论文部分内容阅读
【摘要】如何改变作文讲评效率低的问题？本文以《那一次，我真 》的作文讲评课为例，从学生的写作实践入手，具体阐述了提升作文讲评有效性的方法。
【关键词】学生写作实践；作文讲评；有效性
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一线语文老师都有过这样痛苦的经历：自己辛辛苦苦地将学生的作文批好，认真地指出学生习作中存在的问题，提出改进意见，可是下次作文时，类似的问题还会出现在学生的习作中。可见，光靠教师的认真批改，没有学生的再次写作实践，其写作能力是很难有效提升的。
作文指导其实包括两个阶段：一是作文前的阶段，这个阶段主要是作文要求、作文知识的介绍，主体基本上是教师，以教师讲述为主，但这种指导的效果并不好，因为作文知识是程序性知识，这种知识要转化成能力，必须通过实践，也就是光靠教师讲、学生听，那是形不成写作能力的，写作能力的形成必须在学生写作实践中形成，就像游泳需要在水中学会一样，光说不练没用；二是学生写后的指导，也就是针对学生写作过程中暴露出的问题进行针对性讲评，这种指导的效果更好，原因是基于学生的写作实践。但需要指出的是，作后讲评需要结合“写”的训练，只有这样，才能把教师的指导沉淀为学生的写作能力。正是由于教师在“作后讲评”环节忽略了学生的再次写作实践，致使作文讲评课效率低下。那么，怎样切实提升作文讲评的有效性呢？
一、关注立足学生写作实践，提升作文讲评有效性的前提
提升作文讲评课的有效性，教学设计是前提。那么怎样的教学设计能提升讲评课的有效性，有利于学生写作能力的形成呢？笔者认为，在基于学生写作实践的基础上，重点关注两个方面：教学目标和教学方法。教学目标关乎讲评课培养学生写作能力的预期值，教学方法关乎教学目标的达成度。
《那一次，我真 》是部编教材七年级上册第二单元《学会记事》中的一个写作实践。在进行作后讲评时，该做怎样的设计呢？
（一）教学目标的设定，要基于写作要求及学情
1.基于写作要求
在初中写作的起始阶段，《学会记事》这一单元的写作共安排了三个写作实践：（1）为记事过于简单的文段“添枝加叶”，把它写得丰满、生动起来；（2）以“那一次，我真 ”为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文；（3）以“我们是一家人”为题，自主立意，写一篇作文。在这三个写作实践中，本节课重点评价学生习作《那一次，我真 》。习作要求达成以下两个目标：学会记事，有重点地展开叙述，把事情经过写清楚；通过抓细节、炼语言，贴切地表达情感。
2. 基于写作学情
部编初中语文教材写作部分的编写是在阅读教学内容框架基础上，遵从了随文学习为主的写作教学原则。《散步》一文，让学生懂得文章要写清楚，一般要写出事情的起因、经过和结果；《秋天的怀念》的学习，又让学生明白了文章要写得有感情，需要抓住一些感人的细节来写。这些前知识的学习，为学生写好记事类文章打下了扎实的基础。然而，学生对于单元文章的学习内容较易接受和理解，却缺乏对书本知识的实际运用能力，这在具体写作中暴露出来了很大一部分学生的习作停留在将自己经历的事情写清楚的层次上面，对于如何贴切地将自己的情感表现出来，方法比较单一，记事过于简单。
3. 讲评课教学目标的确定
在了解本单元的写作要求及掌握学生习作中存在的普遍性问题的基础上，經过深入思考，才确定本节课的重点为“通过抓细节、炼语言，贴切地表达情感”，旨在通过讲评让学生习得贴切地表达自己情感的方法，学以致用。
（二）教学活动的设置，要凸显学生主体，立足写作实践
1. 凸显学生主体
语文学习活动的主体是学生，教师要尊重学生的自主意识和主体地位，将课堂学习的主动权交给学生，让学生拥有充分的话语权，这样的课堂才能真正成为学生自主学习的天地，并从中养成良好的学习习惯。小马过河，只有自己到河里一探深浅。站在岸上，听老马“讲”终究不能解决问题。作文讲评课上，教师不能为讲评而只讲评，从而剥夺学生亲历写作、体验写作的过程，只有激活学生自觉体验的写作过程，反思写作过程的意识，才能切实解决学生习作中暴露出来的问题，让学生在体验中形成写作经验。光说不练的作文讲评，学生的写作能力是很难提高的。
2. 立足写作实践——由“写”到“写”
作文讲评时，教师不仅要让学生知道自己习作中存在的问题，更要深切地领悟到解决自己习作问题的方法，而这单靠简单地让学生将佳作读一读，教师讲一讲、评一评是很难实现的，要让学生真正参与到教学活动中，由“写”到“写”，在写作实践中将写作方法、技巧内化为写作能力。
二、例谈立足学生写作实践，提升作文讲评的有效实施
教学设计再好，也需要通过具体的课堂教学来检验。下面笔者就以《那一次，我真 》作文讲评课中的几个教学活动为例，来具体谈谈立足学生写作实践，提升作文讲评课堂教学的有效实施。
（一）佳作研析——默读、批注、交流
课堂实录一：
师：（出示习作《那一次，我真失落》）你认为文中冯诗佳同学是怎样表达失落之情的？请你用圈点勾画的方法在文中作批注。
（学生默读批注、教师巡视指导，课堂交流展示）
师：下面请同学来交流一下刚才的研析结果。
生1：第三段中的“哇，雨真大，像一只凶猛的拦路虎，阻挡着我前行的脚步。不知从哪个方向刮来的风，将我可怜的伞吹成喇叭状，根本遮不了雨”，这里是环境描写，形象地写出了环境的恶劣，写出了我为了赴约，冒着恶劣的天气，为下文好友失约、我的失落之情做了铺垫。
生2：第二段中的“可六月的天就像孩子的脸，说变就变，一眨眼便由晴转阴，紧接着豆粒大的雨点伴着风就砸了下来”，这个“砸”字用得很生动，写出了雨势的大，写出了我要去赴约的坚定。 生3：“一辆辆汽车飞驰而过，溅起一朵朵漂亮的水花，在最美丽的一瞬间，它被大雨摧残的支离破碎，消失在风中。”这里是一个环境描写，“那一朵朵漂亮的水花”就像我和好友的“友谊之花”，水花的消失暗示着我和好友友谊的破裂。
师：“溅起水花在瞬间消失”这里也是一处细节的描写。
……
写作教学应贴近学生实际。上作文讲评课前，需要教师带着思考、归纳和发现的心去研读学生的作文，以写作要求的达成度为基准来选取相应的教学资源。在大部分学生写作要求的达成度较好的情况下，讲评时则可选取名家名作作为研析的教学资源，让学生在名家名作的引领下，写作水平出现质的飞越；而在写作要求达成不够理想、问题较为集中时，则可选取学生佳作作为研析的教学资源，让学生在身边同学佳作的示范下，感受到“跳一跳，摘到桃”般的乐趣，在提升写作能力的同时增强写作的自信心。基于《那一次，我真 》写作实践的学情，本次作文讲评在对教学资源进行选择时，选取了学生佳作。
从课堂实录中可以看出，采用默读、批注、课堂交流展示的教学法，不仅加深了对佳作的阅读度，而且扩大了写作的训练面。让学生在动脑、动口、动手的过程中进行分析、比较、整合，在反复的训练过程中不断领悟写作手法和技巧，从而提升学生的写作能力。
（二）研析小结——整理、归纳、总结
在解决“如何贴切地表达情感”这一问题上，学生在课堂上的发言虽然精彩，但略显零散。在研析小结的教学活动中，让学生整理归纳，梳理出冯诗佳同学显示 “失落”之情的方法，如“用比喻、夸张等修辞手法和一些修饰语”“用语言描写、心理描写”“动作描写、环境描写”……这不仅让学生由感性研析到理性思考的认知转化，更让学生习得了总结能力。这与教师小结相比，更能让学生在收获成功的过程中，激发起求知欲，从精神上和知识上为进一步学习做好准备。
（三）修改习作——运用、巩固、内化
课堂实录二：
师：然而，本次作文中也有部分同学由于方法欠缺，不能将自己的情感贴切地在文中显现出来。下面让我们用刚才学到的方法，试着修改《那一次，我真紧张》，让小作者“紧张”的心情“显”出来。（出示习作）
（学生修改，课堂展台展示。）
生1：“面对大家，脑中便一片空白。”我觉得不够生动，可以改为：“面对大家，我的脑中如同一片荒漠一般，空空如也。我演讲的题目是什么？我现在该说什么？昨晚死记硬背的内容似乎早已被抛在了九霄云外。”
生2：“语文老师依旧踏着铃声准时到达，依旧喊着上课，我紧张急了。”这里我将它改为：“语文老师依旧踏着铃声准时到达，依旧喊着上课，我却不淡定了，心里像是有七八个吊桶上上下下的。”这样形成对比，突出了我的紧张。
生3：“我走上讲台，在黑板上写下我演讲的题目。”这样写体现不出紧张，我这样改：“我一步步走上讲台，脚上像是绑上了千斤重的铅一般。”用一个比喻，将自己害怕上讲台演讲的紧张心理表现出来。
……
如果学习只停留在掌握理论知識而不会运用的话，还不是真正的习得。修改习作，旨在用研析佳作所得来修改中等偏下写作水平的习作，将理论知识真正落到实处，内化为写作能力。在课堂交流中，给学生提供了主动上台展示交流的平台，在展示交流中相互碰撞，激发彼此的创作激情，同时也可以此来增强学生的信心，只要合理运用所学的方法，也能使自己的文章出现惊人的效果。
（四）谈修改收获——再提高
实践出真知，通过修改训练，再让学生谈谈收获，旨在引导学生写文章不是凭空想象，写事即写生活，要想真正写好文章，要善于观察生活，做个有心人，从而达成“激发学生的写作兴趣，引导学生热爱生活、观察生活、善于表达生活”这一写作总要求。
章熊老师指出，“唯有在活动中掌握的写作技能，才能形成写作能力”。作文讲评课的重心不在“讲”，而在于围绕核心问题，设计相应的学习活动，让学生在活动中习得评价自己文章的方法，习得修改文章的技能，激发起学生对修改自己作文的热情，最终要落实在学生对自己习作的再度修改上，从而切实提高学生的写作能力。从以上课例可以看出，佳作研析、研析小结、修改习作和谈修改收获，都是学生在活动，以学生的写作实践贯穿课堂，不断提升、强化学生的记事能力，最后布置修改自己习作的任务，课内到课外，将“通过抓细节、炼语言，贴切地表达情感”这一教学目标落到了实处。
三、结语
综上所述，提升作文讲评的有效性，要基于学生的写作实践，让学生在积极思维的状态下，由“写”到“写”，切实解决学生习作中存在的问题。
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]管建刚.我的作文教学课例[M].福州：福建教育出版社，2012.
[3]章熊.关于中学写作教学的几点思考[J].中学语文教学，2016（10）.
[4]朱绍禹，傅永安，刘淼.语文课程与教学论[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[5]黄厚江.作文课的味道[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
（编辑：龙贤东）
【关键词】学生写作实践；作文讲评；有效性
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一线语文老师都有过这样痛苦的经历：自己辛辛苦苦地将学生的作文批好，认真地指出学生习作中存在的问题，提出改进意见，可是下次作文时，类似的问题还会出现在学生的习作中。可见，光靠教师的认真批改，没有学生的再次写作实践，其写作能力是很难有效提升的。
作文指导其实包括两个阶段：一是作文前的阶段，这个阶段主要是作文要求、作文知识的介绍，主体基本上是教师，以教师讲述为主，但这种指导的效果并不好，因为作文知识是程序性知识，这种知识要转化成能力，必须通过实践，也就是光靠教师讲、学生听，那是形不成写作能力的，写作能力的形成必须在学生写作实践中形成，就像游泳需要在水中学会一样，光说不练没用；二是学生写后的指导，也就是针对学生写作过程中暴露出的问题进行针对性讲评，这种指导的效果更好，原因是基于学生的写作实践。但需要指出的是，作后讲评需要结合“写”的训练，只有这样，才能把教师的指导沉淀为学生的写作能力。正是由于教师在“作后讲评”环节忽略了学生的再次写作实践，致使作文讲评课效率低下。那么，怎样切实提升作文讲评的有效性呢？
一、关注立足学生写作实践，提升作文讲评有效性的前提
提升作文讲评课的有效性，教学设计是前提。那么怎样的教学设计能提升讲评课的有效性，有利于学生写作能力的形成呢？笔者认为，在基于学生写作实践的基础上，重点关注两个方面：教学目标和教学方法。教学目标关乎讲评课培养学生写作能力的预期值，教学方法关乎教学目标的达成度。
《那一次，我真 》是部编教材七年级上册第二单元《学会记事》中的一个写作实践。在进行作后讲评时，该做怎样的设计呢？
（一）教学目标的设定，要基于写作要求及学情
1.基于写作要求
在初中写作的起始阶段，《学会记事》这一单元的写作共安排了三个写作实践：（1）为记事过于简单的文段“添枝加叶”，把它写得丰满、生动起来；（2）以“那一次，我真 ”为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文；（3）以“我们是一家人”为题，自主立意，写一篇作文。在这三个写作实践中，本节课重点评价学生习作《那一次，我真 》。习作要求达成以下两个目标：学会记事，有重点地展开叙述，把事情经过写清楚；通过抓细节、炼语言，贴切地表达情感。
2. 基于写作学情
部编初中语文教材写作部分的编写是在阅读教学内容框架基础上，遵从了随文学习为主的写作教学原则。《散步》一文，让学生懂得文章要写清楚，一般要写出事情的起因、经过和结果；《秋天的怀念》的学习，又让学生明白了文章要写得有感情，需要抓住一些感人的细节来写。这些前知识的学习，为学生写好记事类文章打下了扎实的基础。然而，学生对于单元文章的学习内容较易接受和理解，却缺乏对书本知识的实际运用能力，这在具体写作中暴露出来了很大一部分学生的习作停留在将自己经历的事情写清楚的层次上面，对于如何贴切地将自己的情感表现出来，方法比较单一，记事过于简单。
3. 讲评课教学目标的确定
在了解本单元的写作要求及掌握学生习作中存在的普遍性问题的基础上，經过深入思考，才确定本节课的重点为“通过抓细节、炼语言，贴切地表达情感”，旨在通过讲评让学生习得贴切地表达自己情感的方法，学以致用。
（二）教学活动的设置，要凸显学生主体，立足写作实践
1. 凸显学生主体
语文学习活动的主体是学生，教师要尊重学生的自主意识和主体地位，将课堂学习的主动权交给学生，让学生拥有充分的话语权，这样的课堂才能真正成为学生自主学习的天地，并从中养成良好的学习习惯。小马过河，只有自己到河里一探深浅。站在岸上，听老马“讲”终究不能解决问题。作文讲评课上，教师不能为讲评而只讲评，从而剥夺学生亲历写作、体验写作的过程，只有激活学生自觉体验的写作过程，反思写作过程的意识，才能切实解决学生习作中暴露出来的问题，让学生在体验中形成写作经验。光说不练的作文讲评，学生的写作能力是很难提高的。
2. 立足写作实践——由“写”到“写”
作文讲评时，教师不仅要让学生知道自己习作中存在的问题，更要深切地领悟到解决自己习作问题的方法，而这单靠简单地让学生将佳作读一读，教师讲一讲、评一评是很难实现的，要让学生真正参与到教学活动中，由“写”到“写”，在写作实践中将写作方法、技巧内化为写作能力。
二、例谈立足学生写作实践，提升作文讲评的有效实施
教学设计再好，也需要通过具体的课堂教学来检验。下面笔者就以《那一次，我真 》作文讲评课中的几个教学活动为例，来具体谈谈立足学生写作实践，提升作文讲评课堂教学的有效实施。
（一）佳作研析——默读、批注、交流
课堂实录一：
师：（出示习作《那一次，我真失落》）你认为文中冯诗佳同学是怎样表达失落之情的？请你用圈点勾画的方法在文中作批注。
（学生默读批注、教师巡视指导，课堂交流展示）
师：下面请同学来交流一下刚才的研析结果。
生1：第三段中的“哇，雨真大，像一只凶猛的拦路虎，阻挡着我前行的脚步。不知从哪个方向刮来的风，将我可怜的伞吹成喇叭状，根本遮不了雨”，这里是环境描写，形象地写出了环境的恶劣，写出了我为了赴约，冒着恶劣的天气，为下文好友失约、我的失落之情做了铺垫。
生2：第二段中的“可六月的天就像孩子的脸，说变就变，一眨眼便由晴转阴，紧接着豆粒大的雨点伴着风就砸了下来”，这个“砸”字用得很生动，写出了雨势的大，写出了我要去赴约的坚定。 生3：“一辆辆汽车飞驰而过，溅起一朵朵漂亮的水花，在最美丽的一瞬间，它被大雨摧残的支离破碎，消失在风中。”这里是一个环境描写，“那一朵朵漂亮的水花”就像我和好友的“友谊之花”，水花的消失暗示着我和好友友谊的破裂。
师：“溅起水花在瞬间消失”这里也是一处细节的描写。
……
写作教学应贴近学生实际。上作文讲评课前，需要教师带着思考、归纳和发现的心去研读学生的作文，以写作要求的达成度为基准来选取相应的教学资源。在大部分学生写作要求的达成度较好的情况下，讲评时则可选取名家名作作为研析的教学资源，让学生在名家名作的引领下，写作水平出现质的飞越；而在写作要求达成不够理想、问题较为集中时，则可选取学生佳作作为研析的教学资源，让学生在身边同学佳作的示范下，感受到“跳一跳，摘到桃”般的乐趣，在提升写作能力的同时增强写作的自信心。基于《那一次，我真 》写作实践的学情，本次作文讲评在对教学资源进行选择时，选取了学生佳作。
从课堂实录中可以看出，采用默读、批注、课堂交流展示的教学法，不仅加深了对佳作的阅读度，而且扩大了写作的训练面。让学生在动脑、动口、动手的过程中进行分析、比较、整合，在反复的训练过程中不断领悟写作手法和技巧，从而提升学生的写作能力。
（二）研析小结——整理、归纳、总结
在解决“如何贴切地表达情感”这一问题上，学生在课堂上的发言虽然精彩，但略显零散。在研析小结的教学活动中，让学生整理归纳，梳理出冯诗佳同学显示 “失落”之情的方法，如“用比喻、夸张等修辞手法和一些修饰语”“用语言描写、心理描写”“动作描写、环境描写”……这不仅让学生由感性研析到理性思考的认知转化，更让学生习得了总结能力。这与教师小结相比，更能让学生在收获成功的过程中，激发起求知欲，从精神上和知识上为进一步学习做好准备。
（三）修改习作——运用、巩固、内化
课堂实录二：
师：然而，本次作文中也有部分同学由于方法欠缺，不能将自己的情感贴切地在文中显现出来。下面让我们用刚才学到的方法，试着修改《那一次，我真紧张》，让小作者“紧张”的心情“显”出来。（出示习作）
（学生修改，课堂展台展示。）
生1：“面对大家，脑中便一片空白。”我觉得不够生动，可以改为：“面对大家，我的脑中如同一片荒漠一般，空空如也。我演讲的题目是什么？我现在该说什么？昨晚死记硬背的内容似乎早已被抛在了九霄云外。”
生2：“语文老师依旧踏着铃声准时到达，依旧喊着上课，我紧张急了。”这里我将它改为：“语文老师依旧踏着铃声准时到达，依旧喊着上课，我却不淡定了，心里像是有七八个吊桶上上下下的。”这样形成对比，突出了我的紧张。
生3：“我走上讲台，在黑板上写下我演讲的题目。”这样写体现不出紧张，我这样改：“我一步步走上讲台，脚上像是绑上了千斤重的铅一般。”用一个比喻，将自己害怕上讲台演讲的紧张心理表现出来。
……
如果学习只停留在掌握理论知識而不会运用的话，还不是真正的习得。修改习作，旨在用研析佳作所得来修改中等偏下写作水平的习作，将理论知识真正落到实处，内化为写作能力。在课堂交流中，给学生提供了主动上台展示交流的平台，在展示交流中相互碰撞，激发彼此的创作激情，同时也可以此来增强学生的信心，只要合理运用所学的方法，也能使自己的文章出现惊人的效果。
（四）谈修改收获——再提高
实践出真知，通过修改训练，再让学生谈谈收获，旨在引导学生写文章不是凭空想象，写事即写生活，要想真正写好文章，要善于观察生活，做个有心人，从而达成“激发学生的写作兴趣，引导学生热爱生活、观察生活、善于表达生活”这一写作总要求。
章熊老师指出，“唯有在活动中掌握的写作技能，才能形成写作能力”。作文讲评课的重心不在“讲”，而在于围绕核心问题，设计相应的学习活动，让学生在活动中习得评价自己文章的方法，习得修改文章的技能，激发起学生对修改自己作文的热情，最终要落实在学生对自己习作的再度修改上，从而切实提高学生的写作能力。从以上课例可以看出，佳作研析、研析小结、修改习作和谈修改收获，都是学生在活动，以学生的写作实践贯穿课堂，不断提升、强化学生的记事能力，最后布置修改自己习作的任务，课内到课外，将“通过抓细节、炼语言，贴切地表达情感”这一教学目标落到了实处。
三、结语
综上所述，提升作文讲评的有效性，要基于学生的写作实践，让学生在积极思维的状态下，由“写”到“写”，切实解决学生习作中存在的问题。
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育语文课程标准（2011年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]管建刚.我的作文教学课例[M].福州：福建教育出版社，2012.
[3]章熊.关于中学写作教学的几点思考[J].中学语文教学，2016（10）.
[4]朱绍禹，傅永安，刘淼.语文课程与教学论[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[5]黄厚江.作文课的味道[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
（编辑：龙贤东）