【摘要】 在国家教育方针指引下,为农村发展、农业进步、农民增收服务,具有全面素质和综合职业能力,在农业生产第一线的初中级管理人员。要达到教学目标,完成教学任务,主要是通过课堂教学来实现的。作为教师应认真研读教材,找出教材的内在的逻辑联系,明确教材的重点和难点,从而掌握教材内容及其精神实质,在教材研究时应处理好以下六大关系。
　　【关键词】 中职;农业专业;六大关系
　　
　　一、“己知”与“未知”的关系
　　教师、学生、教材,是课堂教学的最基本要素,他们构成课堂教学的全三角。教学过程对学生来说,是由“不知”到“知”的过程;可以说,教师的“己知”和学生的“不知”的矛盾构成了教学过程中的主要矛盾,矛盾的主要方面则是教师的“己知”。所谓教师的“己知”,就是指教师对教材的理解和掌握。实践证明:一个受过农业专业训练的毕业生,对农业科学的概念、定律、定理都有了基本了解,但对那些基本概念中的细节问题,往往会不十分清楚,理解也不够深刻。在教学过程中,钻研教材就成了解决教师本身的“知”与“不知”的矛盾的过程。解决这个矛盾的主要方法就是熟读教材,深入理解教材,抓住主线,明确重点,确定难点,在自己头脑中形成一个清晰的知识结构网。
　　二、知识与能力的关系
　　教师不但要钻研教材,还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力,知识是能力基础,知识绝不等于能力。挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素,是钻研教材的一个极其重要的问题。如总结解题思路,不但能使学生加深对定律和概念的理解,也是培养学生总结概念能力的好方法。学校传授给学生的基本知识和基本技能是有限的,学生毕业后,这些知识和技能必须通过能力才能在工作中发挥作用,能力又会加速知识和技能的扩展与更新,如此反复深入。这样的循环既能促进学生知识水平的不断提高,又能促进农业生产的发展和农业科学技术的推广普及。因此,农业类专业教师在教学中应将过去以传授知识为主过渡到传授知识与掌握技能和培养能力并重。在一定意义上说,培养学生的能力比传授知识更为重要,能力是学生获得知识的手段。
　　三、知识与品德的关系
　　作为一名教师应该教书又育人,教育的根本目的就是培养人才,人才必须是德、智、体、美、劳全面发展的。一方面农业类专业教师不能是只传授知识,在传授知识的过程中,任何一个教师总会以自己的言行去影响学生的思想,这一点恐怕也是不以人们的意志为转移的;另一方面农业类专业教材中也确实有着丰富的教育因素,如唯物主义思想、辩证的思维方法、爱国主义思想及农学家们的勤奋精神和创新精神等,农业类专业教师要本着对学生全面负责的态度,除了教给学生农业类专业知识和技能以外,还要对学生进行思想品德教育,培养学生热爱农业,热爱祖国,为振兴祖国农业的精神,要完成这些任务,就必须从教材中挖掘这些因素,并把它渗透到教学中去,有机地和知识教学结合起来,钻研教材时有意识地注意这个问题是完全必要的。
　　四、局部与全局的关系
　　实践证明:这个局部与全局的关系问题,在钻研教材中不可忽视,教师只有胸中有全局,处理各章节教材才能做到心中有数,才能知道功夫应下在何处。钻研教材首先要对全局教材进行通读,对每一节教材的钻研起码要从全章这个全局出发,首先对全章作一个精细安排,确定全章重点,全章设计得好,重点就能突出。在基础知识选取时:首先应根据实践操作培养技能的需要,其次要考虑农业生产发展的趋势、农业科技更新的状况等问题,最后尽量使学生适应性强,一专多能,一专多向,扩大知识领域,组成一个有机的知识结构。随着农业科学和生产的发展,现在的农业技术已不是原始的水平了,故掌握复杂的技能就非学习科学知识不可。
　　五、新与旧的关系
　　对学生来说,知识之间的内在联系产生了新知识与旧知识、已知与未知的问题;对教师来说,产生了在教学中如何充分利用学生已有知识来获得新知识的问题。教师在钻研教材时就要深入研究这个新与旧的关系,力求以“旧”引出“新”,利用“新”來巩固和深化“旧”。实践证明,这个新、旧的辩证关系,是我们钻研教材中应注意掌握的一般原则。教师在研究一章教材时,就应该把这章教材里学生的已有知识排列出来,并考虑如何利用已有知识,如何加深学生已有知识,要复习那些既有利于新知识的学习,又能在学习新知识的过程中得到巩固和深化的旧知识。
　　六、难与易的关系
　　农业科学的理论具有较高的概括性和抽象性,而且又要求有较好的化学和生物学基础和实验技能,农业类教学确有难的一面。事实上,从农业类专业教材的某一章某一单元或某一部分来看,其“难”又有两种情况:一种是客观上的比较难;另一种“难”是人为的。教师钻研教材,就是要设法化“难”为“易”。比如分散难点,多做实验,联系实际,由旧到新,搭桥过河,进行类比等都是化难为易的重要手段。