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阅读能力在小学阶段呈螺旋上升的态势。其中，低年级要注意良好的阅读兴趣和阅读习惯的培养，尝试运用简单的阅读方法;中年级着重引领学生自主习得，建构阅读策略，在读书过程中感悟体会;高年级引领学生自主制订阅读计划，运用阅读策略，逐步学习阅读监控。统编本教材把提问策略单元放在四年级上册，并不代表提问策略的教学只能从四年级上册开始进行。提问是学生很喜欢的阅读策略，教师可以根据年段阅读能力目标，选择适合运用提问策略进行阅读的种子课文，形成有梯度的训练序列：一、二年级借课题和插图进行提问，激发阅读期待，落实字词教学;三、四年级抓住重点段落，对关键词句提问，从而理解词句意思，初步把握文章主要内容;五、六年级根据文体特点、写作背景、写作风格等提问，论证批判，提高閱读质量。
一、结合文本特点，选择合宜的提问依据
提问不是乱提，而是有依据地提。提问的依据，应该结合种子课文的文本特点来选择。图文并茂的课文，适合根据插图提问：《青蛙写诗》一课，可通过比较三幅插图，让学生提问：为什么小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮的忙不一样？《江南》一课，可通过观察插图提供的情景，让学生自己提问：莲叶何田田是什么样？《大还是小》一课，可通过观察插图提问：为什么有时候觉得自己大，有时候觉得自己小？课题隐含认知冲突的，适合根据题目提问。如，《在牛肚子里旅行》：谁会去旅行？它为什么要去牛肚子里旅行？它是怎么旅行的？《蝙蝠和雷达》：蝙蝠是动物，雷达是科技产品，它们之间有什么样的共同点才联系在一起？含有语意深刻的句子的课文，适合抓住关键句提问。如，《一个豆荚里的五粒豆》一课，抓住“这一天简直像一个节日”提问：为什么对她来说是一个节日？细分问题：她是谁？她的节日是什么？谁给她带来了节日？抓住关键词提问，含义深刻的句子就能理解了。《去年的树》一文中的“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿”，学生肯定会疑惑：鸟儿为什么两次盯着灯火看？鸟儿每一次盯着灯火在想些什么？联系前文，从而理解这两个关键句的意思。情节一波三折的课文，可以在转折处提问：《一块奶酪》一文，在蚂蚁队长“第二次发口令”（转折处）提问：你喜欢此时的蚂蚁队长吗？为什么？环环相扣的课文，可抓住每一次结果来提问：《将相和》一文，聚焦 “完璧归赵”的结果，谁是真正的功臣？聚焦“渑池会见”的结果，谁是真正的功臣？聚焦“负荆请罪”的结果，怎么就能“和”？这样的提问，学生根据结果，环环相扣，有逻辑地读懂人物性格，从而提高阅读质量。名家名篇，要结合作者的写作意图或写作风格，抓住已知信息进行提问：比如《慈母情深》一课，“这样的环境下，母亲做了什么？”是学生通过自学就能准确快速提取的已知信息，工作环境如此恶劣，但是母亲依然给了作者买书的钱。在这样的基础上，结合作者的写作风格，提问：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”“我的母亲”是什么样的母亲，母亲的儿子是什么样的儿子呢？学生对慈母情深的理解就会更准确。
二、设计提问支架，呈现可视化的提问过程
小学低段的学生属于直觉思维期，逻辑思维欠缺，因此需要教师关注儿童心理，站在儿童立场，有意识地培养儿童逻辑思维。在实施提问策略时，要善于设计提问支架，让在阅读中提问这一不可见的思维过程、思考方法和思考路径直观地呈现出来，让其可视化，从而有效地帮助学生学会提问，同时也是对学生思维能力的培养。如二年级上册《风娃娃》一课就可以借助问题支架“来到哪里，看到什么，做了什么，结果怎样”，带着学生梳理课文（过程思维的培养）。紧接着，看着板书，发现前两次帮忙时人们都喜欢风娃娃，可第三次帮忙时人们不喜欢风娃娃，针对这两次结果的不同，学生能提问：为什么会这样呢？（对比思维的培养）这两个问题支架一结合，就能理解妈妈的话，学生提问的思维过程便更清楚具体了，从而解决了课文的难点。再次，借助问题支架“来到哪里，看到了什么，怎么想的，做了什么，结果怎样”，试着创编故事就顺理成章，学生的思考路径因为有问题支架的支撑，显得一目了然，同时根据问题解决问题，阅读也走向了深处。
中高段学生初步形成逻辑的思维结构，思维方式从具体化逐渐发展到抽象化，可采用表格图示支架，帮助学生在阅读中学会提问，培养其思维能力。六年级上册《在柏林》是一篇微型小说，既要抓住小说三要素——环境、情节、人物，还要凭借学生已有的阅读经验作出对战争的判断，再和文本结合，提出问题：本篇课文里的战争表现哪里不一样？如何表现相同战争主题？这样的表格支架每出现一次，都是提问策略的运用，思维路径的深入体现，让儿童提出问题、解决问题有据可循。如：
板块一：《在柏林》是一篇和战争有关的小说。提起战争这个词，你会想到怎样的环境？怎样的情节？怎样的人物呢？出示下面的表格。
小结：没错，提起战争，我们往往会想到残酷的战场，激烈的战斗，英勇的战士。
本文是战争小说，读这样的小说，我们通常会针对环境、情节、人物来提问（引导学生看着表格提问：小说会写怎样的战场？小说会写怎样的战斗？小说会写怎样的战士？）。
出示表格，带着问题，初读课文。
小结：带着问题读，发现了这篇小说跟其他战争小说的不一样。有没有想过，为什么会有这些不一样？
板块二：我们可以再次借助小说三要素细读小说。
根据导语的提示，我们来探究这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。出示自学要求：
探究：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？
默读课文，从“环境、情节、人物”三个角度找一找，哪里能看出战争给人类带来了灾难？
三、链接课外阅读，聚焦能力的迁移训练
种子课文的“提问策略”是示范，是引领，而能力的形成还需要实践和迁移。因此，每一次探究后，教师还应该聚焦预测能力训练点，链接课外阅读，选择可以迁移阅读的文本，让儿童在阅读实践（营养课程）中进一步运用策略，习得能力。如：《江南》一课后，推荐读白居易《忆江南》，看图片，想想图上“江南有什么”“它怎么样”，提高古诗词阅读兴趣;《在柏林》的学习结束后，推荐继续读《变色龙》，凭借已有的阅读经验，提出问题：“警察这个角色本应该是什么形象？情节发生了什么变化？这个人物现在是什么样子？作者为什么取名叫《变色龙》？”
责任编辑 郝 帅
一、结合文本特点，选择合宜的提问依据
提问不是乱提，而是有依据地提。提问的依据，应该结合种子课文的文本特点来选择。图文并茂的课文，适合根据插图提问：《青蛙写诗》一课，可通过比较三幅插图，让学生提问：为什么小蝌蚪、水泡泡、一串水珠帮的忙不一样？《江南》一课，可通过观察插图提供的情景，让学生自己提问：莲叶何田田是什么样？《大还是小》一课，可通过观察插图提问：为什么有时候觉得自己大，有时候觉得自己小？课题隐含认知冲突的，适合根据题目提问。如，《在牛肚子里旅行》：谁会去旅行？它为什么要去牛肚子里旅行？它是怎么旅行的？《蝙蝠和雷达》：蝙蝠是动物，雷达是科技产品，它们之间有什么样的共同点才联系在一起？含有语意深刻的句子的课文，适合抓住关键句提问。如，《一个豆荚里的五粒豆》一课，抓住“这一天简直像一个节日”提问：为什么对她来说是一个节日？细分问题：她是谁？她的节日是什么？谁给她带来了节日？抓住关键词提问，含义深刻的句子就能理解了。《去年的树》一文中的“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿”，学生肯定会疑惑：鸟儿为什么两次盯着灯火看？鸟儿每一次盯着灯火在想些什么？联系前文，从而理解这两个关键句的意思。情节一波三折的课文，可以在转折处提问：《一块奶酪》一文，在蚂蚁队长“第二次发口令”（转折处）提问：你喜欢此时的蚂蚁队长吗？为什么？环环相扣的课文，可抓住每一次结果来提问：《将相和》一文，聚焦 “完璧归赵”的结果，谁是真正的功臣？聚焦“渑池会见”的结果，谁是真正的功臣？聚焦“负荆请罪”的结果，怎么就能“和”？这样的提问，学生根据结果，环环相扣，有逻辑地读懂人物性格，从而提高阅读质量。名家名篇，要结合作者的写作意图或写作风格，抓住已知信息进行提问：比如《慈母情深》一课，“这样的环境下，母亲做了什么？”是学生通过自学就能准确快速提取的已知信息，工作环境如此恶劣，但是母亲依然给了作者买书的钱。在这样的基础上，结合作者的写作风格，提问：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”“我的母亲”是什么样的母亲，母亲的儿子是什么样的儿子呢？学生对慈母情深的理解就会更准确。
二、设计提问支架，呈现可视化的提问过程
小学低段的学生属于直觉思维期，逻辑思维欠缺，因此需要教师关注儿童心理，站在儿童立场，有意识地培养儿童逻辑思维。在实施提问策略时，要善于设计提问支架，让在阅读中提问这一不可见的思维过程、思考方法和思考路径直观地呈现出来，让其可视化，从而有效地帮助学生学会提问，同时也是对学生思维能力的培养。如二年级上册《风娃娃》一课就可以借助问题支架“来到哪里，看到什么，做了什么，结果怎样”，带着学生梳理课文（过程思维的培养）。紧接着，看着板书，发现前两次帮忙时人们都喜欢风娃娃，可第三次帮忙时人们不喜欢风娃娃，针对这两次结果的不同，学生能提问：为什么会这样呢？（对比思维的培养）这两个问题支架一结合，就能理解妈妈的话，学生提问的思维过程便更清楚具体了，从而解决了课文的难点。再次，借助问题支架“来到哪里，看到了什么，怎么想的，做了什么，结果怎样”，试着创编故事就顺理成章，学生的思考路径因为有问题支架的支撑，显得一目了然，同时根据问题解决问题，阅读也走向了深处。
中高段学生初步形成逻辑的思维结构，思维方式从具体化逐渐发展到抽象化，可采用表格图示支架，帮助学生在阅读中学会提问，培养其思维能力。六年级上册《在柏林》是一篇微型小说，既要抓住小说三要素——环境、情节、人物，还要凭借学生已有的阅读经验作出对战争的判断，再和文本结合，提出问题：本篇课文里的战争表现哪里不一样？如何表现相同战争主题？这样的表格支架每出现一次，都是提问策略的运用，思维路径的深入体现，让儿童提出问题、解决问题有据可循。如：
板块一：《在柏林》是一篇和战争有关的小说。提起战争这个词，你会想到怎样的环境？怎样的情节？怎样的人物呢？出示下面的表格。
小结：没错，提起战争，我们往往会想到残酷的战场，激烈的战斗，英勇的战士。
本文是战争小说，读这样的小说，我们通常会针对环境、情节、人物来提问（引导学生看着表格提问：小说会写怎样的战场？小说会写怎样的战斗？小说会写怎样的战士？）。
出示表格，带着问题，初读课文。
小结：带着问题读，发现了这篇小说跟其他战争小说的不一样。有没有想过，为什么会有这些不一样？
板块二：我们可以再次借助小说三要素细读小说。
根据导语的提示，我们来探究这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。出示自学要求：
探究：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？
默读课文，从“环境、情节、人物”三个角度找一找，哪里能看出战争给人类带来了灾难？
三、链接课外阅读，聚焦能力的迁移训练
种子课文的“提问策略”是示范，是引领，而能力的形成还需要实践和迁移。因此，每一次探究后，教师还应该聚焦预测能力训练点，链接课外阅读，选择可以迁移阅读的文本，让儿童在阅读实践（营养课程）中进一步运用策略，习得能力。如：《江南》一课后，推荐读白居易《忆江南》，看图片，想想图上“江南有什么”“它怎么样”，提高古诗词阅读兴趣;《在柏林》的学习结束后，推荐继续读《变色龙》，凭借已有的阅读经验，提出问题：“警察这个角色本应该是什么形象？情节发生了什么变化？这个人物现在是什么样子？作者为什么取名叫《变色龙》？”
责任编辑 郝 帅