质疑，特别是让学生质疑是教学过程中必不可少的环节。正如著名的科学家李政道所说：“什么是学问？是要学会怎样问，学会思考问。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”
　　笔者认为，在教学过程中应从小学生的好奇、好问、求知欲强的特点出发，积极培养学生的质疑能力。
　　
　　首先，营造良好的氛围，鼓励学生质疑
　　
　　学生间存在着个体差异，在质疑时，往往不能提到点子上、关键处。这时，教师不能直接否定学生的提问，而应给予鼓励，消除学生学习的畏惧心理，号召全班学生向经常提问的同学学习，看谁的问题多，提的问题质量高，努力营造一个良好、民主、宽松的课堂氛围，使学生敢于质疑，乐于质疑。
　　教学中“创设问题情境”是启发学生质疑的一种有效方法。如教学《倔强的小红军》第二段时，让学生边听录音、边闭上眼睛想象画面。当录音机播放出低沉、凄凉的音乐及范读时，学生就已经被带入一个特定的荒凉的情境中。而录音机播到“一位……”又有意把录音机关掉，用开放性的问题启发学生质疑：“听到这里，你们还想知道什么？”通过情境激发了学生的好奇心，产生了疑问，学生争着提出问题：“我想知道那小红军后来怎样了？我想知道陈庚会怎么做？我想知道……”又如教学诗歌《在希望的田野上》一课时，以一曲《在希望的田野上》的播放把学生带入一种充满希望，充满生机的情意之中，勾起他们对“希望田野”画面的想象。同时自然而然地产生了疑问，提出自己的问题：“这样的田野为什么要称为希望的田野？希望的田野是什么样子的？我们是怎样为希望的田野争光的？……”
　　
　　其次，留出充分的时间，让学生自由质疑
　　
　　在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划、教学思路，应把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题、解决问题获取新知识后的乐趣。教師每教一课书，可在三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑。细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表述形式的技巧等方面提出质疑，熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”给学生质疑的机会应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。
　　
　　再次，教给方法，引导学生质疑
　　
　　学生敢于提问，乐于提问，教师还要循循善诱，引导学生善于提问。而学生不懂得质疑是当前教学中普遍存在的现象，这就要求教师教给方法，有目的地引导学生为把握课文本质而质疑。
　　紧扣课题，启发质疑。课题往往体现课的思想内容，教学时，教师要引导学生抓住课题质疑。如在教学《飞夺泸定桥》第一课时的揭题这一环节时，我先让学生连续读课文3遍，找出课题中的关键词“飞”、“夺”并启发质疑：“读了这个题目，你们最想知道什么？”经过我这么一问，学生的思维闸门一下子打开了：飞和夺是什么意思？谁要飞夺泸定桥？为什么要用飞的速度夺泸定桥？……接着再引导学生初读课文解决问题。
　　2. 抓住重点词句，启发质疑。理解词句是读懂段篇的基础，教学时教师要引导学生抓住重点词句质疑。如在教学课文《十里长街送总理》这一课的第二段中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”我先让学生找出表现老奶奶心情的词“焦急而又耐心”并引导学生质疑：老奶奶为什么焦急？为什么耐心？这两个词用在一起矛盾吗？为什么？从而理解老奶奶因急切地盼望灵车而焦急，因等不到灵车决不离去而耐心地等待，领会人民群众对周总理的爱戴之情。
　　3. 抓住课文中反复出现的词句，启发质疑。课文中反复出现的词句具有点明中心或揭示规律的作用。引导学生抓住课文反复出现的词句质疑，有助于学生更深入地理解课文。在《赤壁之战》中有三次写到“东南风很急”，教师可启发学生质疑“课文为什么要这么多次提到东南风？东南风在赤壁之战中有什么作用？”从而使学生更深刻地理解东南风在赤壁之战中的重要作用。