走进一本书，是凑巧也是机缘;开启一段文字，是邂逅亦是缘起。启程，跋涉，远行，走许多“路”，见一些人，去感受去体会，在文字的旅途中缓缓思量，慢慢琢磨……
　　闯入：一次不期而遇的遇见
　　有时候，一些不期而遇的小小瞬间，会改变、点化并充盈着我们的灵魂……2018年，我第一次关注到“群文阅读”这个词。在工作室的跨校研讨中，一位教师以“非连续文本的阅读”呈现了一堂不同于以往传统课堂的阅读课，他摒弃传统的单篇“从字词的学习开始，由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，取而代之的是让学生在“一群”文章中，围绕一个议题，指导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识。那40分钟的课堂给我的内心带来了一场疾风暴雨。不期而遇的闯入，亦如倾听灯光照亮绿树的呓语，沐浴缓缓吹来的湖面轻风，扑通，泛起涟漪一片……
　　邂逅：一次尽情采撷的收获
　　这次的闯入，让我对蒋军晶老师的《让学生学会阅读——群文阅读这样教》有了更多的期许。翻开扉页，倾听文字，带着内心的悸动，开始这次与它的对话之旅。“群文阅读”，一个不同于以往的阅读课形式，在设计之初就把语文课堂的灵魂落在了以关注培养“一个怎样的孩子”作为出发点，让课堂真正为学生的成长服务。为了让课堂的落脚点落在学生的本体需要上，蒋老师把目光聚焦到阅读策略这个概念上，通过打破原有课堂的内容，重构新的课堂结构，关注一点重拳出击，通过探索和发现让学生自然而然地成为卓越的阅读者，成为学习的主体。正是这种基于阅读策略的探索发现式实践体会的课堂，让我们慢慢从只关注对字、词、句、篇的理解开始学会借策略为梯，去关注学生阅读力和阅读思维的成长，也让我们能静下来，沉下去，去思考语文课应该有的模样。这种让思想得到最大限度的碰撞、感受，对于学生或是教师都是一场文字的邂逅，更是一路采撷，一路收获……
　　再遇：一次认识自我的成长
　　读完这本书，我掩卷沉思，重新审视自己的课堂。群文阅读教学虽然在形式上不同于传统的课堂，但是在课堂背后孕育的生命力，让我对语文课堂有了新的认识和思考。课堂不是教师一个人的讲堂，也不仅仅是对学生的思想教育课堂，更不是为了应付考试的课文分析课堂，它是基于对语言文字运用为主的实践活动课堂，在语文课堂上习得的语文知识，最终是要服务于学生的，它从生活中而来，又将静静地陪伴学生走向更久远的未来……
　　1.语文课堂要为“语文”服务，聚焦到点，落实细节
　　课标关注的是语言文字的运用和积累，是一种“辞发”和“情动”的有机融合。就一篇课文而言，可以讲大，也可以讲小，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞手法、写作特点、听说读写等，可挖掘、讲授的知识太多，如果面面俱到，只能是蜻蜓点水，学生的收获可想而知。何以有效落实呢？此时便需要树立“一课一得”的思想。每节课要通过一至两个目标的训练，使学生深入、透彻地掌握，让不同层次的学生都得到实实在在的语言文字运用训练，让每位学生的語文素养得到一次实实在在的提升。这样的一课一得，把目标聚焦到语文的核心点上，而这个核心点的落实，不仅是靠说，还靠围绕课堂训练点有机地设计、突破、掌握、巩固。通过聚焦到点，落实细节，让每位学生都能在这样的课堂中有所收获，也让这样的课堂体现出语文课应有的独特味道。群文阅读正是通过语文阅读策略的有机渗透，更直接地对“语用”进行关注和落实，它是一种对学生关注的生本课堂的精准出击。
　　2.语文课堂要为“学生”服务，借阅读力，重构灵动
　　一节语文课除了心中要有“语文”，眼中还应有“学生”。每一位学生都是有自主意识、充满生命灵动的个体，所以语文课堂应该是生命与生命之间的对话，是对生命构建的一个过程，它应该关注学生综合能力的架构，关注对学生未来生活的一种构建，更应该是对学生生命力的一种呵护。所以这样的课堂，教师需要思考的很多，要敢于打破定势，为学生的发展做有智慧的取舍，通过对文本的梳理、整合，重构课堂。同样，这样的课堂也需要教师有很远的思考，敢于转变教师的角色，为了学生的发展而把时间给学生，通过与文本的倾听、对话，把握好课堂的节奏。通过重建课堂结构，真正地把课堂还给学生，给学生一方小小的天地，和文字对话，在文字中思索，去发现这一路上的“蓝天白云”“微风清露”。而群文阅读就是借文字之力，寻阅读策略之根，最大化地开发学生的阅读思维，让语文课堂的温度流向思维更深处。
　　阅读开启的是一场文字的旅程，而语文课堂是一场书写文字的旅程。让我们轻轻地拉起学生的手，开启这场旅程，用眼睛和心灵去追寻美的旅行。翻开书扉是一次重新的出发，合上书页是一次重新的播种，每次相见或离别都是文字在心间的沉思，希望我们能一直在文字中习得化木为林的能力，为学生洒下不一样的绿荫。
　　（作者单位：四川成都市新都区香城小学）
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