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小学音乐教育的目的，不是培养音乐家，不是让学生认识一两条音乐艺术规律，也不是学会一两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素养及审美能力，造就全面发展的一代新人。
一、培养音乐课教学常规，让学生形成习惯
任何一种课堂学习都应建立起习惯，让习惯稳固下来，支持教学进程，为学生的学习服务，使学生在课堂内轻松、愉快地完成教师设定的教学内容，从而实现教学目标。
教师首先教会学生倾听、专注，做到听时不讲，发言时必举手。其次教师要对学生多鼓励、赞赏及肯定。建立和谐的课堂学习氛围。
二、了解小学低年级学生的审美心理，教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。
7-9岁的儿童对音乐审美的态度处在“写实阶段”。纯真、快乐的天性自发地产生了音乐审美态度。他们喜欢的歌曲多是以拟人化手法写的，很贴近自己生活的。教师只有充分理解教材内容，多举一些贴近学生生活的例子，学生才会以积极的、欣喜的态度对待所学习的内容。如：在学习二年级唱歌课《小红帽》时，我采用小品的形式，让同学们分别扮演小红帽、大灰狼，我来扮演狼外婆，随着录音作表演唱，《小红帽》以其鲜明的形象将学生带入到乐曲的意境之中使他们兴高采烈、手舞足蹈。
对于小学低年级学生来说，他们对音乐的想象，需要更多地借助于歌曲的歌词、乐曲的标题、乐曲的故事情节。如：《小红帽》一课，学生就是通过边演唱边表演来理解歌曲，使孩子们为音符赋予了生命，由此而对音乐加以关注，展开了丰富的联想和想象。教师在课堂中适当做分析告诉学生遇到危险要想办法动脑筋，做一个机智勇敢的好孩子。
二、采用多种教学方法及形式培养低年级学生审美能力
我国著名的儿童教育专家陈鹤琴先生说过：儿童“唱歌的技术是次要的，要从内心起歌的精神活动才是第一要义”。音乐是情感的表达。当学生对音乐产生强烈的情绪时，教师就应该积极地引导学生多听多思，展开丰富的想象，引导学生用心去感受，体验音乐的美。
例如：我在教授唱歌课《 我是草原小牧民》一课时，让学生唱会歌曲时并给老师学会蒙古族舞蹈，这种边唱边舞的表演立刻调动了学生学习的兴趣并其深受青睐。优美的舞蹈动作，展示的就是一种肢体美。通过体态语言培养低年级学生审美能力。
一节课并非全是话语的交流，肢体动作也是一种语言，它具有形象、指示、表情、象意等多种功能，适当的体态语言，往往要比烦琐的讲解要来得简单、明了、生动，更能让学生去体验美。同时体态语言还可以帮助学生回忆知识、理解知识、记忆知识。这样不仅活跃了课堂氛围，让所有学生的思维都动起来，而且提高了学生的注意力，增强了学生的印象，也提高了学生学习的兴趣。
三、通过合作学习培养低年级学生审美能力
新课程要求学习方式由单一向多样性转变，让学生在读中学、玩中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习。
在教授《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲时，当学生学会歌曲后，我将全班学生分成三组为歌曲伴奏。在学生动手表演之前，我引导学生在小组里讨论几个问题：“你们准备怎么表演？”“为什么要这样表演？”“用什么乐器为歌曲伴奏？”等。在此基础上，各小组充分发挥他们的聪明才智，设计出：第一组的学生扮演洋娃娃，模仿他的动作，第二组的学生扮演小熊；一组和二组拉手跳舞。第三组的学生用碰铃伴奏，第四组用铃鼓伴奏。课堂上学生通过动手、动脑、动口，使歌声、笑声、乐器声融为一体，学生兴趣浓浓，心情愉悦。通过小组合作学习使他们对歌曲审美情趣有了更深的理解，从而培养审美能力。
四、教师的人格魅力对学生的影响
学高为师，身正为范，教师是人类灵魂的工程师，教师在课堂中的言行举止对学生深受影响。也是学生效仿的对像，健康的人格魅力是教师内在审美素养的最高层次，更能体现在教师高尚的师德和豁达的人生态度上，因此教师要有心灵美、仪态美、教态美，在生活中保持自己的形象美。把自己对美的感悟用学生明白的语言传达给学生，使学生真正受到来自老师自身美的教育，让他们性情受到陶冶，完成美感实现，培养审美能力。
一、培养音乐课教学常规，让学生形成习惯
任何一种课堂学习都应建立起习惯，让习惯稳固下来，支持教学进程，为学生的学习服务，使学生在课堂内轻松、愉快地完成教师设定的教学内容，从而实现教学目标。
教师首先教会学生倾听、专注，做到听时不讲，发言时必举手。其次教师要对学生多鼓励、赞赏及肯定。建立和谐的课堂学习氛围。
二、了解小学低年级学生的审美心理，教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。
7-9岁的儿童对音乐审美的态度处在“写实阶段”。纯真、快乐的天性自发地产生了音乐审美态度。他们喜欢的歌曲多是以拟人化手法写的，很贴近自己生活的。教师只有充分理解教材内容，多举一些贴近学生生活的例子，学生才会以积极的、欣喜的态度对待所学习的内容。如：在学习二年级唱歌课《小红帽》时，我采用小品的形式，让同学们分别扮演小红帽、大灰狼，我来扮演狼外婆，随着录音作表演唱，《小红帽》以其鲜明的形象将学生带入到乐曲的意境之中使他们兴高采烈、手舞足蹈。
对于小学低年级学生来说，他们对音乐的想象，需要更多地借助于歌曲的歌词、乐曲的标题、乐曲的故事情节。如：《小红帽》一课，学生就是通过边演唱边表演来理解歌曲，使孩子们为音符赋予了生命，由此而对音乐加以关注，展开了丰富的联想和想象。教师在课堂中适当做分析告诉学生遇到危险要想办法动脑筋，做一个机智勇敢的好孩子。
二、采用多种教学方法及形式培养低年级学生审美能力
我国著名的儿童教育专家陈鹤琴先生说过：儿童“唱歌的技术是次要的，要从内心起歌的精神活动才是第一要义”。音乐是情感的表达。当学生对音乐产生强烈的情绪时，教师就应该积极地引导学生多听多思，展开丰富的想象，引导学生用心去感受，体验音乐的美。
例如：我在教授唱歌课《 我是草原小牧民》一课时，让学生唱会歌曲时并给老师学会蒙古族舞蹈，这种边唱边舞的表演立刻调动了学生学习的兴趣并其深受青睐。优美的舞蹈动作，展示的就是一种肢体美。通过体态语言培养低年级学生审美能力。
一节课并非全是话语的交流，肢体动作也是一种语言，它具有形象、指示、表情、象意等多种功能，适当的体态语言，往往要比烦琐的讲解要来得简单、明了、生动，更能让学生去体验美。同时体态语言还可以帮助学生回忆知识、理解知识、记忆知识。这样不仅活跃了课堂氛围，让所有学生的思维都动起来，而且提高了学生的注意力，增强了学生的印象，也提高了学生学习的兴趣。
三、通过合作学习培养低年级学生审美能力
新课程要求学习方式由单一向多样性转变，让学生在读中学、玩中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习。
在教授《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲时，当学生学会歌曲后，我将全班学生分成三组为歌曲伴奏。在学生动手表演之前，我引导学生在小组里讨论几个问题：“你们准备怎么表演？”“为什么要这样表演？”“用什么乐器为歌曲伴奏？”等。在此基础上，各小组充分发挥他们的聪明才智，设计出：第一组的学生扮演洋娃娃，模仿他的动作，第二组的学生扮演小熊；一组和二组拉手跳舞。第三组的学生用碰铃伴奏，第四组用铃鼓伴奏。课堂上学生通过动手、动脑、动口，使歌声、笑声、乐器声融为一体，学生兴趣浓浓，心情愉悦。通过小组合作学习使他们对歌曲审美情趣有了更深的理解，从而培养审美能力。
四、教师的人格魅力对学生的影响
学高为师，身正为范，教师是人类灵魂的工程师，教师在课堂中的言行举止对学生深受影响。也是学生效仿的对像，健康的人格魅力是教师内在审美素养的最高层次，更能体现在教师高尚的师德和豁达的人生态度上，因此教师要有心灵美、仪态美、教态美，在生活中保持自己的形象美。把自己对美的感悟用学生明白的语言传达给学生，使学生真正受到来自老师自身美的教育，让他们性情受到陶冶，完成美感实现，培养审美能力。