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【摘要】阅读是自由的，更是思想的。海量的浅阅读对语文素养的提升并无大益，运用联想和想象进行走心的深度阅读势在必行。读出作者、读出自己、读后超越和创造是阅读的三重境界;运用写下、绘出、联网、讨论或实证的方法沉淀、整合、内化并运用阅读内容，才能真正提高语文核心素养。
【关键词】深度悦读 语文素养
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0098-01
一次外出開会，同行的老师聊起了上初中的儿子：阅读量很大，积累也很多，可谓“海量”，语文成绩一般，很是困惑。我询问她孩子读什么，怎么读。她侃侃而谈：“只要老师推荐的，孩子同龄人在看的，她认为孩子能看的，她都会买来，不怕买不到，只怕想不到，名著、经典填满了孩子的书架。看完一本换新的，孩子也很喜欢看，吃饭看，睡前看，只要能看书的时间都在看。”我注意到了她所说的孩子的阅读是“看书”。
确实，现在不管是老师还是家长都重视阅读了，近几年学生的阅读量明显大了许多，但到了中学后，学生的写作水平未见得高多少，阅读理解的能力也没见得强，问题究竟出在了哪里？
我不由想到了“海量阅读”，它起初是由韩兴娥老师开展的阅读实验，是指学生在有限的时间里，利用有效方法，积极主动地大量阅读适合自己年龄的课内外书籍;她的“课内海量阅读”的教学目标是以一本书、一个年龄段为单位设定的。她把小学六年分为三个阶段：一年级在海量阅读中识字，二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累，四、五、六年级大量诵读经典。
仔细分析不难看出，此“海量”与彼“海量”不同。韩老师的“海量阅读”首先是符合学生的年龄阶段、认知规律，其次有推荐书目，有方法指导，更重要的是每一阶段都有明确的阅读目标。这样的“海量阅读“不仅有量的充盈，更有质的保证，和不少老师、家长眼中的“海量看书”有着根本的不同。如果阅读就是看书，只看，只动用眼睛，或者只看人物，看情节，看热闹，结果是“热闹是看到了，收获一点儿也没有”。所以，书看了不少，语文成绩也未见好却是必然的了。
语文是无关应试有关素养的学科，有着相当语文素养的学生，他的试卷分数一定不会差，因为他有着足够的积累，那些积累足够他挥洒任意一张试卷了。北京市2013年的高考文科状元孙婧妍如此说。那语文素养何来？
语文核心素养是在积极主动的语言实践活动中构建起来的。语言实践活动的重要环节就是海量的深度阅读。美国学者阿德勒告诉了我们阅读是有选择的;他还根据读者的用心程度把阅读分为“浅阅读”和“深阅读”：浅阅读是不超越读者理解力的阅读。“你一页一页地翻过去，就能毫不费力地完全理解，书上的文字往往只是表达了你与作者相遇之前就具有的共同认识，或者是一些资讯。“深阅读”是能够提高理解力的阅读，即需要读者思考和探究的阅读，书中的内容超出了读者水平，只要通过研究和钻研，才能逐步从茫然不解到茅塞顿开。也就是说阅读仅仅海量，是浅阅读，粗认知，“深度悦读“是真正让阅读发生，在头脑里、心灵里发生，读得懂，读得深，读得前后勾连，融会贯通;读得形成自己的观点和思想。
宋代理学家朱熹也告诉我们：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”可以采用抑扬顿挫、轻重缓急的戏剧性朗读，也可调动面部表情和肢体语言动情朗读，通过朗读，读出冷漠的方块字背后，繁复的语法规则背后，千变万化的读音背后传达出的精神与气度。央视风靡全国的电视节目《朗读者》不就印证了阅读是有生命的吗？深度阅读是走心的“悦”读，这是阅读的第一重境界：读出文字的美、读出文章的情，读出作者的精神，读出文章背后时代。语文课堂上，我带领学生朗读，自由读、大声读、合作读，在朗读声中感受文字真实地存在，真正的力量。
阅读的第二重境界乃读出自己，读出我的所思所想所感。看看金圣叹对《水浒传》作的点评：“《水浒传》只是写人粗鲁处，便有许多写法。如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任气，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰不受羁靮，阮小七粗鲁是悲愤无说处，焦挺粗鲁是气质不好。“他对文中某处描写，甚至某个字词的点评，恰到好处。毛泽东阅读《资治通鉴》“一十七遍，每读获益匪浅”，脂砚斋点评《红楼梦》，亦是其理。
和金圣叹、毛泽东等相比，我们所谓的读书，原来只是粗知大意、走马观花，只是囫囵吞枣，浅尝辄止。想读、会读、读好，让阅读触及灵魂，必须是深度思考的“悦”读。那就给学生推荐书籍，让他们自主选择，自由阅读，三五个人自在组队，笑着读、比着读，读着写。在阅读的日子，反思自视、获取快乐、丰富生活、浸润生命。
读后超越与创造，这是阅读的最高境界。二十多年的语文教学生涯我带领学生一起写作，从日记开始，犹记得每一届学生在写满一本本日记后的欣喜，坚持了100天、200天后的自豪。第一批的学生在来信中娓娓述说：“我们的郝老师是否还会像当年那样——给我们读诗，让我们写日记，然后在傍晚那淡淡的暮色里朗读，评论，目视着下面众首翘盼，用自己的全心照拂她的第一批孩子？”我想告诉我的学生，是的，二十六年一直是，他们的学弟学妹们也都在写、读、评呢！观察、朗读、模仿、创作，点评、结集出版，我们乐此不疲。
为提高语文素养，多读几遍是最简单也最实用的读书方法，只是每遍的重点和目标要有所不同。尝试做做读书札记，筛选、沉淀、整合，不断记笔记的过程也是学习;尝试写点读书随感，思考存在于以写下、绘出、联网或讨论中，再加上反思，阅读就有了生命。
总之，好的语文教师带领学生来到阅读的海洋，不只是捡拾五颜六色的贝壳，更要从“海量阅读”走向“深度悦读”，引导学生中流击水，体验收获、发展和创造的快乐。
参考文献：
[1]高岳成. 初中学生实施“海量阅读”的几点思考[J]. 语文世界（教师之窗）， 2017（10）：4-6.
[2]赵娟.借助海量阅读 提升核心素养[J].甘肃教育， 2019（02）.
【关键词】深度悦读 语文素养
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0098-01
一次外出開会，同行的老师聊起了上初中的儿子：阅读量很大，积累也很多，可谓“海量”，语文成绩一般，很是困惑。我询问她孩子读什么，怎么读。她侃侃而谈：“只要老师推荐的，孩子同龄人在看的，她认为孩子能看的，她都会买来，不怕买不到，只怕想不到，名著、经典填满了孩子的书架。看完一本换新的，孩子也很喜欢看，吃饭看，睡前看，只要能看书的时间都在看。”我注意到了她所说的孩子的阅读是“看书”。
确实，现在不管是老师还是家长都重视阅读了，近几年学生的阅读量明显大了许多，但到了中学后，学生的写作水平未见得高多少，阅读理解的能力也没见得强，问题究竟出在了哪里？
我不由想到了“海量阅读”，它起初是由韩兴娥老师开展的阅读实验，是指学生在有限的时间里，利用有效方法，积极主动地大量阅读适合自己年龄的课内外书籍;她的“课内海量阅读”的教学目标是以一本书、一个年龄段为单位设定的。她把小学六年分为三个阶段：一年级在海量阅读中识字，二、三年级主要在海量阅读中诵读、积累，四、五、六年级大量诵读经典。
仔细分析不难看出，此“海量”与彼“海量”不同。韩老师的“海量阅读”首先是符合学生的年龄阶段、认知规律，其次有推荐书目，有方法指导，更重要的是每一阶段都有明确的阅读目标。这样的“海量阅读“不仅有量的充盈，更有质的保证，和不少老师、家长眼中的“海量看书”有着根本的不同。如果阅读就是看书，只看，只动用眼睛，或者只看人物，看情节，看热闹，结果是“热闹是看到了，收获一点儿也没有”。所以，书看了不少，语文成绩也未见好却是必然的了。
语文是无关应试有关素养的学科，有着相当语文素养的学生，他的试卷分数一定不会差，因为他有着足够的积累，那些积累足够他挥洒任意一张试卷了。北京市2013年的高考文科状元孙婧妍如此说。那语文素养何来？
语文核心素养是在积极主动的语言实践活动中构建起来的。语言实践活动的重要环节就是海量的深度阅读。美国学者阿德勒告诉了我们阅读是有选择的;他还根据读者的用心程度把阅读分为“浅阅读”和“深阅读”：浅阅读是不超越读者理解力的阅读。“你一页一页地翻过去，就能毫不费力地完全理解，书上的文字往往只是表达了你与作者相遇之前就具有的共同认识，或者是一些资讯。“深阅读”是能够提高理解力的阅读，即需要读者思考和探究的阅读，书中的内容超出了读者水平，只要通过研究和钻研，才能逐步从茫然不解到茅塞顿开。也就是说阅读仅仅海量，是浅阅读，粗认知，“深度悦读“是真正让阅读发生，在头脑里、心灵里发生，读得懂，读得深，读得前后勾连，融会贯通;读得形成自己的观点和思想。
宋代理学家朱熹也告诉我们：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎？”可以采用抑扬顿挫、轻重缓急的戏剧性朗读，也可调动面部表情和肢体语言动情朗读，通过朗读，读出冷漠的方块字背后，繁复的语法规则背后，千变万化的读音背后传达出的精神与气度。央视风靡全国的电视节目《朗读者》不就印证了阅读是有生命的吗？深度阅读是走心的“悦”读，这是阅读的第一重境界：读出文字的美、读出文章的情，读出作者的精神，读出文章背后时代。语文课堂上，我带领学生朗读，自由读、大声读、合作读，在朗读声中感受文字真实地存在，真正的力量。
阅读的第二重境界乃读出自己，读出我的所思所想所感。看看金圣叹对《水浒传》作的点评：“《水浒传》只是写人粗鲁处，便有许多写法。如鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任气，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰不受羁靮，阮小七粗鲁是悲愤无说处，焦挺粗鲁是气质不好。“他对文中某处描写，甚至某个字词的点评，恰到好处。毛泽东阅读《资治通鉴》“一十七遍，每读获益匪浅”，脂砚斋点评《红楼梦》，亦是其理。
和金圣叹、毛泽东等相比，我们所谓的读书，原来只是粗知大意、走马观花，只是囫囵吞枣，浅尝辄止。想读、会读、读好，让阅读触及灵魂，必须是深度思考的“悦”读。那就给学生推荐书籍，让他们自主选择，自由阅读，三五个人自在组队，笑着读、比着读，读着写。在阅读的日子，反思自视、获取快乐、丰富生活、浸润生命。
读后超越与创造，这是阅读的最高境界。二十多年的语文教学生涯我带领学生一起写作，从日记开始，犹记得每一届学生在写满一本本日记后的欣喜，坚持了100天、200天后的自豪。第一批的学生在来信中娓娓述说：“我们的郝老师是否还会像当年那样——给我们读诗，让我们写日记，然后在傍晚那淡淡的暮色里朗读，评论，目视着下面众首翘盼，用自己的全心照拂她的第一批孩子？”我想告诉我的学生，是的，二十六年一直是，他们的学弟学妹们也都在写、读、评呢！观察、朗读、模仿、创作，点评、结集出版，我们乐此不疲。
为提高语文素养，多读几遍是最简单也最实用的读书方法，只是每遍的重点和目标要有所不同。尝试做做读书札记，筛选、沉淀、整合，不断记笔记的过程也是学习;尝试写点读书随感，思考存在于以写下、绘出、联网或讨论中，再加上反思，阅读就有了生命。
总之，好的语文教师带领学生来到阅读的海洋，不只是捡拾五颜六色的贝壳，更要从“海量阅读”走向“深度悦读”，引导学生中流击水，体验收获、发展和创造的快乐。
参考文献：
[1]高岳成. 初中学生实施“海量阅读”的几点思考[J]. 语文世界（教师之窗）， 2017（10）：4-6.
[2]赵娟.借助海量阅读 提升核心素养[J].甘肃教育， 2019（02）.