福建气候属于亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季温和少雨。由于降水多，加上低山丘陵多，所以河流众多，植被是亚热带常绿阔叶林，土壤为红壤，由于福建森林覆盖率高，所以河流的含沙量小;由于冬季气温在零度以上，所以，河流无结冰期。同时指引学生将这一思维方式迁移到我国其他地区的区域分析中，让学生逐渐养成综合分析的习惯。并通过不同区域的比较，培养综合思维的能力。如泰国的湄南河平原水稻种植业与澳大利亚东南的混合农业进行比较。
4.通过问题教学法，提升学生的逆向思维
在高中地理教学中开展问题教学法，对提升学生的逆向思维是具有非常重要的促进作用的，同时还能够有效帮助学生突破定向思维，让学生学会从多个角度分析问题，由结论推出问题的答案，进而将复杂的问题简单化，提升学生的问题解决能力。在高中地理教学中，大多数的问题都具有较强的综合性，如果按照传统思维方式，由问题的条件寻找问题的答案，学生往往会迷失在对问题探索的过程中。而通过从后向前推的逆向思维，从问题的结论对问题的答案进行追问，可以帮助学生更快地找到正确的问题解决的思维，同时也能够有效提升学生的逆向思维。在实际的地理教学中，教师可以通过引导学生对相关的地理图片和表格数据进行认真的观察，增强学生对地理问题的兴趣，引发学生的思考，从而有效培养学生的综合思维能力。
5.从尺度综合的视角看综合思维
地理教材中有诸多问题必须从尺度综合或尺度关联的角度进行综合分析，方可得出正确的结论。下面举例予以说明：地理教材中讲述了季风水田农业。从大尺度讲，亚洲东部是典型的季风气候，适宜发展季风水田农业。但具体到某一个小尺度区域时，比如皖南某山区，坡度较大的山地宜发展经济林，不宜发展水稻种植;缓坡的丘陵适宜种植茶树，也不适宜种植水稻;地势稍高，距河或池塘稍远的地点，宜种植小麦，同样不适宜种植水稻。
西北地区最突出的自然地理特征是干旱。但不是西北地区每一个地方都干旱，如伊犁河谷，来自大西洋的水汽虽经长途跋涉，但由于受到地形抬升而形成丰富的地形雨，使伊犁河谷气候湿润，水草丰美。新西兰从大尺度上讲，位于西风带，为温带海洋性气候;从小尺度上讲，由于中部为山地，其东、西两侧降水、光照、热量有着明显的差异。因此，在分析一个区域自然要素和人文要素对其地理特征形成的影响以及存在的人地关系时，必须从尺度综合的视角综合分析。
总而言之，在现代教育理念当中，不仅要对学生进行知识传授，还要在教育活动中积极开发学生智力，培养学生综合素养与能力，促进学生的全面发展。高中地理教学当中蕴含着的地理知识与实际生活具有密切的联系，在整个教学活动中采取有效措施培养学生综合思维素养，具有高度可行性，并在培养学生综合思维素养过程中促进学生全面发展。
一、培养高中生地理综合思维素养的意义
新一轮的课程改革对于地理学科能力、地理理念十分重视，明确指出高中地理教学应培养学生的地理学科能力，也即学生的核心能力与认知能力。地理学科核心能力指的是学生运用地理知识解决实际问题的能力，培养学生核心能力的实质，就是不断提升其地理思维能力的过程;同时，培养学生的地理综合思维能力，是学生形成学科核心能力的基石。在地理课程内容中，随处可见综合思维的落脚。而在历年高考试题中，考查学生综合思维的试题也占了很大一部分比重，常见的设问多为“评价……条件、措施、影响、危害等”“分析……原因”等等。通过培养高中生的地理综合思维能力，可充分发挥地理学科特殊价值，让学生对地理现象、地理事物的深刻内涵有更深体会。
二、高中地理教学中培养学生综合思维素养的措施
高中地理教学内容的联系性、综合性对培养学生的综合思维能力有重要意义，然而在教学中，教师在选择教学内容上，一般对学生综合思维素养的培养有所忽略。教师应将地理核心素养作为中心，在选取教学内容时，注意多样性、基础性、可选择性，以全面、整体视角来分析教学内容，精心选取对综合思维素养培养有利的内容，并确保教学内容兼具时代性与科学性。这就需要教师从以下五方面来入手：
1.对各要素间关系深入分析
地理现象与地理事物之间是诸多要素共同作用、互相影响的一个整体，一个要素的变化可导致整体发生改变，因此在培养学生综合思维时，应注意把握地理要素分析的视角。
2.引导学生自时空综合角度分析地理事象：
地理学科十分关注事物及现象之间所存在的空间关联。所以，教师在借助提问方式培养学生综合思维时，空间及时间因素属于必不可少內容，而二者之间关联属于相互影响及约束。教师在提问过程中，应该引导学生对不同事物要素所存在的关联进行分析，正确认识不同要素之间的关系。只有在围绕地理环境要素提出问题，才可以保证学生深入了解地理学科知识。之所以研究地理学，主要目的就是希望能够对地理景观深入了解，预测事物今后发展趋势，这样也就不应该仅仅局限于眼前事物，而是应该对地理景观变化历程探究。对于高中阶段的学生来说，想要真正理解地理事物及地理规律，就必须以时空综合作为前提条件。
3.基于地方综合教学来解释人地关系与地理特征
不同区域具有不同的人文要素及自然特征，其组合是多种多样的，教师应为学生展开地方性解释，加强乡土地理教学，培养学生综合分析问题的视角。例如在对我国南方地理环境各要素的分析，如福建气候属于亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季温和少雨。由于降水多，加上低山丘陵多，所以河流众多，植被是亚热带常绿阔叶林，土壤为红壤，由于福建森林覆盖率高，所以河流的含沙量小;由于冬季气温在零度以上，所以，河流无结冰期。同时指引学生将这一思维方式迁移到我国其他地区的区域分析中，让学生逐渐养成综合分析的习惯。并通过不同区域的比较，培养综合思维的能力。如泰国的湄南河平原水稻种植业与澳大利亚东南的混合农业进行比较。
4.通过问题教学法，提升学生的逆向思维
在高中地理教学中开展问题教学法，对提升学生的逆向思维是具有非常重要的促进作用的，同时还能够有效帮助学生突破定向思维，让学生学会从多个角度分析问题，由结论推出问题的答案，进而将复杂的问题简单化，提升学生的问题解决能力。在高中地理教学中，大多数的问题都具有较强的综合性，如果按照传统思维方式，由问题的条件寻找问题的答案，学生往往会迷失在对问题探索的过程中。而通过从后向前推的逆向思维，从问题的结论对问题的答案进行追问，可以帮助学生更快地找到正确的问题解决的思维，同时也能够有效提升学生的逆向思维。在实际的地理教学中，教师可以通过引导学生对相关的地理图片和表格数据进行认真的观察，增强学生对地理问题的兴趣，引发学生的思考，从而有效培养学生的综合思维能力。
5.从尺度综合的视角看综合思维
地理教材中有诸多问题必须从尺度综合或尺度关联的角度进行综合分析，方可得出正确的结论。下面举例予以说明：地理教材中讲述了季风水田农业。从大尺度讲，亚洲东部是典型的季风气候，适宜发展季风水田农业。但具体到某一个小尺度区域时，比如皖南某山区，坡度较大的山地宜发展经济林，不宜发展水稻种植;缓坡的丘陵适宜种植茶树，也不适宜种植水稻;地势稍高，距河或池塘稍远的地点，宜种植小麦，同样不适宜种植水稻。
西北地区最突出的自然地理特征是干旱。但不是西北地区每一个地方都干旱，如伊犁河谷，来自大西洋的水汽虽经长途跋涉，但由于受到地形抬升而形成丰富的地形雨，使伊犁河谷气候湿润，水草丰美。新西兰从大尺度上讲，位于西风带，为温带海洋性气候;从小尺度上讲，由于中部为山地，其东、西两侧降水、光照、热量有着明显的差异。因此，在分析一个区域自然要素和人文要素对其地理特征形成的影响以及存在的人地关系时，必须从尺度综合的视角综合分析。
总而言之，在现代教育理念当中，不仅要对学生进行知识传授，还要在教育活动中积极开发学生智力，培养学生综合素养与能力，促进学生的全面发展。高中地理教学当中蕴含着的地理知识与实际生活具有密切的联系，在整个教学活动中采取有效措施培养学生综合思维素养，具有高度可行性，并在培养学生综合思维素养过程中促进学生全面发展。