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随着素质教育不断推进,教育的改革浪潮一浪高过一浪:如教材的改编,通过改编使教材的内容与生活实际相联系,使人人学习有用的数学并感受到生活中处处有数学……教育的理念也在不断地更新,但还是在一些细微处仍保留着原来的一些教学观念。
片段
列式计算:
1、比78的16倍多109的数是多少?
生1:78×16+109=1357
生2:78×16=1248;1246+109=1357
2、78与56的和的4倍是多少?
生1:(78+56)×4=536
生2:78+56=134:134×4=536
在评价这两道题目时,许多教师认为生1的方法是正确的,生2的方法是错误的。理由是“列式计算”这种题型的解答方式必须列综合算式,而不能列分步算式。对于以上的评价方法,当然也有的教师并不赞同,但是因为以上评价方式是前辈们留下来的,所以没有据理力争。我经常思索:如果这种评价方式真的与我们现在的教育理念背道而驰,我们是否应该改变这种评价方式呢?
经过不断的学习和探索,我有了自己的一些拙见。我认为生1和生2的方法都应该是正确的。其原因如下:
1、小学数学教学是侧重初步培养思维能力的教学,它应该教给学生思考的方法。显而易见,在这两道题目中,生l和生2的解题思路是完全一致的,只是生1用一个综合算式完整地表现出来,而生2却只是用两个算式逐步把它的想法表现出来。结果却得到不同的评价。这让我想到另一个场景:两个小朋友在说同一句话,一个小朋友流畅地说出来,而另一个小朋友则只能断断续续地说出来。这样能说第二个小朋友就是错误的吗?
2、学生是个体,他们具有个性化和差异化,因此新的教育理念提倡评价方式要多样化。用综合算式来解决问题,对于成绩优秀的学生而言,接受比较容易,但对于成绩中等或成绩稍差的学生也用这一标准来要求他们,那是有一定的难度的。为了让所有的学生都能掌握,于是教师就会一遍又一遍地要他们进行重复练习,紧接着就会呈现可怕的现象:这样的重复练习对于优秀的学生没有了挑战性,从而也没有吸引力了,于是对数学缺乏了兴趣:而对于另一部分学生而言,则加重了他们的负担,使之对数学望而生畏,严重地打击了他们学习的积极性,让他们失去了学习数学的兴趣。反之,我们坚持练习的评价多样化,会让不同的学生得到不同程度的发展,学生获得成功的体验,学习兴趣也就慢慢地培养起来。
我们知道,我们使用的教材在一遍又一遍地进行改编,教育理念也在一个一个地更新,那我们前辈留下的这些评价方式是否也应该有所改变呢?答案是肯定的。
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列式计算:
1、比78的16倍多109的数是多少?
生1:78×16+109=1357
生2:78×16=1248;1246+109=1357
2、78与56的和的4倍是多少?
生1:(78+56)×4=536
生2:78+56=134:134×4=536
在评价这两道题目时,许多教师认为生1的方法是正确的,生2的方法是错误的。理由是“列式计算”这种题型的解答方式必须列综合算式,而不能列分步算式。对于以上的评价方法,当然也有的教师并不赞同,但是因为以上评价方式是前辈们留下来的,所以没有据理力争。我经常思索:如果这种评价方式真的与我们现在的教育理念背道而驰,我们是否应该改变这种评价方式呢?
经过不断的学习和探索,我有了自己的一些拙见。我认为生1和生2的方法都应该是正确的。其原因如下:
1、小学数学教学是侧重初步培养思维能力的教学,它应该教给学生思考的方法。显而易见,在这两道题目中,生l和生2的解题思路是完全一致的,只是生1用一个综合算式完整地表现出来,而生2却只是用两个算式逐步把它的想法表现出来。结果却得到不同的评价。这让我想到另一个场景:两个小朋友在说同一句话,一个小朋友流畅地说出来,而另一个小朋友则只能断断续续地说出来。这样能说第二个小朋友就是错误的吗?
2、学生是个体,他们具有个性化和差异化,因此新的教育理念提倡评价方式要多样化。用综合算式来解决问题,对于成绩优秀的学生而言,接受比较容易,但对于成绩中等或成绩稍差的学生也用这一标准来要求他们,那是有一定的难度的。为了让所有的学生都能掌握,于是教师就会一遍又一遍地要他们进行重复练习,紧接着就会呈现可怕的现象:这样的重复练习对于优秀的学生没有了挑战性,从而也没有吸引力了,于是对数学缺乏了兴趣:而对于另一部分学生而言,则加重了他们的负担,使之对数学望而生畏,严重地打击了他们学习的积极性,让他们失去了学习数学的兴趣。反之,我们坚持练习的评价多样化,会让不同的学生得到不同程度的发展,学生获得成功的体验,学习兴趣也就慢慢地培养起来。
我们知道,我们使用的教材在一遍又一遍地进行改编,教育理念也在一个一个地更新,那我们前辈留下的这些评价方式是否也应该有所改变呢?答案是肯定的。