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【缘起】2014年5月7日，市教研室来我县武台中学举办“城乡联谊 同课异构”活动，武台中学的张莎莎老师执教了《社戏》一课。
对小张老师来说，《社戏》算是一课两上了。正式授课之前学校曾邀我去听了她的试讲。那堂课的效果很不理想，课堂气氛非常的沉闷。尽管小张老师有朝气，有激情，天性活泼，幽默风趣，说一口标准的普通话，且语言表达能力极佳，又加之声音柔美动听，表情自然甜美，课堂上极具亲和力。小张老师也非常地投入，使出了混身解数，无奈，学生就是不买账！
课后座谈。首先，我赞同小张老师的处理方法——长文短教，深文浅教。执教老师很清楚，《社戏》是上给小孩子的，站位要降下来，教学内容要简下来。这些我非常认同。
然后，我和小张老师、学校语文组的小胡老师等，共商变通之计。第一步就是要了解学情。客观面对农村学校学生基础薄弱这个现状和借班上课的特殊情况，一定要了解准学情。学生为何不愿意发言，肯定是有多方面的原因的。比如，这个班的学生基础薄弱，而一上来就进行的景物分析本没有多大趣味，坡度太陡，难度太大，所以才造成了这样的局面：学生一下子就闷在那里了，起不来了。不妨打破文本的叙事顺序，降低坡度，把关于“人物”的教学环节前置，放在“景物”教学环节之前。说说小伙伴，有趣又好玩，学生有话说，课堂气氛就容易起来了。贴着学生教，以学生的认知为起点，问题设计要打通学生经验世界与书本世界的联系，不要试图从外向内灌输。找准了用力的方向，才能打开学生的心扉。
从实践效果来看，第二堂课和第一堂试讲课相比，可以说是取得了巨大的成功。课堂一扫沉闷的气氛，情趣盎然，别开生面。小张老师的努力成效显著。
【执教实录】
一、激趣导入
戏曲是中华民族流传几千年的文化财富。前两天老师也刚学了两句现代京戏，唱给大家听听！（生热烈鼓掌）谢谢同学们的掌声。其实，老师并不会唱京剧。你们觉得好，肯定是因为心情好。正所谓“有朋自远方来，不亦乐乎？”今天，就让我们带着这种快乐的心情，走进鲁迅的《社戏》，看看《社戏》又是讲了一出怎样的戏？
[乍一听，不着边际，待听了这句，才知老师的用心：原为入得《社戏》来。]
板书：社戏
二、整体感知
[屏显]水乡社戏图片
课文主要写了哪件事，围绕这一件事又分别写了哪几件事？
[按照时间顺序梳理事件，便于学生理清作者的思路。]
过渡：这些所有有趣的事都离不开那群小伙伴们的热情参与，现在你如果有一束鲜花，你会送给文中的哪个人物呢？
三、研读赏析
（一）品家乡人情之美
[屏显]我要把鲜花送给文中的_______________。因为他_______________（评价其性格或品质），比如________________（列举人物表现）。
[虽然设计意图简单明了，但语言表述新颖别致，对学生有吸引力。一个浅显的问题，尊重了学生的个体体验，打开了学生的心扉。学生的言说角度新颖，内容精彩。]
总结/过渡：嗯，阿发真是世界上最慷慨的小偷！我们发现无论是慷慨无私的阿发，还是有领导能力，有责任心的双喜，勤快的桂生，淳朴厚道、热情好客的六一公公，甚至是那一群不知名字的小朋友，他们都是迅哥儿心中抹不去的美好回忆。这群小伙伴们不仅带着迅哥儿去看了社戏，还带着迅哥儿领略了秀美的江南水乡之景。那么文中写景的语段你有没有找出来？
[先“人”后“景”，如此一调，果然打破了前一节课的沉闷。学生发言积极踊跃。开端一“活”，满盘皆“活”。]
（二）赏月夜行船之景
[屏显]两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
[以读带品，以读传情感，以读促感悟，读品结合，从修辞到写法，引导到位。]
总结/过渡：我们发现赏析语言可以从修辞手法、情感、描写手法等角度出发，这是我们积累的赏析技巧。当然这两段景物描写的妙处绝非这一句话就能体现的，我们再回到文本，结合大屏幕的句式再去体会：
[屏显]我是 （眼睛，鼻子，脸庞……），我（看，嗅，感受……）到了
[角色换位，虚拟身份，好的问题配以好的表达形式，设计新颖。]
（交流过程略）
总结/过渡：我们发现鲁迅在写这篇文章的时候调动了视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官进行描写，这是我们在描写景物时需要学习的地方。除了这种技巧，我们在描写景物时还可以运用多种修辞手法，选词要生动，描写也要细致入微。
[变换手法，变换角度，把品读引向深入，较好地解决了一个教学难点。]
过渡：欣赏了这江南美景之后，迅哥儿又跟随着小伙伴们大饱了口福。在看完戏回来的途中，小伙伴们又干了哪一件“惊天动地”的事情呢？
（三）探归航偷豆之乐
（学生朗读交流，师生评议。）
[学生活动充分，品读细腻深入。“偷”出了课堂之乐。]
总结/过渡：非常好！这个“偷”字并不是贬义词，这个“偷”字承载着小伙伴们的纯洁无私、天真烂漫、可爱顽皮。“偷”的不仅仅是豆，“偷”的过程中，还“偷”出了欢乐的心情，纯洁的友谊，迅哥儿童年美好的回忆。就是这样一段美好的回忆，作者是如何评价的，齐读课文最后一段。
四、思考感悟
[屏显] “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”怎样理解“好戏”“好豆”？ （学生陈述观点）
总结：“好戏”“好豆”不是好在戏和豆本身，好在看戏和偷豆都是“我”和小伙伴们共同经历的，它们承载着小伙伴们的热情无私、淳朴厚道的美好的品质，还承载了作者对这段童年美好时光的留恋。鲁迅写的这出戏的的确确是一出好戏！景好，人情好，故事好！
[由情趣到理趣，水到渠成。]
（板书）社戏
好 戏
鲁迅
其实作者不止一次提到这种留恋之情，他在《朝花夕拾》小引中也曾经写过这样一段话：
[屏显] “我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我也时时反顾。”
尾声：我相信每个人心中都曾经有过相同的感受，那些儿时的美味会因岁月的流逝而愈发珍贵，尤其是对于远走他乡的人来说，更是思乡的蛊惑。当然对于我们现在这个年龄来说，我们似乎还不愿意以这么深沉的方式去体会这种怅然若失的美好。但是当我们渐渐长大，结合鲁迅写这篇文章的背景和经历，就会理解为什么读起来如此明媚快乐的文章会选自小说集《呐喊》。学习语文需要多思考，多感悟。愿我们每一位同学都能珍惜人生中的每一份美好和感动！且行且珍惜！下课！
[《社戏》的深意太过沉重，老师仅是点到即止，分寸掌握得极佳。]
[总评]
《社戏》一文，如果联系它所在的小说集《呐喊》，联系当时的写作背景，联系原文全文，远远不止这堂课上我们所看到的这些浅显的意义。而这堂课的教学定位，我以为还是比较合宜的。
入选教科书的《社戏》是一个删节版，单独看这个删节版，它是明丽的，多有论者认为删节不宜，我却以为，应该如此。
编者为什么要节录？应该是考虑到了篇幅与内容的合宜性。教学中应该考虑到编者的意图。语文教学不是纯文学鉴赏，语文教学有它自己的课程目标，编者自有他的理由。删成一篇在学生看来“地地道道、纯正明了的‘社戏’”，又有什么不好呢？而如果教给初一的学生这是“一个成年人的精神返乡”等“精深隽永的艺术内涵”，又有多大的作用和意义呢？
鉴于学生的生活经验和认识水平，《社戏》全文的意味不是此刻此班这个年龄的学生就能一眼看透的，理解起来还是有一定的难度的。随着年龄的增长，阅历的加深，学生慢慢会领会到的。再说，学生不是一辈子就读一遍这篇文章，他们和它自然会在未来的时光里相遇，《社戏》的学习是一辈子的事，读鲁迅的丰富和深刻也是一辈子的事。所以，不必深挖。一堂课想打尽所有的问题，不现实也没有必要。在初一年级讲的这堂课，仅仅只是一种开启，一个序幕。
而有些教者偏偏把编者删去的内容给晾了出来，强硬地挖掘那些学生本来根本无可能通晓的深刻意蕴，至少，对初一阶段的学生来说，是不合时宜的。
童年正是爱玩的时候，迅哥儿就在平桥村玩得不亦乐乎。一个成年人写童年往事还这样一往情深！作者是一个童心未泯的人。学生的一个“好玩”，给了我莫大的启示——就让孩子讲孩子的事儿！也许是受我的激励，小张老师放下包袱，打消了顾虑，第二堂课上得风生水起了。翻转课堂，玩出了轻松愉快，玩出了《社戏》的味道。老师带领学生在语言的玩味中走进了鲁迅先生的童年生活。把鲁迅请下神坛，还原一个真实的鲁迅，老师浅教，学生乐学，老师教得轻松，学生学得愉快，老师语言幽默诙谐，热情洋溢，课堂其乐融融，效果非常的好。这主要归功于小张老师找到了文本和学生心灵相通的契合点，问题设计紧贴学生阅读心理，精粹实在，新颖别致；教学思路清晰，重点突出，衔接自然，环环紧扣，层层深入……整堂课学生活动充分，乐在其中，自然也领会在心。只要设计得巧妙，孩子们总是活跃的。
这篇经典散文的讲授，在语言品味上还大有文章可做。比如写景，比如写人，无不妙趣横生，其中的味儿需要细细咂摸。
[作者通联：张莎莎，山东鱼台县武台中学；李明哲，山东鱼台县教研室]
对小张老师来说，《社戏》算是一课两上了。正式授课之前学校曾邀我去听了她的试讲。那堂课的效果很不理想，课堂气氛非常的沉闷。尽管小张老师有朝气，有激情，天性活泼，幽默风趣，说一口标准的普通话，且语言表达能力极佳，又加之声音柔美动听，表情自然甜美，课堂上极具亲和力。小张老师也非常地投入，使出了混身解数，无奈，学生就是不买账！
课后座谈。首先，我赞同小张老师的处理方法——长文短教，深文浅教。执教老师很清楚，《社戏》是上给小孩子的，站位要降下来，教学内容要简下来。这些我非常认同。
然后，我和小张老师、学校语文组的小胡老师等，共商变通之计。第一步就是要了解学情。客观面对农村学校学生基础薄弱这个现状和借班上课的特殊情况，一定要了解准学情。学生为何不愿意发言，肯定是有多方面的原因的。比如，这个班的学生基础薄弱，而一上来就进行的景物分析本没有多大趣味，坡度太陡，难度太大，所以才造成了这样的局面：学生一下子就闷在那里了，起不来了。不妨打破文本的叙事顺序，降低坡度，把关于“人物”的教学环节前置，放在“景物”教学环节之前。说说小伙伴，有趣又好玩，学生有话说，课堂气氛就容易起来了。贴着学生教，以学生的认知为起点，问题设计要打通学生经验世界与书本世界的联系，不要试图从外向内灌输。找准了用力的方向，才能打开学生的心扉。
从实践效果来看，第二堂课和第一堂试讲课相比，可以说是取得了巨大的成功。课堂一扫沉闷的气氛，情趣盎然，别开生面。小张老师的努力成效显著。
【执教实录】
一、激趣导入
戏曲是中华民族流传几千年的文化财富。前两天老师也刚学了两句现代京戏，唱给大家听听！（生热烈鼓掌）谢谢同学们的掌声。其实，老师并不会唱京剧。你们觉得好，肯定是因为心情好。正所谓“有朋自远方来，不亦乐乎？”今天，就让我们带着这种快乐的心情，走进鲁迅的《社戏》，看看《社戏》又是讲了一出怎样的戏？
[乍一听，不着边际，待听了这句，才知老师的用心：原为入得《社戏》来。]
板书：社戏
二、整体感知
[屏显]水乡社戏图片
课文主要写了哪件事，围绕这一件事又分别写了哪几件事？
[按照时间顺序梳理事件，便于学生理清作者的思路。]
过渡：这些所有有趣的事都离不开那群小伙伴们的热情参与，现在你如果有一束鲜花，你会送给文中的哪个人物呢？
三、研读赏析
（一）品家乡人情之美
[屏显]我要把鲜花送给文中的_______________。因为他_______________（评价其性格或品质），比如________________（列举人物表现）。
[虽然设计意图简单明了，但语言表述新颖别致，对学生有吸引力。一个浅显的问题，尊重了学生的个体体验，打开了学生的心扉。学生的言说角度新颖，内容精彩。]
总结/过渡：嗯，阿发真是世界上最慷慨的小偷！我们发现无论是慷慨无私的阿发，还是有领导能力，有责任心的双喜，勤快的桂生，淳朴厚道、热情好客的六一公公，甚至是那一群不知名字的小朋友，他们都是迅哥儿心中抹不去的美好回忆。这群小伙伴们不仅带着迅哥儿去看了社戏，还带着迅哥儿领略了秀美的江南水乡之景。那么文中写景的语段你有没有找出来？
[先“人”后“景”，如此一调，果然打破了前一节课的沉闷。学生发言积极踊跃。开端一“活”，满盘皆“活”。]
（二）赏月夜行船之景
[屏显]两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
[以读带品，以读传情感，以读促感悟，读品结合，从修辞到写法，引导到位。]
总结/过渡：我们发现赏析语言可以从修辞手法、情感、描写手法等角度出发，这是我们积累的赏析技巧。当然这两段景物描写的妙处绝非这一句话就能体现的，我们再回到文本，结合大屏幕的句式再去体会：
[屏显]我是 （眼睛，鼻子，脸庞……），我（看，嗅，感受……）到了
[角色换位，虚拟身份，好的问题配以好的表达形式，设计新颖。]
（交流过程略）
总结/过渡：我们发现鲁迅在写这篇文章的时候调动了视觉、听觉、嗅觉、触觉多种感官进行描写，这是我们在描写景物时需要学习的地方。除了这种技巧，我们在描写景物时还可以运用多种修辞手法，选词要生动，描写也要细致入微。
[变换手法，变换角度，把品读引向深入，较好地解决了一个教学难点。]
过渡：欣赏了这江南美景之后，迅哥儿又跟随着小伙伴们大饱了口福。在看完戏回来的途中，小伙伴们又干了哪一件“惊天动地”的事情呢？
（三）探归航偷豆之乐
（学生朗读交流，师生评议。）
[学生活动充分，品读细腻深入。“偷”出了课堂之乐。]
总结/过渡：非常好！这个“偷”字并不是贬义词，这个“偷”字承载着小伙伴们的纯洁无私、天真烂漫、可爱顽皮。“偷”的不仅仅是豆，“偷”的过程中，还“偷”出了欢乐的心情，纯洁的友谊，迅哥儿童年美好的回忆。就是这样一段美好的回忆，作者是如何评价的，齐读课文最后一段。
四、思考感悟
[屏显] “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”怎样理解“好戏”“好豆”？ （学生陈述观点）
总结：“好戏”“好豆”不是好在戏和豆本身，好在看戏和偷豆都是“我”和小伙伴们共同经历的，它们承载着小伙伴们的热情无私、淳朴厚道的美好的品质，还承载了作者对这段童年美好时光的留恋。鲁迅写的这出戏的的确确是一出好戏！景好，人情好，故事好！
[由情趣到理趣，水到渠成。]
（板书）社戏
好 戏
鲁迅
其实作者不止一次提到这种留恋之情，他在《朝花夕拾》小引中也曾经写过这样一段话：
[屏显] “我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我也时时反顾。”
尾声：我相信每个人心中都曾经有过相同的感受，那些儿时的美味会因岁月的流逝而愈发珍贵，尤其是对于远走他乡的人来说，更是思乡的蛊惑。当然对于我们现在这个年龄来说，我们似乎还不愿意以这么深沉的方式去体会这种怅然若失的美好。但是当我们渐渐长大，结合鲁迅写这篇文章的背景和经历，就会理解为什么读起来如此明媚快乐的文章会选自小说集《呐喊》。学习语文需要多思考，多感悟。愿我们每一位同学都能珍惜人生中的每一份美好和感动！且行且珍惜！下课！
[《社戏》的深意太过沉重，老师仅是点到即止，分寸掌握得极佳。]
[总评]
《社戏》一文，如果联系它所在的小说集《呐喊》，联系当时的写作背景，联系原文全文，远远不止这堂课上我们所看到的这些浅显的意义。而这堂课的教学定位，我以为还是比较合宜的。
入选教科书的《社戏》是一个删节版，单独看这个删节版，它是明丽的，多有论者认为删节不宜，我却以为，应该如此。
编者为什么要节录？应该是考虑到了篇幅与内容的合宜性。教学中应该考虑到编者的意图。语文教学不是纯文学鉴赏，语文教学有它自己的课程目标，编者自有他的理由。删成一篇在学生看来“地地道道、纯正明了的‘社戏’”，又有什么不好呢？而如果教给初一的学生这是“一个成年人的精神返乡”等“精深隽永的艺术内涵”，又有多大的作用和意义呢？
鉴于学生的生活经验和认识水平，《社戏》全文的意味不是此刻此班这个年龄的学生就能一眼看透的，理解起来还是有一定的难度的。随着年龄的增长，阅历的加深，学生慢慢会领会到的。再说，学生不是一辈子就读一遍这篇文章，他们和它自然会在未来的时光里相遇，《社戏》的学习是一辈子的事，读鲁迅的丰富和深刻也是一辈子的事。所以，不必深挖。一堂课想打尽所有的问题，不现实也没有必要。在初一年级讲的这堂课，仅仅只是一种开启，一个序幕。
而有些教者偏偏把编者删去的内容给晾了出来，强硬地挖掘那些学生本来根本无可能通晓的深刻意蕴，至少，对初一阶段的学生来说，是不合时宜的。
童年正是爱玩的时候，迅哥儿就在平桥村玩得不亦乐乎。一个成年人写童年往事还这样一往情深！作者是一个童心未泯的人。学生的一个“好玩”，给了我莫大的启示——就让孩子讲孩子的事儿！也许是受我的激励，小张老师放下包袱，打消了顾虑，第二堂课上得风生水起了。翻转课堂，玩出了轻松愉快，玩出了《社戏》的味道。老师带领学生在语言的玩味中走进了鲁迅先生的童年生活。把鲁迅请下神坛，还原一个真实的鲁迅，老师浅教，学生乐学，老师教得轻松，学生学得愉快，老师语言幽默诙谐，热情洋溢，课堂其乐融融，效果非常的好。这主要归功于小张老师找到了文本和学生心灵相通的契合点，问题设计紧贴学生阅读心理，精粹实在，新颖别致；教学思路清晰，重点突出，衔接自然，环环紧扣，层层深入……整堂课学生活动充分，乐在其中，自然也领会在心。只要设计得巧妙，孩子们总是活跃的。
这篇经典散文的讲授，在语言品味上还大有文章可做。比如写景，比如写人，无不妙趣横生，其中的味儿需要细细咂摸。
[作者通联：张莎莎，山东鱼台县武台中学；李明哲，山东鱼台县教研室]